专业人才培养质量标准研究 张静 （安徽中医药大学医药经济管理学院） 摘要：专业人才培养质量标准是人才培养的基础性要件，其既为 程、预防性和持续性改进的特点。 人才培养过程提供依据，又为人才培养质量提供保障。人才培养质量 ２．２学生发展理论 标准的构建需要遵循高校教学全面质量管理思想、学生发展和多元 智能理论，并从学术性标准、职业性标准、素质性标准和发展性标准 用和发展，其以关注学生的成长发展为出发点，主张将学 四个维度来设计具体的内容。 关键词：人才培养质量标准 学生发展理论是人的发展理论在高等教育领域的运 生作为高等教育活动的主体，并将一切教育活动目标的实 现看作是持续、动态的终身性过程。 １问题的提出 学生发展理论在高等教育发达国家的学生事务管理 １．１高等教育的质量越来越受到社会的广泛关注及 中得到普遍运用，先后取代了“替代父母制”和“学生人事 重视 服务”成为美国高校学生事务管理的理论基础和哲学根 我国高等教育已迈向大众化发展阶段，其飞速发展使 得作为高校人才培养生命线的教育质量问题越来越受到 基。它回答了大学生在大学期间发展什么、大学生发展是 社会的广泛关注及重视，《国家中长期教育改革和发展规 如何引起的、大学环境如何影响大学生发展、大学生应该 ＾ 划纲要（２０１０—２０２０年）》提出：把提高质量作为教育改革 向哪个方向发展等问题。【学生发展理论指导学生事务管理领域的实践，内容涵 发展的核心任务，并制定教育质量国家标准，建立教育质 量保障体系。这就要求必须弄清楚高校人才培养质量的内 盖学生发展观、发展规律观、发展环境观和合作互动观，其 涵和标准，在人才培养过程中采取针对性的措施，把握好 核心观念就在于以学生的发展规律为前提，以建构利于学 生学习和成长的环境为目的，在实际工作中提倡将促进学 教学的关键环节，此乃解决高等教育问题的核心所在。 １．２专业人才培养质量越来越受到重视当前影响专 生的认知和情感协调发展作为教育活动的出发点和落脚 才培养质量的最主要原因就是缺乏一套完整系统的标 点。人才培养质量究其本质就是学生的发展质量。因此，应 准体系，各高等院校在专业人才教育的课程设置、专业师 尝试用学生发展理论指导人才培养质量工作中的每一个 资的配置、理论和实践教学体系的建设等方面随意性较 环节、每一项，努力给予学生最大限度的学习和发展 ２１ 大，质量参差不齐，直接制约了专业人才的质量，已成为高 空间，以实现高等教育整体质量提高的最终目的。［２．３多元智能理论 等院校教育教学的普遍问题。 哈佛大学著名发展心理学家霍华德・加德纳于１９８３ １．３现有人才规格与社会需求相脱节 现今有些专业在人才培养上未能体现专业自身的特 年相对于传统的智能一元论提出多元智能理论。指出传统 点，高校普遍用相同的教育评估标准整齐划一地培养不同 的智力观仅仅把人的智力局限在语言和数理逻辑方面是 人的智能应该是一种以整合方式存在的一种 专业和不同层次的学生，本专业的教学模式未能得到根本 非常狭隘的，改变，人才培养的质量依旧不高，一些专业存在学生就业 智力，而并非是彼此相互，以多元方式存在着的一组 难和用人单位对人才质量不满意的尴尬局面，虽个中缘由 智力。人的智力结构至少由八种智力要素组成，即语言智 是多方面的，但也显现出专业教育与社会需求相脱节的问 能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人 ３］ 题，通过本标准的建立，提高专业人才培养的质量，使专业 际交往智能、自我认识的智能和认识自然的智能。Ｉ３标准构建的内容 人才培养标准与社会需求相适应，真正解决大学生的就业 问题。 标准的设计包括中医药专业教育教学的课程路径和 实践路径，亦即涉及到中医药专业课程理论的学习，也包 ２标准构建的理据 人才培养质量标准的确立应有具体的依据，这既是标 括中医药专业实践教学体系的建立。准制定本身要求，也是确保标准科学性的前提。 本文摒弃已有的多从知识、能力、素质三方面来确立 ２．１高校教学全面质量管理 人才培养质量的内容，拟从学生的职业角度、发 角度来 ２０世纪５０年代美国通用电器公司的费根堡姆 构建标准的内容，一级内容涵盖学术性标准、职业性标准、 （Ｆｅｉｇｅｎｂａｕｍ）和质量管理专家朱兰（Ｊｕｌａｎ）提出全面质量 素质性标准和发展性标准，二级内容是一级内容的细化。 管理思想，强调质量管理要贯穿产品生产的全过程，涉及 ３．１学术性标准 每一个方面，需要每一个员工的参与，以及综合利用多种 学术性标准主要指的是人才培养的知识标准，即中医 先进的管理方法和技术来实现质量管理。 药专业本科生应掌握的有关管理类、医药卫生类、外语和 随后，全面质量管理思想和方法引入高等教育，其中 计算机、写作等方面的专业课程知识和公共课程知识。这 高校教学全面质量管理是指高校以教学质量为中心，构建 里不采用知识标准的提法，是考虑到人才培养不应仅传授 和运行教学全面质量管理体系，通过对影响教学质量的各 静态的知识，而应强调研究性学习和个体的知识创造性， 种因素和环节实施有效的控制，来促成教学质量的全面提 因而学术性标准更为贴切，内涵也更为丰富。 升活动。高校教学全面质量管理具备全面性、全员性、全过 ３．