2020年09期总第590期新一代NewGeneration教学实践G对话式主题班会课实施模式的研究谢学斌（广州市第十七中学广东广州510050）摘要：在对话式主题班会课教学活动中，教师充分发挥学生已有的经验与经历，通过对话的学习活动方式，促进学生已有的道德经验与他人经验的对接以及个人新旧经验与道德知识间的相互作用，从而充实和改造学生自己的道德经验，探索出科学有效的对话式主题班会课实施模式。关键词：对话；主题；班会课主题班会课在初中阶段是班主任对学生进行思想品德教育的重要途径之一。在不同的发展时期，对于主题班会课的定位不尽相同，主要的议论焦点在于究竟是班“课”还是班“会”，其教学过程、教学设计和教学理念也大相径庭。以往的主题班会课基本都集中在“会”上，德育“会场”以教师为中心的单向权力关系，教育教学呈现出单向性、灌输性和权威性等特点。在德育创新和课程改革的推动下，主题班会课的重心落在了“课”上，遵循“课”的规律与属性，基于创新的价值取向，对话式主题班会课应运而生。一、对话式主题班会课的要点师生、生生之间，基于尊重包容、民主平等的多向或双向交流与交往，是对话式主题班会课倡导的理念。对话式主题班会课的精神凸显学生的主体地位，尊重学生个性。在教育教学中表现如下：（一）真实的对话德育的力量在于它的真实。对话式主题班会课的真实性体现在两个方面：一是在真实情境中对话。创设一个仿真或真实的情境，学生在此情景中作为主体去感受，这就是德育体验的精髓。对话式主题班会课的主题要与社会实践相结合，课堂形式与内容务必紧密联系在学生所处的真实世界里。二是基于真实问题的对话。对话的切入点集中在学生身边发生的社会热点、重点等问题上，调动学生已有的生活经验，激发学生进行对话的兴趣与积极性。（二）有温度的对话师生、生生良好关系的营建直接决定主题班会课对话可否深入持续与顺利发展，有好的关系才有好的德育。首先，要尊重个性，建设鼓励型班级文化，搭建包容性关系，彰显学生的个性，在相互倾听与尊重的基础上，实现广泛的对话。其次，师生、生生之间构建关怀性关系，营造情感氛围，提升课堂对话的热度和温度，充分调动每个学生的参与热情。最后，构建一个有人性温度、主体在场的教育场域，呈现民主平等的良好课堂生态。（三）有意义的对话第一，要遵循意义的生成规律。对话式主题班会课的活动中，为了充实和改造学生自己的道德经验，教师发挥学生的已有经验与经历，以对话活动为纽带，促进学生已有的道德经验与他人经验的对接以及个人新旧道德知识与经验间的相互作用。第二，正视意义产生的基础与前提条件。对话式主题班会课中的认知活动需要在学生头脑里进行组织和建构，教师无法取替，班会课旨在实现学生在对话活动中的深度参与、自主和能动，激发他们的自我追求，唤醒学生的主体意识。二、对话式主题班会课教学设计原则对话既是指导教学实践的有效方法，又是引导教师思考教育本质的理念。对话式主题班会课的教学设计与实施，在追求高效、科学、生动的基础上须遵循以下三个基本原则。（一）合作学习原则126NewGeneration对话既自带德性，又具备合作属性。合作学习强调无论是教师、家长还是学生，每一个参与主题班会的人，都在一起相互合作、平等交流，构建一个人人平等，积极互动的“参与圈”。在课堂的对话合作学习中，以参与对话人的思想观点为基础，既要促进班级建设又要实现学生的自我建构。（二）问题驱动原则坚持“先问题后学习”的教学逻辑，以问题为导向，对问题进行系统设计和结构化处理，循序渐进的引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在这过程中进行深度学习。在问题的选择上，要注意评估设计的问题，遗弃一些轻易解决、无关紧要的假问题，注重筛选和挖掘那些具有价值性和代表性的真问题。（三）前移后续原则对话式主题班会课从丰富的德育体验、完整的德育工作流程、宽大的教育视角出发，摈弃传统课堂教学思维，创新建构德育大课堂。推动一体化整体思维，通过前移后续的方法，将课堂前、中、后作为课堂教学的有机组成部分，拓展课堂时空，形成先学后教、先体验再分享以及学以致用的多元化对话教学格局。