听力策略与听力教学丁茂’兰(常州职工大学，江苏常州213015)摘要:本文探讨了大学英语听力教学的策略训练及一些实际的指导方法。在听力教学中，加强策略训练是帮助学生中，以供回忆。2.新观点提高听力水平的必要和有效途径。教师运用策略训练，在提高经过长期的观察和研究，心理语言学家们发现，我们之所以学生听力水平的同时，培养学生自主学习的能力。在此过程能有效地获取口头信息，是因为我们不自觉地对进入听觉系统中，教师不是教导者，而是引导者。的信号进行了较大的预测、筛选、释义和总结等一系列心理加关键词:策略训练听力课听力水平自主学习听工。人们在听母语的时候是这样，力理解不同于母语的单词与句型的，其听力理解过程仍与其类似。在听外语时，尽管听者会受到新观点揭示了我们日常生活中自然的听力理解心理过俗话说得好程，提高听力教学的水平，我们在教学中应顺应这一自然的心理过程，采取有效的听力策略，来协助完成听力理解过程。先的原因。国家教委颁布的《大学英语教学大纲》的五大基本功能—:要想会说，听，说，先要会听。这是为什么在英语学习读，写，译—中，“听”对大学本科生字要一马当听力策略的提出国外资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下题材熟悉、的英语听力提出了基本要求，浅于课文、基本上无生词、即要大学生“能听懂英语讲课，语速为每分钟120次的听力对阶段:材料一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%\"。然而，现在的本1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为语音系统科生大多注意力集中于语法、了解不够，教学的重点放在不同元音组合的音节的分辨、语调力训练。因此听力就成了他们的薄弱环节。作为教师，词汇、阅读理解、翻译，而忽略了听的学生在有限的时间内，听力水平能够在原有的基础上有所提为使所有的高低、2.八十年代，重音的变化等语音信号的训练上。教学的重点转移到对学生进行常规的听力高，理解训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段握一定的自我管理和自我调节方法，应在听力教学中对学生进行一定的策略训练，即指导学生掌口头语言的整体理解问题。从而增强学生的自主性，最终促使其听力水平的提高。并授之以一定的听力技巧，3.十几年来，对听力过程的本质有进一步的认识:在日常听力理解过程生活中，人们都是有目的、1.传统观点提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求有选择地听，一个全新的帮助学生传统观点认为听力理解是这样一个过程:当听者的听觉更贴近实际生活，4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组更符合能力自然发展的过程。材料分解成最基本的语音单位，如音素、系统接收到语流信号之后，将其送脑。后者便将这些原始活动，些小的语言单位连缀成较大的语言单位，单词等。而后，如短句、句子、再将这段落听力策略的概念提倡听者之间的互相帮助和协作活动。等，从而完成听力理解。理解后的听力材料便保存在长期记忆在英语学习中，听力是一个确定理解内容和水平的积极、语教学。一学期总学时为22-23学时。在一学期结束前，老师能力得以提高和发展，同时，通过口语课程的开设，使学生对对学生进行了口语测试。两个班的测试结果如下:今后继续学习更有信心，使他们养成了及时发现问题、改正表二摸底测试和结束检查结果错误的良好习惯。我们认为，只有这样才能提高英语的听说各次人数及有关比例情况、人数占总人数比例能力。得分情况对比班实验班对比班实验班参考文献:40分以上(含40分)7121726.6[1]Jeremy,Harmer1998HowtoTeachEnglish,PearsonEd-30--40分(含30分)101624.335.5ucationLimited.20-30分(含20分)161019.522.2[2]ChengCailan2002(4):44-47CultivatingNon-EnglishMajorsElOralCommunicativeCompetenceViaNewCollegeEng-20分以下8719.5巧.5lish[J].TeachingEnglishin.China.总计4145100%100%[3」大学英语课程教学要求〔M].北京:外语教学与研究出版社.经过对比，我们不难发现，经过一学期的口语教学，实验[4」井升华.我国大学英语教学费时低效的原因〔J].北京:班测试的高分比例在大幅度地上升，而低分比例则显著下降，外语教学与研究，1999,(1).而对比班则没有明显的变化。尽管实验班的学生少上了精读[5」刘润清.论大学英语教学〔M].北京:外语教学与’研究课，练习听力的时间也比对比班要少，但通过口头问卷调查以出版社，1999.及期末考试结果，发现这丝毫不影响学生其他方面的能力。相[6]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践「M].上海:上反，这种教学形式极大地激发了学生的学习积极性。由此反映海外语教育出版社，2002.出，我们的口语教学所取得的成绩是巨大的，具有非常强的可[7〕杨庆萍.现状与对策:大学英语口试引发的思考〔J〕外操作性和实效性，对学生的英语提高是有着明显的促进作用。语与外语教学，2001,(5).4.总结[8)张翔.征服聋哑英语〔M].