保教知识与能力复习资料

《保教知识与能力》

（一）学前儿童发展

1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。

涵义：儿童的发展就是指儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

过程：生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程

影响因素：先天因素与后天因素相互作用下逐渐发展，遗传素质为儿童身心发展提供前提条件，但遗传宿主并不能单一决定儿童发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响；

儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的，儿童发展的特征和品质也是在与人的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的

2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。

杜威进步主义教育思想：重视儿童的本能、儿童具有自我生长的能力、儿童与成人在心理上存在着很大的差别；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造；儿童中心论，从做中学

蒙台梭利教育法：发现儿童；吸收的心智；行走的敏感期；手的敏感期；语言敏感期；自由原则（P76）

皮亚杰认知结构主义流派P81 加德纳多层智力观与幼儿的完整学习 维果斯基最近发展区 戈尔曼情感智力理论

我国（陶行知、张雪门、陈鹤琴）

3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。 生理：身高体重的生长，儿童骨骼与肌肉的生长；牙齿的生长；神经系统的发育；感觉器官的发育P37

人生第一年 婴儿期，儿童心里开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，，是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段

初生到满月（0～1个月），满月到半岁（1～6个月），半岁到周岁（6～12个月） 1～3岁 称为学前期，是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的性，这些都是人类所特有的心理活动，各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全

3～6岁 是进入小学前的时期，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，心理发展有明显的变化，每年都有新的特点

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学前儿童心理变化的特点是进步性无论是心理过程或个性方面，都向着更高级的方向

变化，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系 题目：1什么是儿童心理年龄特征?如何辩证把握儿童心理年龄特征的一般性与个别性之间

的关系?

是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 关系：儿童心理的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不代表儿童的个别差异，即不是该年龄阶段中每一个儿童都具有这些特点的。因此，不能用一般性否定个别性。

更不能反过来，用个别性否定一般性。

（如果考典型性与多样性、本质特征与非本质特征的关系，也可参照此答案。P20） 2简要说明学前儿童心理发展的连续性和阶段性。

阶段性：儿童心理的发展，客观上呈现一定的阶段性，不同年龄的孩子其心理发展的表现明显不同。

连续性：儿童心理发展又是渐变式的，是从量变到质变、从微小的质变到明显的质变的过程，因此，各发展阶段之间存在着一定的连续性。P23 3简述儿童心理发展阶段划分的必要性和复杂性。

必要性：儿童心理发展客观上呈现一定的阶段性。（理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并作明确的标志。实践中，对在教育实践中的教师及有关的儿童工作者，根据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。

复杂性：心理发展阶段明显存在，但划分复杂。（儿童心理发展是渐变式的、连续性的，各阶段之间有时无明显界限。儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定的可变性，给科学划分阶段的标准带来困难。 4简述3～4岁儿童心理发展的主要特征。

最初步的生活自理；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。P44~47 5简述4~5岁儿童心理发展的主要特征。

更加活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。P47~49 6简述5～6岁儿童心理发展的主要特征。

好问好学；抽象思维能力开始萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。P50- 7简述1~3岁儿童注意发展的特征。 注意的发展和“客体永久性”认识密不可分； 注意的发展开始受表象的影响； 注意的发展开始受言语的支配； 注意的时间延长，注意的事物增加。P65

8简述3～6岁儿童有意注意的发展特点。

有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：有意注意受大脑发育水平的局限；

幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；

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逐渐学习一些注意的方法；

幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。P68-69

4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。P291 婴儿幼儿的生长发育具体有以下几个特点：

一、身长中心点随着年龄的增长下移

婴幼儿身长的增长主要是下肢长骨的增长。刚出生时，婴儿的身体比例不协调，下肢很短，小儿身长的中点位于脐以上。随着年龄的增长，下肢增长的速度加快，身长的中点逐渐下移，1岁时身长中点移至脐；6岁时移到下腹部；青春期身长的中点近于耻骨联合的上缘。两上肢左右平伸时两中指间的距离叫指距，主要代表两上肢长骨的增长。出生的指距约48厘米。上肢长骨增长的情形与身长相似，在一生中指距总比身长略短。

