《“扫一室”与“扫天下”》读后感

　　《“扫一室”与“扫天下”》是北师大版第七册中的一篇课文。主要讲的是东汉时代，有个青年陈蕃，志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这篇课文篇幅较短，表述简洁，用词精确。故事发生的年代虽距今已有一千余年的时间，但故事仍然有现实意义。通过让学生理解课文领悟“扫一室”与“扫天下”的特别含义，懂得心存大志，必须从小事做起的道理。教学片断如下：

　　师：同学们，“大”与“小”是日常生活中最常见的一种现象，你们喜欢“大”还是“小”？在你们心目中的小事和大事分别是什么呢？你们是怎么对待小事的？生1：喜欢“大”，大事就是考上清华大学。生2：我也喜欢“大”，大事是能当大英雄，能让别人夸奖我。生3：我认为大事是当上大老板，开个大公司，赚大钱。（生大多说喜欢“大”，可一说到大事和小事分别是什么？学生能谈上几件大事，小事却谈不上来了。）教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。这种现象是教师事先所没预设到的，本以为这是一个很容易明白的问题，却没有很快得到所要的答案。在这个教学片段中，教师应不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师从身边入手，从“当英雄”和“洗衣服”哪件是大事，哪件是小事？让学生判断。学生一下子找到了对大小事的生活认识，你一言我一语说开了，并总结出了小事就是生活中的一些琐事，心中也已产生了两种事的对比观念。“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。在学生初读课文，对课文有一整体的感知后，重点学习第三、四段。这个片段中，教师让学生品读描写陈蕃屋子的语句“屋子里……连空气也显得污浊”（抓住“不仅……连……也……”），使学生的情感在心灵与语句的对话中滋生。学生自然进入了课文所描述的环境中，如同身临其境，作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：陈蕃的屋子实在是“乱七八糟”，陈蕃的生活实在是太懒散了。师：对于自己屋子的环境，陈蕃的态度是怎样的呢？（让学生读第四段）师出示“蕃曰：‘大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎！’”，和课文段落对照，师范读，注意古文句中的停顿和朗读的节奏，引导学生模仿，读出该有的语气（抓住“满不在乎”、“理直气壮”、“得意”）。在感悟课文的同时也感悟了古文句中的抑扬顿挫，为后文的学习做了一个铺垫。师：你对陈蕃说的话有什么认识？生1：陈蕃认为大丈夫要干的是轰轰烈烈的伟业，清扫一间小小的屋子只是一件小事情，不用做。生2：他告诉我们，男子汉大丈夫要做大事情，小事情不用做。他的想法是错误的。师：看到陈蕃这样，你想到了什么？（针对本班男学生多、贪玩的现象，让学生展开讨论。）生1：我们不要认为学习才是大事，平常的卫生工作也应当认真完成。生2：不要认为考试考好才是大事，平时读读写写不重要。生3：不要认为男子汉大丈夫要干的是大事业，洗碗叠被是女孩子干的事。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学应该以提高孩子们的品德修养、审美情趣为已任，善于找准教材内容与现实的结合点千方百计地进行德育。我们的语文教材中有一篇篇文质兼美的文章及一个个生动鲜明的形象，都是学生的指路明灯。教学中教师应联系生活，引导学生运用所掌握的知识去指导和规范自己的行为，并使之成为良好的习惯。让学生用课文中学到的内容去规范生活中的言行，达到了课文的育人目的。这样，我们的学生才能快乐健康地成长。 师：陈蕃认为“清扫小小的一间屋子是不必花心思的，这办是举手之劳，日常小事”，如果让你劝劝他，你会怎样说？拿起笔简单列一列你发言的提纲。（将写引入课堂，读写结合，使学生在读中悟理，在写中明理。）师：是啊，连薛勤也针对他的情况告诫了他。（学习第五段）抓住“年轻人……又怎么去扫天下呢？”让学生充分地读，并把它改为陈述句，比较两句话在意思和表达上的异同，感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。学生在进行语言文字训练的同时，再一次使心中落下的观念更为深刻。学生更加深了对“只有从小事做起，才能成就一番大事业”的理解。而对于“扫一室”和“扫天下“的特别含义的理解也就水到渠成了。师：学习了课文，你懂得了什么？比比看，你和陈蕃两人是不是有相同的地方，或者是不同的呢？我们来以“陈蕃和我“为题，来说一说，写一写，好吗？（先请同学们谈谈自己对陈蕃的看法，然后引导学生谈谈自己的志向及为了实现这个理想自己是怎样做的，还可以谈谈自己的不足之处或对自己的启发）。　在这一环节中，不必在乎学生所写字数的多少，他们生活的经历、个人思想不同，所做所想也有所不同，这不就是作文的精彩之处吗？做为教师，如果能成功地将兴趣、认识迁移到课本内容和培养学生听、说、读、写等语文实践中来，而且揉合进学生的亲身经历和情感体验。学生在快乐中学习体验、想像作文，语言文字的创新能力得到锻炼，综合语文能力得到提高，这正是学习语文的动力之一。在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，整合学生实际，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，学生有了听、说、读、写、想象，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力，才能更好地在新课程理念观照下提高学生的语文素养。