保教知识与能力复习资料

对幼儿教育活动的评价应重点考查哪些方面：](1)教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；(2)教育活动的目标、内容、组织与实施方式，以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；(3)教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；(4)活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；(5)教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。

分析下表所反映的幼儿记忆特点：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象。即只有形象记忆。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果。幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所以效果最好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，因此效果最差。(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。研究表明，3～4岁幼儿无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 各种研究显示，形象记忆和语词记忆的差距日益缩小。两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和语词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求语词所代表的事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对缩小。

简述“成熟势力说”的主要观点及启示：格赛尔提出了儿童心理发展的“成熟论”，认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。他认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。推动儿童心理发展的主要动力是自然的成熟，即发展是遗传因素的主要产物。外环境则给发展提供了适当的时机和条件，学习作为一种和外环境有关的因素，仅在个体成熟时发生，并只是对成熟起到促进作用而已。

简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿健康教育的要求: 1)建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；(2)帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯； (3)指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；(4)开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；(5)密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力； (6)在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言教育的指导要点：(1)语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。(2)幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。(3)幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。(4)对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

简述独生子女社会性问题产生的原因：.(1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊；(3)家长—子女关系

简述皮亚杰的认知发展阶段理论：1感知运动阶段（0-2岁）：认知上的两大成就——客体永久性 表象思维2前运算阶段（2-7岁）：不能理解守恒；思维不可逆；一切以自我为中心3具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆有抽象思维；去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段（11岁以后）：可进行抽象思维和纯符号运算 简述情绪在学前儿童心理发展中的作用:情绪对学前儿童心理活动的动机作用(情绪对儿童的行为有驱动作用)情绪对学前儿童认知发展的作用(情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用)情绪对学前儿童交往发展的作用(情绪是适应环境的工具，即交往工具)情绪对学前儿童个性形成的作用(情绪态度、情绪的品质特征等，都会影响儿童个性的形成和发展)

简述如何建立良好的师幼互动关系：(1)创设良好的师幼互动心理环境；(2)给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动；(3)调整角色，换位思考，提高师幼互动质量 简述我国幼儿园教育的目标：我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和。幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述，其提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位。这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。 简述学前儿童理解发展的一般趋势：1从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解2从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解3从简单的表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解4从情绪性的理解发展到比较客观的理解5从不理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对关系

简述学前教育工作的特殊原则：对学前儿童来说，由于其身心发展的特殊性，教育应遵循其特殊原则1保教合一的原则2以游戏为基本活动的原则3教育的活动性和直观性原则4生活化和一日活动整体性的原则。

简述游戏的功能是什么：游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体智力创造力情感社会性的发展都具有重要的积极作用。1游戏能促进儿童身体的发展2游戏能促进儿童认识和语言的发展3游戏能够促进儿童创造力的发展4游戏能够促进儿童情感的发展5游戏能够促进儿童社会性的发展。

简述幼儿教育意义：（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；

简述幼儿期攻击性行为的特点：幼儿期攻击性行为的特点有：①幼儿攻击性行为频繁。②幼儿更多依靠身体上的攻击。③从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势④幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

简述幼儿期自我评价的趋势并举例说明：自我评价是自我认识的核心成分。自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价。三四岁期间，幼儿自我评价发展迅速。1主要依赖成人的评价2自我评价常常带有主观情绪性3自我评价受认识水平的

简述幼儿入小学前的准备工作：1培养幼儿对小学生活的热爱和向往2培养幼儿对小学生生活的适应性 培养幼儿的主动性 培养性 发展人际交往能力 培养幼儿的规则意识和任务意识3帮助幼儿做好入学前的学习准备 培养良好的学习习惯 培养良好的非智力品质主要是认识兴趣、学习积极必、意志自信心等 发展思维能力和基础能力。 简述幼儿思维方式发展变化的趋势：从思维发展的方式看，儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。(1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：①思维是在直接感知中进行的；②思维是在实际行动中进行的；③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。 (2)具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。 (3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。 简述幼儿园环境创设的原则有哪些：1.环境与教育目标的一致性原则2.发展适宜性原则3.幼儿参与性原则4.开放性原则5经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜为园。

简述幼儿园教育与小学教育的主要区别：1教育性质的不同幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育2教育目标的不同幼儿教育以教养并重为主，小学教育则以教为主。3教育内容幼儿教育的教学内容主要从日常生活入手，学习简单的生活能力以及培养生活习惯人际能力等。小学主要从文化教育知识出发，学习是最重要的任务。4教学活动形式幼儿教育的组织形式主要是游戏，而小学教育的主要形式就是课堂教学。 简述幼儿园课程的性质和特点：性质1基础性2非义务性3启蒙性，特点1幼儿园的课程融合于幼儿一日生活之中2游戏是幼儿园课程实施的基本形式3幼儿园课程的组织以幼儿的直接经验为基础

教师如何与家长进行有效的沟通：（1）从家长最关心的问题切入。（2）以平等的态度和方式沟通；（3）应尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点；（4）与家长一起制订观察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料。

如何防止幼儿注意分散：（1）排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。（3）注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要

控制好活动时间，活动时间不宜过长 （4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序，也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件 学前儿童常用的记忆策略有哪些? ① 反复背诵或自我复述。如边识记，边自言自语说出记忆材料的名称或内容。② 使记忆材料系统化。如对记忆材料加以整理分类。③ 间接的意义识记。如找出材料组成的规律，以帮助记忆。

影响儿童游戏的个体因素：性别差异，年龄差异，个性差异，健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。