二、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。

体围是指绕身体某个部位周围线的长度。通常由头围、胸围、腰围、臀围等指标组成。但对婴幼儿的体围测量一般只测量其头围、胸围、腰围等。婴幼儿身体发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。头部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。2个月时的胎儿头长相当于身长的1／2，婴儿初生时头长约为身长的1／4，而到成人时仅头长为身长的1／8，这说明头的发育最早。头脑是人整个身体的“司令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。婴幼儿手的发育较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。如在婴儿刚刚学会爬的时候，主要是靠手的力量向前爬行，而此时腿部还不会与手的力量相互协调。婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立行走后，才开始逐渐发育的。婴幼儿四肢的发育，无论是骨骼、肌肉、血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。

三、婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。

婴幼儿各器官系统的发育呈现不平衡的特点，其神经系统最先发育成熟；而生殖系统到儿童期末才加快发育。当其生殖系统发育成熟也就是性成熟的时候，就会让人感觉到孩子一下子长大并进入青春期了。儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在五六岁以后，一个是性成熟期以后。肺的发育要在青春期才完全成熟。婴儿出生后的几个月内，心脏大小基本维持原状；2～3岁时，它的重量迅速增加到初生时的3倍，以后生长速度减慢，到青春期又激增到出生时的10倍。

儿童的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此儿童的动作发展和儿童的身体发展，大脑和神经系统的发展密切相关。儿童的动作发展有以下特点：

①从上至下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。

②由远而近。发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体躯干的肢端动作发展较迟。 ③由粗到细（由大到小）。大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。随着神经系统和肌肉的发育，儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。 问题：1儿童半岁以后，手的动作发展表现在哪些方面？ 双手配合；摆弄物体；重复连锁动作。P37~38 2学前儿童动作发展有哪些规律？ 从整体到局部的规律； 首尾规律； 近远规律； 大小规律；

无有规律。P292~293

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3学前儿童活动动机的发展表现在哪些方面? 自觉的行动目的开始形成：缺乏明确目的——外来目的起重要作用——自觉的行动目的逐渐形成——有了比较明确的行动目的。

动机和目的的关系出现间接化：从直接动机为主向间接动机为主的方向发展。P306~308 5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

儿童的认知发展规律是遵循这样的过程：动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。

第一阶段是感知运动阶段。从出生到2岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

第二阶段，2－7岁，相当于婴儿期。此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：（1）相对具体性。儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。（2）不可逆性。（3）自我中心性。儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思维阶段。这一阶段分为两个小阶段。2－4岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念的一般性与组成部分的个别性之间。4－7岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡，但他们的判断仍受直觉自动调节的。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。

第三阶段是具体运算阶段，7－11岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是，这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。

第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约11、12岁，接近于成人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。与具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化：

1．能够进行假设—演绎推理：首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某些逻辑结论。

2．能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

3．能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。

4．能够形成两种形式运算的认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。

问题：第四章

1感觉和知觉在学前儿童心理发展中有何作用? 感觉和知觉是人生最早出现的认知过程； 两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；

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感觉和知觉在3~6岁儿童心理活动中仍占优势，幼儿的思维、记忆、情绪、意志等都受感知觉的影响。P77

2简要说明学前儿童感知发展的主要阶段(学前儿童感知觉的发展大致经历了哪几个阶段？) 原始的感知发展阶段；从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；掌握知觉标准和观察力发展阶段。P77~79

3对学前儿童听力的保护和培养，应注意哪些方面?

避免噪音污染；创设良好的音乐环境；通过学习语言发展听觉。P91~92 4简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。

记忆与知觉的发展：记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆。

记忆与想象、思维的发展：儿童的思维和想象过程依靠记忆，儿童最初的原始的想象和记忆不容易区分。

记忆与言语的发展：儿童学习语言依靠记忆。

记忆和儿童情感意志的发展：儿童情感意志的发展受记忆影响。P114-115 5简述学前儿童记忆发展的趋势。 记忆保持时间的延长

记忆提取方式的发展（从再认发展到再现的发展） 记忆容量的增加

记忆内容的变化（运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆先后出现）P117-121 6学前儿童记忆容量的增加表现在哪些方面? 记忆广度：单位时间内能够记忆的材料的数量。 记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 工作记忆：工作记忆的能力越来越提高。

总之，儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。P118~120 7学前儿童常用的记忆策略有哪些?