三、对话式主题班会课实施模式笔者以“让理想之光闪耀”对话式主题班会课为例，基于“三全育人”理念的指引，探索对话式主题班会课模式———“对话主导、三阶递进”。（一）课前对话，形成经验现在的初中学生都是“00后”，他们比较缺乏社会生活体悟和感受，对自己的理想，前途和未来的生活缺乏足够的认知、了解与计划。教师采用“先行组织者”的教学策略，通过生活体验、前置性作业、实践探究等作为引导，在教学实践中学生以“自主学习者”的角色开展有意义的对话活动，帮助学生形成具体经验，为后续的对话交流和深入学习作铺垫。对话主题的确定。如“让理想之光闪耀”主题班会课，主题看似遥远，但班主任引导学生将其定义为“我所感知的”经验与经历，以小见大。学生可以从初中三年学习奋斗的目标，亲历的生活经验带给自己对理想的认识和启发，通过诸多与学生紧密联系并方便体验的内容，进行思考并提出问题：我们的理想是什么？怎么实现自己的理想？学生带着这些问题深度学习和持续探究，为后面的对话式课堂提供契机。学生以图表、故事、文字、视频等形式，整理好对话体验的成果，积聚了丰富的资源以供下一步的课堂对话使用，体现出学生的全员参与以及较高的学习积极性。（二）课堂对话，提升经验课前对话主要以学生自主实施的与生活经验相关的对话为主，课堂对话则体现较强的系统性和目标性，主要发生在师生和生生之间。学生如何建构思想、品德以及提升主题班会课堂对话的质量和效率，更多是受对话的组织形式与方式影响。在“让理想之光闪耀”主题班会课的教学设（下转第168页）2020年09期总第590期新一代NewGeneration阅读与理解G读的天堂”。（四）坚定不移地给学生灌输一种理念：他们是读者，或将成为读者。（五）培养学生终身阅读的习惯：想读什么就读什么。（六）激励学生主动读书的课堂环境需要具备的条件：①浸入；②示范；③期望；④责任；⑤应用所学；⑥不求完美；⑦反馈交流；⑧积极参与。（七）“偷时间来阅读”：鼓励学生利用一切能够利用的时间来阅读，使之更有效、更划算、更自由、更乐享其中，让图书馆成了“沉没的宝藏”。（八）学校制定阅读计划。（九）提出一年阅读40本书的要求，使自主“读书上瘾”成为习惯。潘老师俨然我们的知音书友。这使我想到仙枫红叶所写的那句名言：时光静好，与君语；细水长流，与君同；繁华落尽，与君老。四，启新：这是潘老师阐述第三梦“改变学生的读书方式”中所提出的探索、启新做法，使阅读真正落地生根发芽！潘老师引用了爱尔兰诗人叶芝的名言：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”她提出的“授人以渔不如授人以欲”非常形象地诠释了“欲”：即这把火，正是激发学生读书的欲望、热情、兴趣！因为热爱是最好的老师！而她推荐的美国作家拉塞尔?L?阿克夫和丹尼尔?格林伯写的，给当今教育界带来教与学模式全新的《翻转式学习》一书，让人耳目一新！其实，阅读在整个小学阶段非常重要。《语文新课程标准》小学学段课外阅读总量一览表已作了明示：①1———2年级阅读总量不少于5万字；②3———4年级阅读总量不少于40万字；③5———6年级阅读总量不少于145万字。潘老师所在的湛江市第十二小学原点分校，按照语文课程标准要求，开展让“悦读成为习惯”的、全校性\"改变学生的学习方式”的读书活动。为了将读书活动落到实处，制定了具体的实施措施：1，每天阅读时间落实；2，每学期保证阅读量；3，检查阅读落实；4，班中设立图书角、图书管理员，制定借阅制度；5，老师指导阅读分享交流会；6，每学期评选“读书爱好者”、“优秀读书摘抄笔记”；7，展示和评比阅读卡或好书推荐卡；8，举行知识竞赛活动，评选“阅读之星”；9，进行经典诵读和课文朗诵展示比赛；10，评比快乐“小书虫”和优秀图书管理员；11，评比“优秀书香班级”；12，给寒假读书写作活动支招：①每天朗诵十分钟；②读书和画画交朋友；③用手机拍照，配上美文，做成图文并茂文档，发给老师和学校，公众号推送分享。