教学模式有哪些类别-课程模式有哪些

讲授形式从分歧的基点出发有分歧的分类.例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多讲授形式归纳为四种基本类型： 第一类是信息加工讲授形式.

这类讲授形式依据信息加工实际，把讲授看做是一种创造性的信息加工过程.它着眼于知识的获得和智力的发展.主要有以信息处理才能的发展研究为基础的形式（皮亚杰）；以学习实际为基础的形式（加涅）；概念获得形式（布鲁纳）. 第二类是个性讲授形式.

这类讲授形式的实际依据是个别化讲授实际与人本主义的讲授思想.其核心是强调学生在讲授中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展.如罗杰斯的非指导性讲授形式，杜威的“活动讲授形式”. 第三类是合作讲授形式.

这类讲授形式依据的是社会互动实际，强调教员与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教导学.

第四类是行为节制讲授形式.

这类讲授形式依据的是行为主义心理学实际，它把教导看做一种行为不竭修正的过程.它通过操纵方法的自我节制并驾驭自己的环境，来提高方针行为质量和减少不适应的行为.如程序讲授形式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成实际”为基础的讲授形式（加里培林）等.

在国内，讲授形式的分类也有多种.有人按师生活动的分歧强度把讲授形式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类.第一类教员活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表示为教员活动强度最小，学生最大.

有人从讲授意义的生成方式把讲授形式分为三类，第一类是“替代性讲授形式”，即学生通过教员呈现教材来掌握现成知识的一种讲授形式；第二类是“生成性讲授形式”，其讲授战略倾向于建构主义学习的实际观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教员对讲授意义的生成起帮忙者和促进者的作用.第三类是“指导性讲授形式”，它是“折衷于前二者之间的产品”，它在前二者之间取得平衡，扬长避短，使前二者的优点相得益彰.再如，有人从讲授活动特征可将形式分成以下五类：“指导──承受”形式；“自学──辅导”形式；“探索──发现”形式；“情趣──陶冶”形式；“示范──仿照”形式；

用分类的方法来考查讲授形式，实际上有割裂各种相关实际和形式并委曲予以界定等缺陷，但它毕竟有助于教员从整体上掌控分歧形式的特点，有利于更好地认识和掌握现有的讲授形式.对每个详细的讲授形式，教员可以从纵向去追寻它的前因后果，从横向去停止相互间的比较分析和取长补短，从而有利于教员的实际素养和实践水平的提高. （邱才训）