反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记。P121~122 8、1－3岁儿童记忆发展的特点是什么？ 再认的内容和性质发生变化；符号表象记忆产生；短时记忆出现重要变化；出现初步的回忆。 P124~125

9、3～6岁幼儿无意记忆占优势，其特点是什么?请简要说明。

无意记忆效果优于有意记忆；无意识记忆效果随年龄增长而提高；幼儿的无意识记是积极认知活动的副产物。P126~127

10简述3~6岁幼儿记忆发展的特点。

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；记忆的理解和组织程度逐渐提高；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。P126~136 11怎样科学地组织幼儿复习?

及时复习；合理分配复习时间；利用记忆恢复的规律。P141~142 12简述想象在儿童心理发展中的作用。 想象与学前儿童的认知活动；（记忆、思维等方面） 想象与学前儿童的情绪活动； 想象与学前儿童的游戏活动；

想象与不前儿童的学习活动P147~150

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13简述幼儿想像萌芽的表现和特点。

记忆表象在新情景下的复活；（感知过的情景在新情景的表现） 简单的相似联想；（依靠外表的相似性把事物的形象联系在一起）

没有情节的组合。（比较单一）P152

14分析学前儿童无意想象的特点在生活中的表现。（简述学前儿童无意想象主要特点。） 想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象的主题不稳定；想象的内容零散、无系统； 以想象过程为满足；想象受情绪和兴趣的影响。P153~1 15简要说明学前儿童再造想象的特点。 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述； 幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；

实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。P156~157 16幼儿创造想像发展的特点是什么?

最初的创造想象是无意的自由联想，可称为表露式创造，严格说来还不是创造。 幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同。

幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能从不同中找出非常规性的相似。P160 17简析幼儿想象夸张的原因。 认知水平的；（不能恰当地把握事物的本质，想象与真实相混淆） 情绪对想象的影响；（如喜欢与不喜欢） 想象表现能力的局限。P163~1 18简述4～5岁儿童想像的特点。

想象仍以无意性为主；想象出现了有意成分；想象的目的计划非常简单；想象内容较以前丰富，但仍然零碎。P168~169

19儿童概括的发展经历了哪些阶段?简要说明。 直观的概括（主要是对颜色的概括）； 动作的概括（主要根据形状进行概括）；

语词的概括（按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括）。P174~175 20简要说明学前儿童思维工具的变化。

思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结； 思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离

思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。P177~178 21皮亚杰认为，学前儿童思维的发展可分为哪两个阶段?各有什么特点? 感知运动阶段（0~2岁）：儿童只依靠感知和动作来适应外界环境。

前运算阶段（2~7岁）：是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段，思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能；开始出现“半逻辑”思维。P181~183 22皮亚杰的“前运算阶段”可分为哪几个阶段?简要说明。

前概念阶段或象征性阶段（2~4岁）：这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。

直觉思维阶段（4~7岁）：开始出现“半逻辑”思维，既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响。P182~183

23简述学前儿童思维发展的一般特点。P185~190 思维直观行动性的发展（复杂性、概括性等发展）

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思维的具体形象性（依靠表象进行思维，表象在思维中的地位越来越突出，具体形象思维成为幼儿期思维的主要形式。） 思维的抽象逻辑性开始萌芽（幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。） 24幼儿思维直观行动性的发展主要表现在哪些方面? 思维解决的 问题复杂化； 思维解决问题的方法概括化；

思维中语言的作用逐渐增强。P185~186 25学前儿童理解发展的趋势是什么？

从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解 从简单的、表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解 从情绪性的理解发展到比较客观的理解

从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系P212-214 26学前儿童判断发展的趋势是什么?请简要说明。

判断形式间接化（从基于感知的判断到基于思维的判断）

判断内容深入化（从反映事物的表面联系到反映事物的本质联系） 判断根据客观化（从生活逻辑到客观逻辑） 判断论据明确化P205-207

6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

1简述情绪在学前儿童心理发展中的作用。

情绪对学前儿童心理活动的动机作用（情绪对儿童的行为有驱动作用）

情绪对学前儿童认知发展的作用（情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或 抑制、延迟作用）

情绪对学前儿童交往发展的作用（情绪是适应环境的工具，即交往工具）

情绪对学前儿童个性形成的作用（情绪态度、情绪的品质特征等，都会影响儿童个性的形成 和发展）P263~266

2什么是原始情绪?它主要有几种?

