论小学数学教学中提高学生的读题能力

学生的读题水平，是数学中一个很重要的基本功，读题是对数学文本问题的加工和理解，不过在实际的教学中，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。他们不能清晰地想象明白题目各要素之间的关系，不能迅速发现自己的目标方向，什么是主要的、重要的。这严重影响了发展学生数学思维水平。因而，在实际的教学中，学生读题水平的培养尤为重要。我们应该怎样提升学生的读题水平，使学生能读题、会读题、会做题呢？我觉得能够从以下几个方面入手。

一、培养学生的读图水平

现在的数学课本特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图表现数学信息，学生学会看图、读图，搜集相关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意实行有序的描述，能够弄清算理，顺利解决问题。

学生在幼儿园阶段就接触过图画，对读图有一定的经验，到一年级，数学教材中更多的是以完整的图画表现丰富的数学信息。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣，在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。

观察水平是低年级学生学习的基本水平之一，刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察水平和初步的数感。

在初始就引导学生逐步掌握读图的基本步骤：先读图名，再读图例，然后读分布。多练习，多巩固。任何一种技能都需要反复地训练，由生疏到熟练。教师应该利用一切图资源，利用每一次教学机会，对学生读图的基本步骤，读图的一些基本方法，反复实行训练。读图是为了利用图分析问题，解决问题。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提升学习兴趣。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相对应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上实行综合分析，全面理解图意。

二、激发学生的阅读兴趣，丰富课外阅读

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中就也多次强调阅读的重要性，要求我们要科学的激发学生阅读科学书刊的积极性，在讲解规定以内的知识时要让学生去阅读规定以外的知识，并用这个知识的火花去照亮某些问题。他读

的相关这个问题的书越多，在头脑中产生的问题就越多，产生的问题越多，他在课堂上和学习新知识的时候的积极性就越高。例如在学过立体图形的相关知识后，我让学生寻找相关中国奥运会场馆“水立方“、“鸟巢”的知识，从中了解建筑风格，知道中国传统文化与现代建筑的完美结合。数学的发展经历了一个漫长的过程，而学生对于这部分的知识只有通过课外阅读才能清楚。通过课外阅读才能知道“0”的起源、中国古代的“以筹运算”、十进制的形成、圆周率的产生、十进制的形成、运算符号的出现等等一系列的历史过程，这扩大了学生的知识面、激发了学生数学学习的自豪感。

三、教给学生读题的方法 1、读名词、术语和含义

应用题中的名词，术语很多，涉及所叙述的事物的含义。如：其中、其余、计划、实际、总产、亩产、相对……。反映数量关系或关系着计算方法的，如：“是几倍、多几倍、增加了、增加到、和、差、积、商……。”要结合题目实行初步分析，如“有3只黑兔，白兔的只数是黑兔的4倍，白兔有几只？”在这道简单应用题中，“白兔的只数是黑兔的4倍”这个条件是关键。通过理解里面的名词、术语含义，学生清楚地知道这句话的含意是：把3只黑兔看作1份，白兔有这样的4份。求3只的4倍是多少，就是求4个3仅仅多少。用乘法计算列式是：3×4=12（只）。从而使学生掌握“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。再有，对一些名词术语的含意也要使学生很好地掌握。如：和、差、积、商的意义，提升、提升到、提升了、增加、减少、扩大、缩小等的意义。否则会在分析数量关系时造成错误。词语中隐藏的数据：如上旬、几个月、几月份、第几季度、上半年、下半年…….则要求学生迅速的联想到其表示的数据。如上旬就是10天。

2、反复读

通过反复读题中的文字，通过题中的“已知条件”和“未知条件”，理解应用题中数量关系，从而找出解决问题的方法。如教学时，可向学生提问：题中“已知条件”是什么？“未知条件”是什么？你读懂了什么？它们之间的关系我们要怎样了解？……而对于图文和表格应用题，因为低年级学生自制水平较差，注意力极容易无意识地分散，缺乏耐心细致的观察和思考，学生看图文和表格获取信息效果远不如读文字，这样，只有通过教师的提示，由浅入深地教会学生反复观察来获得表层信息，引导他们集中注意力观察，可加深学生对结构的印象和题意的理解。如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果（或其他东西）分为几堆？此外图上还画了什么？我们要看？你有什么新的发现？……如果我们重视学生的观察训练，效果会好得多。这样，由易到难，循序渐进，引导学生用自己的思维方式去理解题意和观察图文，定会取得“事半

功倍”的效果。

3、提炼读

所谓“提炼读”就是把一些偏难、偏烦的题目中的主干提炼出来，一句话，想简单了读。如这样一题：“学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，全校还需要留40本作为备用。学校应买多少本练习本？”对于这道题目的分析，我们可以把它简略读成一道文字题：“15个144本还多40本，练习本有多少？”这样读了后减少了文字其他背景材料对学生思维的干扰，直奔主题，抓住主干。新课程在应用题教学上另一个明显的变动是比如一道完整的应用题，它会用几幅图呈现，可能符合了学生的年龄特征，但对学生整体理解题目有负面作用，鲜艳的图案分散了学生的注意力，造成了不必要的麻烦。

4、做记号

阅读过程中要求学生做记号，阅读数学应用题时，学生在题目上勾勾画画、圈圈点点，如：“黄花有24朵，紫花有15朵，做的红花比黄花多7朵，做了多少朵红花？“要求学生用下划线画出条件部分，用括号括出问题部分。使学生既集中了注意力，又使学生很快的理解了题目的意思，理解了条件与问题之间的关系。

5、边读边思

学而不思则罔，思而不学则殆。读题离不开思考。鼓励学生在阅读完任何一道例题后，不要马上让学生解答，而是让学生思考一些问题。如，兰兰有五个苹果，明明有八个平果，俊俊有三只苹果，怎样才能让他们的苹果差不多多呢？阅读完题目后，学生有的问“这道题告诉我们哪些信息？”，有的问“问题是什么？”。问题提出后，再让学生认真地读书，主动地探索。在再次阅读过程中，把所有的问题都一一解决，进一步找到解决问题的方法。

6、转换数学语言

数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的三位一体。数学阅读重在理解这三种不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。如阅读较复杂的分数应用题“某校参加数学竞赛的男生人数比女生人数的4倍少8人，比女生人数的3倍多24人，这个学校参加数学竞赛的男生有多少人？女生有多少人？”时，让学生摘录条件或画线段图，这种动手的过程其实是一种外显的语言转换，即“用自己的语言来阐述问题”。

良好读题能力的养成是培养小学学生阅读能力的基础，也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一，教师必须重视。教师要根据各年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高审题能力，要求学生读题要做到“眼到、口到、手到”，长期坚持下去，学生的审题能力会得到很大的提高，从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。