北京:世界图书出版公司，通过口语课程生动有效的教与学合作，使学生英语语言2002.127对英语词汇教学的调查和几点建议陈，志萍(华南师范大学南海校区英语系，广东佛山528225)摘要:中国学生在学习英语的过程中，不可避免地会碰是以什么方法得出这些新单词的意思的呢?新单词的意思到新单词。在没有教师的帮助下，?这和培养学生用英语思维有什么联系学生是以什么方法得出这些一、步骤一?是什么原因导致这样的结果?本文旨在利用问卷和语料库就这些问机从英语系和电子商务系分别抽取了两个班和一个班的学生为了找出这个问题的答案，我设计了一份调查问卷，并随题作探讨并提出建议。(共计114人)作答。以下是调查问卷的第一部分。关键词:英英词典问卷语料库1.使用英语的过程中遇到不认识的新单词，你一般会如何解决?A.根据上下文推测它的含义()词。作为一名英语教师，中国学生在学习英语的过程中，不可避免地会碰到新单在课堂上，我会用英文在讲解课文的B.查字典()过程中穿插对新单词的解释。但是在没有教师的帮助下，学生C.根据词根或前缀、后缀推测它的含义()四、进行具体的听力策略训练，培养良好的听力习惯进行一系列处理。然而，复杂过程。听者在努力理解所听内容的同时，输脑的信息与实际知识间很少能也在大脑中对此绝妙地匹配，肯定会出现所理解的内容与原文之间的差距。因醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略。如，良好的听力习惯对听力水平的提高至关重要。教师要提有的学生习惯于此，也就需要尽力推断所听的内容。这就需要学习策略，为理解逐字逐句翻译;还有的学生集中在听懂到每个单词上，遇到生模糊的新信息或学会及记忆新信息而激活大脑思维的过程。听力策略训练研究概述词，国内学者(王初明1992;刘绍龙1996)，文秋芳(1995)对中谓的态度，文章的理解支离破碎就停下来，这短暂的停顿势必造成听了上句，漏了下句，对些听力策略。如没有明确的目的性。此时，;还有的学生更是抱着听懂听不懂无所:1.记笔记;2.预测;3.语法教师应有选择地讲授一国大学生的英语听力策略进行问卷调查，结果表明:1)听力策;4.功能词;5.推理。略对成绩有明显影响;2)有意识的调整听力策略是取得成功五、加强学生自我管理的能力的关键;3)不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。究如何“学”，我们在进行外语教学研究时，既要研究如何“教”也要研对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发要通过内因才能起作用。要从根本上改进外语教学，从某种意义上说，后者更为重要。因为外因终究必须充分学生的语言学习兴趣，受过策略训练的学生比没有训练的好。调动学生的主观能动性，点非常重要，1选择适合自己的听力材料。针对不同的听力任务，但往往最容易被忽视。具体说，加强学生自我管理能力的训练，就是指导学生这一策略训练。因此，要提高学生的听力理解的水平，必须指导学生进行听力选择:对开展听力策略训练的建议不同的听力方法。一、强化精听，2.设定明确的阶段性学习目标。是为了听懂老师的授课就可以了。久而久之，由于很多人对语音不够重视，培养学生良好的语言习惯觉得只甄能读得出，看得懂与讲座，3.进行自我反思，还是应付听力考试找出听力的薄弱环节。到底是词汇量不?一些一看就懂的句子，脑子里形成了错误的听觉形象，以至于够，还是辨音能力差?重读、弱读、连读、语调等知之甚少。举例来说，听起来却不懂。对于英语语音知识，在所听句子中，如4.同学间要相互合作，共同探讨改进听力方法。学生经常因一音之差，而误解了句子所提供的信息。二、听说结合，学习外语的才能，六、因人施教，注意个体差异人与人之间的差异十分显著。因此，对听与说本来就是相辅相成的，提高学习兴趣互相促进的。所以教师应充不同的学生，不能提一样的要求。对于语法基础扎实、词汇量分利用有限的课堂时间尽可能地给他们练习口语的机会，大、进一步提高听的能力。善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动其主观能动性，从而改料语音语调好的学生，应鼓励他们听一些难度相对较大的材现他们的进步，;对那些能力较差的同学，增强自信心。则多给他们机会锻炼，要善于发三、培养语感，扩大信息量输入结论听力水平的提高需要持之以恒、坚持不懈的训练。听力课文化而产生的直接的和规律性的感觉。听力技巧的掌握是以所谓语感，就是由于长时间、多方位接触某语言及相关的时有限，要想听力在短时间内达到很高的水平不太现实。因学生综合英语水平为基础的，听力理解只涉及一般性常识的此，要帮助学生开展策略训练。在听力教学中，教师应当是引综合过程。应鼓励学生尽可能多地接触英语。可以要求他们阅读英文报纸、杂志，听英文磁带、英文电台，常用英语思维，多确有效的方法和技巧。我们提倡在听力课上进行听力策略训导启发者，而不是知识灌输者。要引导学生掌握提高听力的正写英文日记，己适应现代英语的各种题材、多看英语原声电影，参加英语角、英语晚会，使自练，希望不仅帮助学生提高听力水平，而且使他们在以后的学习中，能自主学习。自己置身于英语的语言环境中，方言、为自己创造一种语言氛围。不场景。空闲时，应尽可能将断与英语接触，语感就会得到加强。我国著名的语言学家许国参考文献:璋曾这样定义语言候，:语言是一符号系统，当作用于文化的时[1]Anderson,A.&Lynch,T.1988.Listening,Oxford:OxfordU-niversit大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很[2]y王初明Press..外语听力策略个案研究【A]，长沙:湖南教育出中，会经常碰到因文化背景差异而引起的听力理解错误。版社，1992.128