最初几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等等，可以称为原始的情绪反应。 行为主义创始人华生认为，天生的情绪情绪反应有三种：怕；怒；爱。P267~268 3学前儿童情绪社会化的趋势表现在哪些方面？ 情绪中社会性交往的成分不断增加； 引起情绪反应的社会性动因不断增加；

情绪表达的社会化。P269~271

4学前儿童情绪发展的一般趋势主要有哪几个方面?请简要说明。 情绪的社会化；（情绪反应与表达中的社会性成分不断增加）

情绪的丰富和深刻化；（丰富：情绪过程越来越分化，情绪指向的事物不断增加。深刻：情绪从指向事物表面到指向事物的内在特点。）

情绪的自我调节化。（情绪的进行越来越受自我意识的支配）P269~278 5学前儿童情绪的自我调节化表现在哪几个方面?

情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐渐提高；情绪从外露到内隐。P276~277

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6简要说明学前儿童高级情感发展的趋势和特点。

道德感的发展：小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起；中班幼儿比较明显地掌握一些概括化的道德标准；大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。 美感的发展：在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。 理智感的发展：5岁左右理智感已明显发展起来，6岁儿童喜欢进行各种智力游戏。P284-285 7结合教学实际谈谈如何培养学前儿童的情绪。

营造良好的情绪环境；成人的情绪自控；采取积极的教育态度；帮助孩子控制情绪；教会孩子调节自己的情绪表现。P286~290

7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点 并能够在教育活动中应用。P318个性基本规律：1 先天气质差异（出生～1岁前）2个性特征的萌芽（1～3岁前）3

个性初步形成（3～6岁）P325社会性发展P355 1简述个性开始形成的主要标志。 心理活动整体性的形成； 心理活动稳定性的增长； 心理活动独特性的发展；

心理活动积极能动性的发展。P324~325

2幼儿期自我意识发展主要表现在哪些方面?（ 简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点。） 自我感觉的发展（1岁前）； 自我认识的发展（1~2岁）； 自我意识的萌芽（2~3岁）；

自我意识各方面的发展（3岁以后）。P328~329 3幼儿自我控制发展的主要特点是什么？ 从主要受他人控制发展到自己控制； 从不会自我控制发展到使用控制策略；

儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。P331

4简述托马斯·切斯对学前儿童气质类型的划分。

托马斯·切斯根据9个维度的不同组合，将儿童气质划分为三种类型。 容易抚育型；困难抚育型；起动迟缓型。 P340

5简述幼儿性格的年龄特点。

活泼好动；喜欢交往；好奇好问；模仿性强；好冲动。P346-347 6儿童性格的初步形成表现在哪些方面？ 儿童的性格已经表现出明显的个别差异；

儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的； 儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点P348 7简述学前儿童能力发展的特点。 多种能力的显现和发展；

智力结构随着年龄增长而变化；

出现了主导能力的萌芽，开始出现了比较明显的类型差异；智力发展迅速。P350~353 8什么是依恋?依恋有哪几种类型?

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。

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类型：回避型；安全型；反抗型。P359~360 9简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。 民主型：有益于幼儿个性的良好发展。

型：孩子受到压抑或变得自我中心和胆大妄为。

放任型：孩子易形成胆小、自私、意志薄弱等不良品质。P362~363 10简述幼儿性别角色行为发展的阶段及特点。

第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）P368 11简要说明(3～6、7岁)幼儿性别行为发展的表现。 游戏活动兴趣方面的差异

选择同伴及同伴相互作用方面的差异 个性和社会性方面的差异P369

12简述学前儿童移情能力的发展的特点。 对别人心理状态的理解从简单到复杂 从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索

儿童移情能力的水平是随儿童完成任务的难度而变化的

移情能力发展的关键期可能在4~6岁P373~374 13简述独生子女社会性问题产生的原因。 缺失、独特、家长—子女关系P383~384

14学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面? 不同阶段发展的不均衡； 不同方面发展的不均衡；