２职业性标准 ２６０ 论基于“全息性耦合”的师资队伍建设 王云 刘凤 （青岛职业技术学院商学院） 摘要：“全息性耦合”是指通过学校、社会、企业多方的努力，将未 高课堂教学和实践教学的趣味性、实用性，努力做到至善 知的各种隐性的关系激发出来，实现更高层次的互动与合作。文章在 至高。 分析基于“全息性耦合”师资队伍建设的特点的基础上，对基于“全息 性耦合”师资队伍建设的基本途径和保障措施进行了详细论述。 １．３师资队伍建设的永续性 高水平师资队伍建设是高职院校发展的永恒主题，是 个长期而艰巨的工程。加强师资队伍建设，一方面，师资队 关键词：全息性耦合 师资队伍建设 伍培训ｌ的内容要与时俱进：另一方面，培训形式也要根据 试图ｊ，ｔ－－教学的全过程放在真实职业环境中进行：２００６年， 培训内容不断调整与改进。作为高职院校要组织教师参加 在教学外置的基础上进一步创建“实境耦合”人才培养模 国家、省级、院级培训，不断提升教师素质，逐步实现教师 式；２０１ １年，在前期基础上，强调“耦合”的“全息性”【１】。在 的可持续发展，教师素质不断提升，竞争力也不断增强。 这里，“全息性耦合”是指通过学校、社会、企业多方的努 ２基于“全息性耦合”师资队伍建设的基本途径 力，将未知的各种隐性的关系激发出来，实现更高层次的 基于“全息性耦合”的理念，青岛职业技术学院主要从 互动与合作。 学历提升、与企业挂职研修、海外研习与培训、校政与 方面着手进行师资队伍建设。 ２．１学历提升 ２００１年，青岛职业技术学院提出“教学外置”的理念， １基于“全息性耦合”师资队伍建设的特点 基于“全息性耦合”的理念进行师资队伍建设，要突出 校企合作项目历练、会议培训、及新知识掌握等六个 １．１师资队伍建设的“首要性” 师资队伍建设的“首要性”是指把师资队伍建设作为 师资队伍建设的三性，即首要性、艺术性和永续性。 根据学校师资队伍建设现状和需要，鼓励教师在职攻 高职教育发展的第一的、首要的因素。在这方面，青岛职业 读学历学位，做好教师的学历学位提升工作，鼓励和支持 技术学院确立了品牌师资队伍建设战略，实施名师工程计 教师在职提升学历、学位，不断更新知识，提高学术水平和 划，制定了教师学历提升学费报销，使６Ｏ％的教师拥 创新能力。教师学历学位提升的具体路径，主要有三个：一 有硕士研究生以上学历，学院制定了教师培训与研修制 是鼓励教师攻读硕士、博士学位，有计划、分批次的派教师 度，４０％的专任教师有海外培训经历；学院还建成了软件 到知名高校进行学历研修；二是到国内高职高专师资培训 技术专业国家师资培训基地，不仅培训本院教师，同时培 基地或其他示范性高职院校进行短期学习；三是与国内知 名高校联合，进行专项培训，例如青岛职业技术学院与北 训其他学院教师。 １＿２师资队伍建设的“艺术性” 京９币范大学进行合作，成立的“北师大研修班”对教师进行 师资队伍建设的“艺术性”，是指要把教师培养成教学 教育教学方面的专项培训。总之，学校要出台相关的， 方面的“艺术家”，注重教师动手能力和教学艺术的培养， 鼓励教师进行不同形式和层次的学历提升。２．２与企业挂职研修 以实现至善至高为最终目的，建设一支业务精湛、品德高 高职院校要鼓励教师在、企业挂职研修，这既是 尚，结构合理，既善于科学地教书、又富有艺术性育人的师 资队伍。青职学院也把教师教学作为一门手艺、艺术来培 高职院校专业发展的需要，也是塑造双师型教师的必然要 训，引导教师在实境中开展“学教做一体化”课程改革，提 求。挂职锻炼，主要是选派优秀教师到相关部门 （上接第２６０页） 职业性标准所体现的内容主要是个体的职业能力，包 并根据实施的效果对其进行评价，进而做出持续改进，不 括合作能力、创造能力、组织管理能力、人际交往能力、社 断地优化和完善标；隹，保证标准的实际指导作用。 会适应能力、职业技能等，具有自我学习能力、信息处理能 力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流合作能力等。 ３．３素质性标；隹 参考文献： …彭小孟．学生发展理论：我国高校学生管理改革理论的思考 ［Ｊ］教育理论与实践，２０１０（１Ｏ）：３—５ 素质性标准是指学生具有良好的思想品质和诚信、敬 【２】辛静．学生发展理论对高等中医药人才培养质量评价方式改 革的影响及启示【Ｊ】ｌ中医教育ＥＣＭ，２０１３．７，３２（４）：２３—２６． 业的职业道德：具有良好的文化修养；具有良好的身体素 质和心理素质：具有强烈的工作责任意识；具有良好的人 际公共关系等。 【３】于渊．基于多元智能理论的研究生培养质量评价体系研究［Ｊ】． 理论前沿，２０１４（１）：７８． 基金项目： ３．４发展性标准 安徽中医药大学教学研究项目“中医药专业人才培养质量标准 发展性标；隹是学生个体在未来职业生涯过程中所具 研究”Ｉ２０１３ｘｊｚｃ０１９）。 备的创造性能力，涵盖批判性思维能力、创造性技能、研究 作者简介： 性技能的培养等内容。 张静（１９７９一），女，安徽滁州人，河海大学商学院管理学博士，安 ４标准的持续改进 徽中医药大学医药经济管理学院讲师。主要从事技术经济及管理的 标准建立之后，在运行时需要做好相应的监控工作， 研究 ２６１
