学科 课题 科学 班级 三年级 测量体积 设计者 学情 分析 通过前一课的学习，学生对使用工具测量物体长度已经有了一定的认识。而体枳 测量则只有一个浅显的认知。体枳测量工具包括量筒和量杯，学生由具体的想象 性向抽象逻辑性过渡。 学习 目标 1.能准确说出使用量筒或者量杯测量物体体积的方法。 2.能准确测量物体的体积的工具名称和规格以及功能 3.乐于与同学间进行分享与互动。 学习 1 .重点：知道正确测量物体体积的方法 .难点：学会用科学的方法测量物体的体积 重点、难点 2 教学过程 教学环节设计 设计意图 二次设计 （一）情景引入 1.情境导入。 引导：同学们，老师看到我们的教室物品摆放井然有 序，包括同学们的水杯，都整齐地摆放在统一的位置。 老师看到同学们的水杯都各有特色，五颜六色，并且 形状大小也各不相同。接下来老师随机拿出两个水 杯，请同学们观察并比较一下，那个水杯能装的水更 从班级中找到学生 常用常见的水杯入 多？ 手，引入本节课 提问：谁的水杯能装更多的水？ 学生思考并讨论。 2.比较水量。 老师在班里水杯存放柜中，找出一下三种水杯，并进 行提问 （1） “粗细相同、高度不同的两个杯子”的实物或图 片。（“高”杯子能装的水多一些。） ⑵''高度相同、粗细不同的两个杯子”的实物或图 片。（“粗”杯子能装的水多一些。） （3） ”高度和粗细都不同的两个杯子”的实物或图片。 （这种情况下难以直接做出判断。） 学生进行判断，然后进行汇报交流。 注意：在这个过程中，老师不需要要说出特点，让学 生观察并回答，说明自己的理由。 3.提出问题。 如何准确判断杯中水的多少？ 三种不同的比较方 式思考问题，如何准 确地判断水的多少 二）探究发现 1.测量水的体积。 （1）认识量筒。 首先让学生认识什么叫做物体的体积。 讲解：像水在杯中会占据空间一样，物体所占据空间 的大小被称作物体的体积。 量筒是常见的测量体积的工具,量筒壁上标有刻度和 单位。 出示：量筒图片，以及实物。使用西沃进行放大。指 导学生认识量筒。①量筒的最小刻度值和最大量程： 认识测量物体体积 ②量筒没有“零刻度线”；③量筒的计量单位是亳升 (m。;④按其规格通常分为10mL、25mL、50mL、 100mL. 250mL、500mL、1000mL 等多种 ⑵选择量筒 根据杯中水量的多少，选择合适规格的量筒进行测 量。(尽量选择能够次量取的最小规格的量筒，分次 量取会出现较大的误差。如量取26mL的液体，应该 选择规格为50mL的量筒 ⑶掌握方法。 讲解：测量步骤与注意事项 ①用左手拿住量筒，使量筒略倾斜,右手拿被测水杯， 杯口紧挨量筒口 ②将杯中的水沿着量筒筒壁缓缓倒入量简中。 ③将量筒平稳放置在水平桌而上，静置一会儿，使内 壁上的水全部流下 ④读数时，视线、刻度线与量筒内水的凹液而最低处 三者保持水平。 ⑷学生观测，教师巡回指导。 5)学生汇报。指定学生说说自己是怎样做的，观测的 结果是什么。要求其他学生认真倾听，并对 其进行补充和评价 学生记录在《科学学生活动手册》中。 2.探究不规则物体的体在图框中写出测量杯中水的 体积的步骤和注意事项。 (1)提出问题：筒能直接测量形状不规则的 物体的体积吗？ 学生思考后进行集体交流 ⑵设计方案。 的工具一量筒+量杯 引导：你认为应该怎样测量胡萝卜的体积呢？比一比 谁想出的方法多。 学生分组设计，并记录在《科学学生活动手册》2页 中。 交流：指定学生进行汇报，其他学生相互补充与评 价，形成一致的测量方案 教师出示实验方法 （3）学生测量。 ①学生分组观测胡萝卜的体积，并换算成立方厘米。 （根据时间让学生可以选择1-3种方法进行观测。） ②提问：如果胡萝卜的体枳较大，不能直接放入量 筒中，如何测量它的体积呢？ （三）实践运用 布置任务:请同学们参考拓展活动中的制作方法和步 骤，自己制作一个量杯，下节课在班内展示 测量不规则物体，例 如胡萝卜的体积。思 考并讨论多种方法。 测量体积 板 1.水杯大小 f水的多少 书 设 计 2.物体的体积一量筒 作 业 设 计 课下制作一个量杯 3.胡萝卜的测量 教 学 反 思
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