不同儿童心理发展的不均衡。P391~392

15简要说明社会环境对儿童心理发展所起的作用。 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向 微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要条件P402~406 16简述影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用。 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用； 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用； 主客观因素相互作用的循环。P418~419

8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。

1形成差异的原因？

不同的遗传基因、不同的气质特点、营养、体质、学习和发展的机会，父母素质、家庭环境、社会关系以及亲子间独特的相互作用模式等，都会影响孩子在个性、智力、体力等方面的发展及特点的形成。随着儿童月龄的增加，个体相互间的差异会更明显。智力因素、非智力因素、环境因素，其中环境因素又包括家庭、学校、社会等多方面的环境因素。

9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初 步了解幼儿的发展状况和教育需求。

P10用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点?

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优点：能够严格控制条件；可以重复进行。不足：在实验室环境中往往产生不自然的心理状态；研究一些复杂的心理现象比较困难。P11~12

10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。

一、幼儿的隐性障碍—注意力缺失的表现？

1、注意力持续时间（注意力不集中） 2、活动量（活动量过大） 3、冲动性（性急、冲动） 4、协调性（肌肉动作协调性差） 5、短时记忆（记忆力差、左耳进右耳出）

6、人格特征（固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成） 二、幼儿的隐性障碍—注意力缺失的矫治：

1、行为治疗；2、感觉综合治疗；3、饮食控制 三、情绪障碍－－沮丧、焦虑

（一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。 （二）沮丧的矫治：

1、认真对待幼儿的紧张和沮丧； 2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因； 3、允许幼儿自由地表露自己的情感； 4、提供安抚与支持；

5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景； 6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。 （三）焦虑的矫治：

1、事先为分离作好准备

2、告诉孩子你回来后会和他做些什么 3、每次离家和回家要有一定的程序 4、平时练习一些减少焦虑的活动。 四、行为问题－－情感过度依赖和退订性行为 主要由于幼儿缺乏安全感。 （二）学前教育原理

1.理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题。

名词解释题：教育概念的界定：1.教育是人类社会特有的一种社会性活动。 2.教育是一种特殊的社会性活动

3.广义教育中的学校教育（即狭义教育）

本质：教育是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动

目的：通过教育把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的：国家管理教育的最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。 问题：1教育对个体发展如何起主导作用：

首先，教育是一种培养人的活动，教育的目的体现了培养人的方向，也就是个体发展

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的方向。其次，教育尤其是学校教育由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，得力的教育为个体能动发展创造主客观条件，第四，教育的主导作用表现在促进个体的社会化

2. 理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务。

幼儿教育性质：对3－6岁年龄阶段儿童实施的教育成为幼儿教育，广义上来说凡是影响幼儿身体成长、认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，狭义的幼儿教育则是指幼儿园教育。

意义：1、促进生长发育，提高身体素质；

2、开发大脑潜能，促进智力发展。幼儿期是语言、形状、知觉、音感的敏感期 3、发展个性，促进人格健康发展

4、培养美感，促进想象力、创造力的发展

我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养徳、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业人和建设者。 幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 目标：对把幼儿实施体、智、徳、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

3. 了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。

德国福禄贝尔（P25）理论是

1幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。她认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3协调原理：应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》P26

意大利蒙台梭利：20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”。

蒙台梭利教育理论的要点：

1幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2重视教育环境的作用：一个有准备的环境是关键。特点是自由发展、有秩序、生气勃勃、愉快。

3教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用、对教师作用的观点。

陶行知重要贡献是儿童的创造力[5个]：

儿童的头脑，儿童的双手，儿童的嘴，儿童的空间，儿童的时间。 陈鹤琴：于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。他把课程内容分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活

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动、文学活动等5项，被称为“五指活动” 4.理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析。 它包括两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。 教育的一般原则

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利

（二）促进儿童全面发展的原则：1儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2儿童的发展应是协调的发展3儿童的发展是有个性的发展

（三）面向全体，重视个别差异的原则1教育要促进每个儿童的发展2教育要促进每个儿童在原有基础上发展3多种组织形式促进儿童的发展 （四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则） （一）保教结合的原则：