潘老师还拟定了2018———2019学年度不同年级学生的阅读书目，为“悦读”活动做了辅助指引。她对阅读的思变能力，革新做法，充分体现了一个教育先锋敢于担当的气概！潘老师的讲座将近三小时，整个会场只闻讲者情真意切，听者兴趣盎然，赞赏的掌声不断。很多理论与分享实例精彩纷呈，引起与会者深深地共鸣……此时，我的脑海中不断的浮现出一个个动人的场景：初升的春阳，仿佛是顺着晨雾的梯子，一步一步地流连着整洁的校园，耳畔只闻琅琅的读书声，不断地从四面八方的教室飘出，声声悦耳，宛若天地间清新的诗行；又似别有韵致的五线谱，飞扬在天地间；又似那点点星火，弥漫着悦读者美的光芒：孩子们捧着书，或蹲，或站，或倚墙，或靠树，或坐在台阶，或三五成群，或坐在树荫下……这一个个迷人的背影照，充满着优美的动感韵律。这不由得使我想起了梁启超的散文《少年中国说》中那铿锵名句：“少年智则国智”、“少年强则国强”、“少年则国”“少年进步则国进步”、、“少年雄于地球，则国雄于地球”那豪迈的气势，让我仿佛沉浸在春分鸟儿的鸣叫声中。是的，潘老师的“教育梦”不正是我们中国少年强的基础吗？不正是我们中华民族的“”吗？此刻，我的内心好像有种思想在跃动：这个春天我拿什么来放飞心灵？对，悦读！趁取春光，莫负今朝！的计划与目标，动员他们在真实情境的学习过程中提升与内化，使得主题班会课的对话分享付诸于实践，做到知行合一。对话式主题班会课的课后继续拓展多元化的对话形式：①倡导家长与学生的对话，把对话从课堂延伸到家庭，对话内容更丰富多样，课堂的教育教学认知得到进一步的深化。同时，通过孩子与家长的持续对话，构建起“小手拉大手”的家校协同机制，家长也投入到主题班课的教育当中；②鼓励学生积极参与“理想之光”的相关主题研学，通过不同形式的研学，对自己的理想了解得更广阔与透彻，通过主题研学的收获，为自己实现理想制定更科学、有效、可行的计划；③指导学生走向社会，深入的了解社会，与社会直接对话，进行社会实践，运用所学知识去解决实际问题，落实学生的社会责任感，提升综合素质，完善自我；④积极参与网络对话，在网络互动中规范自身言行，传播正能量。参考文献：［1］黎颖华;董奇.体验式德育要在体验效果上下功夫[J].当代职业教育,2016(10).［2］刘旭;申瑞瑞.论教师把握教学内容的三重境界[J].湖北科技学院学报,2018(04).［3］杨彦军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].西部素质教育,2019(04).（上接第126页）计与实施中，笔者以“魔法围巾”的思维方式作为支撑，设计对话布局：将全班同学按不同颜色的“魔法围巾”分成六个合作学习小组，每小组的同学佩戴着代表自己小组颜色的魔法围巾。以课前对话为基础，进一步梳理、探究“理想”这一主题蕴含的意义———学习动机与学习目标。红色魔法围巾小组，侧重讨论、梳理我们班上同学们的理想有哪些；白色魔法围巾小组，以大量的数据和存在的事实讨论与分析我们可以通过什么途径和方式实现自己的理想；黄色魔法围巾小组，以正面的观点讨论同学们树立了理想之后对自己的学习规划和学习行为产生哪些积极的影响；黑色魔法围巾小组，从批判与警示的角度讨论如果学生仅仅树立理想，没有付诸实际的行动和努力去实现理想所带来的问题；绿色魔法围巾小组，以创新的思维探讨在目前的学习环境与面临的学习任务下我们应该怎么去实现自己的理想；班主任戴上蓝色魔法围巾，负责控制课堂对话的全过程，适时做出指引与点拨，既要充当学生思想的“助产士”，又要注重构建高质量的对话场景，提高对话的信息有效性。（三）课后对话，塑造信念一堂科学、完整的对话式主题班会课教学设计理应包括后续的对话环节，其主要内容是师生的自主反思与持续实践学习。对于教师，可加深理解本次主题班会课的内容，同时在教学技能上反思并提升自身的专业素养，教学相长。对于学生，鼓励他们学而时习，主题班会课的效果要见诸于行动，不能局限于心动，学生制定好自己的理想，规划为了实现理想而努力奋斗168NewGeneration