1保育和教育是幼儿园两大方面的工作

2保育和教育工作互相联系、互相渗透3保育和教育是在同一过程中实现的 （二）以游戏为基本活动的原则

（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性 （四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的各种活动不可偏废2各种活动必须有机统一为一个整体。

5.理解幼儿园以游戏为基本活动的依据。 1、游戏对儿童发展的作用 1）游戏促进儿童的认知发展

1、在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识； 2、游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力； 3、游戏能够激发儿童创造力和思考力 2）游戏促进儿童的社会性发展 3）游戏有利于儿童情绪的发展

1、游戏是儿童表现情感的一种重要方法 2、游戏是儿童克服紧张情绪的一种手段 3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情 4）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长 2、游戏条件创设要求 1、给儿童充足的游戏时间 2、户外游戏环境的创设

1）场地是儿童游戏必须的空间条件 2）户外活动时间保障 3、室内活动区的创设

1、关于活动区种类和数量的选择

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2、关于活动区材料的投放 3、关于活动区的合理布置 4、活动区规则的确定

3、室内活动区创设过程中应注意的问题

1）培养目标、2）本班实际情况、3）本阶段的教育重点 4、活动区材料的投放应注意的问题

1、材料和玩具多样化；2、材料和玩具摆放清楚、明确 5、具体规划和合理布置活动区域时要考虑的问题

1、各个活动区之间的界限性（平面界限的划分、立体界限的划分、悬挂张贴不同的标牌或装饰物）

2、各活动区之间的相容性 3、各活动区之间的转换性

6、管理和使用玩具和材料时应注意的方面

1、因地制宜，注意废旧材料的运用 2、让幼儿自由选择玩具 3、制定常规，养成良好习惯 7、名词解释

界限性：各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理

相容性：布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把相似的活动区安排在一起，以免互相干扰。

转换性：在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区的活动延伸转换至其他活动区的需要。

创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的，有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

角色游戏：是指根据儿童身心发展的需要而产生的。

结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。 8、怎样树立正确的游戏教育观 1）游戏是儿童的正当权利

2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一 3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习 9、教师在游戏环境中的作用 1）创设游戏环境 2）指导和促进游戏的开展 3）观察和评估游戏 10、角色游戏的教育价值

1）对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。

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2）对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。 3）对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的 11、教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项

1）丰富儿童的知识经验，开阔眼界是发展角色游戏的基础；

2）尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，不要让教师硬性规定。

3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展 12、教师在指导儿童结构游戏时的注意事项

1）逐步投放多样化、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。

2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。 3）处理好主导和主体的关系 4）重视结构游戏的过程 5）培养儿童正确对待游戏材料 13、教师怎样尊重儿童的主体地位？ 1）不强迫，让幼儿有真正的自主选择权

2）鼓励儿童进行尝试，激励儿童不怕失败，在儿童集体中总是有一些儿童害怕尝试新活动或在活动区内不知如何是好

3）不，充分发挥幼儿的创造力

6.理解幼儿园环境创设的重要性。

1、 什么是幼儿园的环境？

幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境有广义和狭义之分，广义的物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的综合，狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境也有广义和狭义之分，广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。

2、什么是发展适宜性原则？

发展适宜性原则是指要根据幼儿的年龄特征及身心发展的需要进行教育、创设环境，以促进每个幼儿全面、和谐地发展。但在学前教育中曾出现的小学化的现象，违背了幼儿的身心发展规律，发展适宜性原则就是在这一背景下提出的。 3、广义的幼儿园环境是指？

幼儿园教育赖以进行的一切条件。 4、幼儿园环境的特点是什么？ 环境的教育性与环境的可控性。 5、影响幼儿园环境质量的精神因素？

人的要素和幼儿园文化的作用十分巨大。 6、教师在幼儿园环境创设中的作用？

准备环境、控制环境、调整环境。教师在准备环境时的作用主要表现为让环境蕴含目标；让幼儿感兴趣，使其增加兴趣；尽可能让幼儿感到环境是自己而不是教师决定的。

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7、环境创设过程本身的教育意义体现在哪里？

培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿责任感，培养幼儿合作精神。 8、简述幼儿园环境的涵义及其对幼儿发展的意义

1）幼儿园环境的概念：幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。

物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境也有广义和狭义之分，广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。 2）幼儿园环境对儿童发展的意义

幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的，因此，幼儿园环境对儿童发展有着重要的意义：1、合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时，优美、整洁的物质环境也是十分必须的，它能唤起幼儿对生活的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼儿园成为儿童的乐园。

2、精神环境是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，园长的观念和管理水平，教师的观念、专业素质、人格品质等是影响幼儿成长的潜移默化的，又是最具影响力的因素。在某种程度上它可以弥补幼儿园物质条件的不足，使幼儿在各方面都得到很好的发展。

9、简述幼儿园环境的特点

幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。幼儿园环境的特点主要包括以下两个方面： 1）环境的教育性

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。 2）环境的可控性

幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下，具体表现在两个方面：

1、社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须精心选择，以利于幼儿发展为选择标准。

2、教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。

幼儿园环境的教育性和可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。

10、简述影响幼儿园内在环境质量的主要因素

影响幼儿园内环境质量的主要因素有物质因素和精神因素两方面，分别表现为： 1、物质因素

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物质环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园的教育关系十分密切，会对幼儿园环境质量产生重要影响。教师应结合幼儿园的各级教育目标，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要 2、精神因素

精神因素是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切。在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中，人的要素、幼儿园文化的作用是十分巨大的。 11、如何理解幼儿园环境创设的参与性原则

幼儿园环境创设的参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。对这一原则的理解可以从以下两个方面入手： 1）环境创设过程本身的教育意义

1、培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。让幼儿参与环境创设，可以使其产生小主人的感觉，树立自豪感和认同感，以发展期积极的主体意识和主动活动的能力，而不是一味地依赖他人。

2、培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创色，能切实的体验到自己做的事对集体的影响。参与这一过程会使幼儿实际地感到自己在集体中的作用。

3、培养幼儿的合作精神。环境的创设要依靠大家的力量，幼儿能够实际地去感受集体的力量，发展合作意识，并实际地提高相互合作的技能和能力。

在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。

2）树立正确的观念是贯彻这一原则的根本保证

1、幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。教师和幼儿都是环境的主人，因此，幼儿园环境的创设既是教师分内的事情，也是幼儿份内的事，绝非只是教师一方的事。“帮忙”的思想实质是“教师中心”

2、幼儿在参与中发展，克服“幼儿”的思想。环境创设的好坏不在乎做的东西是否精美，教师与儿童共同合作的程度、幼儿投入的程度，才是体现环境质量的最重要的东西。当然在创设环境的最重要的过程中，教师会教幼儿参与的方式和方法，并让幼儿有机会实践这些技能，在参与中获得发展。

12、幼儿园物质环境对幼儿的身心有哪些具体影响

13、幼儿园户内环境主要由哪些要素构成？如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？ 14、论述教师在幼儿园环境创设中的作用。 试述幼儿园环境创设应坚持的原则（2010教师资幼儿教育学试题及答案解决5）

7.理解幼儿园班级管理的目的和意义。

8.掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。

1名词解释：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。

2、我国幼儿园的教育目标？

实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

教育活动的目标：对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。

内容：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

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(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用

七、教育工作评价宜重点考察以下方面：

(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 (二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 (三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 (四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 八、对幼儿发展状况的评估，要注意：

(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

9.了解我国幼儿教育的改革动态与发展趋势。 （三）生活指导

1.熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义。

名词解释：幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动

和其他活动。教师应充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织，科学安排使其成为有机的一个整体，让幼儿在自然的生活中身心健康的发展。（包括：接待幼儿入园，早操，教育活动，见习活动，自由游戏活动，进餐，睡眠，午点，离园…..）

2.了解幼儿生活常规教育的要求与培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法。

3. 了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识。

4. 了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法。

（四） 环境创设

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1. 熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法。

[概念]幼儿园环境定义：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包

括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。

幼儿园环境的分类：按其性质可分为物质环境和精神环境。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，有容易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼儿特点及活动需要的。

幼儿园环境的特点：环境的教育性、环境的可控性：具体表现在两个方面，一方面社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，根据幼儿需求，有效环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。 幼儿园环境创设的原则

5点：环境与教育目标的一致性原则（体现教育性，符合幼儿全面发展的需要）、发展适宜性原则（符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展）、幼儿参与性原则（幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识，培养幼儿的责任感、合作精神，要注意幼儿的参与是权利，不是“帮忙”，幼儿在参与中发展，克服“幼儿的思想”开发性原则：创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。经济性原则：应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

一、环境与教育目标的一致性则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 二、发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境创设过程本身的教育意义主要体现在：

(1) 培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。(2)培养幼儿的责任感。(3)培养幼儿的合作精神。

正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿的思想”。

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。 五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

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教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。

2. 了解常见活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议。 P118

3.了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用。

在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。 ⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

教育学模拟试题

4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通和交流的基本方法。 为什么幼儿的教育离不开家庭

(一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。 (二)家庭是人的第一个学校 (三)家长是幼儿园重要的教育力量 家长的参与极有利于幼儿的发展。

家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。 幼儿园与社区合作的意义

1、 社区环境的教育性

充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。 2、 社区资源对幼儿园教育的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。 3、 社区文化对幼儿园教育的意义

一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。

家园合作的主要内容

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1、 鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 2、 幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法

1、 家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动 2、 家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样与社区合作(论述)(1页)

(一) 与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育 (二) 为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境 (三) 幼儿园与社区结合的问题

（五）游戏活动的指导

1．熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。

创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游

戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的，有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

角色游戏：是指根据儿童身心发展的需要而产生的。 角色游戏的教育价值

1） 对儿童社会性发展的价值。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行

为特点，认识人与人之间的交往关系，是儿童学习社会交往技巧的良好时机 2） 对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重现愉快和温暖的经历，也能宣泄一些

消极的情感。通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望

3） 对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的，通过不断地

扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了。 在组织游戏时应注意的事项

1） 丰富儿童的知识经验，开阔眼界是发展角色游戏的基础。 2） 尊重儿童的意愿。

3） 在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

4） 根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。 注意事项：1）逐步投放多样化、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围

2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。 3）处理好主导和主体的关系

4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果

5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收发材料的方法，养成良好的整理习惯。 2．了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导。P26

（六）教育活动的组织与实施

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1. 能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动 目标，设计教育活动方案。

2. 掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法。P161

3.理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动。 4.能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性。

5．在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导。 （七）教育评价

1. 了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思。 2. 能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。

三、试卷结构

模 块 学前教育原理 比 例 27% 题 型 单项选择题 简 答 题 论 述 题 单项选择题 简 答 题 材料分析题 单项选择题 简 答 题 材料分析题 活动设计题 单 项 选 择 题 ： 约20% 非 选 择 题 ： 约80% 学前儿童发展 生活指导 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与实施 教育评价 合 计

31% 42% 100% 四、题型示例

1.单项选择题

幼儿最先掌握的实词是

A.形容词 B.动词 C.名词 D.代词 2.简答题

幼儿园教育与中小学教育的主要不同之处是什么？ 3.论述题

结合实例，试论游戏的教育价值。 4.材料分析题

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请分析下面案例中教师指导行为的适宜性，并说出依据。

活动片段：一场足球赛

17位幼儿自愿组成了班级足球队，老师和他们一起来到了操场草坪上。刚聚在一起，幼儿就迫不及待地展开了讨论： 小杰：我们大家要分成两队才能比赛。 老师：好啊！我们该怎么分？

（幼儿迅速分成了两堆，结果一边7人，另一边10人） 小红：不行不行，他们队多了3人，这样不公平！

（其他幼儿也跟着数了起来） 小泰：是呀，多了3人。 老师：怎样让两队的人数相等呢？ 光恒：让他们队过来2人。 江昀：不对，过去1人。

宗涵：老师，到底要过来几个？ 欣怡：试试不就知道了吗？

（幼儿们自己指挥起来，先让一个伙伴过去，然后大家数数，发现还是不平均）

昱煌：不行，要过去2人。

（他们又让一个伙伴过去，大家又数了起来。这次他们发现原来多一人的队现在却少了一人，大家不知该怎么办。这时，老师把多出的小朋友请到大家面前，幼儿发现两队的人数一样多了。） 老师：多出了一位小朋友怎么办？ 鹭杰：就让他当裁判。

(于是，足球比赛开始了……)

5.活动设计题

围绕保护动物的主题，设计一个幼儿园大班活动方案。

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