高校学生教育管理机制的探索与研究

———辅导员、班导师、级导生、班导生四位一体管理模式的思考

张 刘

（电子科技大学 中山学院，广东 中山528402）

引言

《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分；是高等学校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量；是大学生健康成长的指导者和引路人。可见，大学辅导员对大学生的成长起着非常重要的作用。辅导员是班级管理的核心，是组织和协调校内外各种教育力量，发挥整体教育的关键。一直以来，学院班级都是辅导员负责制，而一个辅导员同时带多个班级，且肩负繁重的教学、科研任务，工作结束后又有私人的其他事务，可以说辅导员和学生接触、沟通的时间不够充足。另外由于各种原因导致辅导员对自己的职责定位不明确，评价缺乏科学性，加上辅导员自身职业认同感差，使他们中的许多人对自己的未来发展感到信心不足，因而工作缺乏动力，没有成就感，影响积极性的发挥，造成辅导员数量不仅不足，还经常流失。辅导员基本上是戴着教师帽子干着学生“保姆”的活，更何况学生的数量还在不断增加，辅导员们往往是“两眼一睁，忙到熄灯”。在目前管理下，辅导员经常是不自觉地忙，忙于琐事、杂事、小事，整天陷于事务性工作中。当学生思想出现异动，辅导员无法及时掌握。辅导员再怎么年轻，再怎么和学生打成一片，在学生心中还是老师，存在着一种师生“阶级”关系；学生是受管制的对象，他们潜意识中就是要逃避管制，争取“自由”。老师和学生之间不能达到充分的信任，很难营造“辅导员既是导师，又是朋友”的气氛。可见，目前辅导员管理模式遇到新的困惑和挑战。

一、辅导员、班导生、级导生、班导师四位一体管理模式

辅导员：学生专职管理者，坐班，工作对象是年级或全院学生，从新生入学一直到毕业全程开展工作。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，承担大学生健康成长的指导者和引路人的光荣责任，是学生的“人生导师”，同班导师、级导生、班导生一起工作，为大学生的成长成才服务。

班导生：由高年级素质高的学生担任，工作时限为一年，从新生入学开始进入角色，是新生辅导员的得力助手。针对班级学生个体开展工作，负责学生的学习、生活、思想的指导。

级导生：由工作一年且带班优秀的班导生担任，工作时限为一年，从大学二年级开始进入角色。在思想、学习、生活方面指导学生，特别是针对学生科技竞赛、考研进行指导和帮助，主要针对班级层面开展工作。

班导师：由专业教师担任，不坐班，工作时间从大一就开始，但是从大学三年级才开始进入角色。班导师工作职责：一是保持与学生的联系，关注和掌握学生的思想动态；二是对学生个体或班级给予学业、就业以及养成良好品德和行为习惯的指导；三是及时与学生辅导员沟通，对学生工作提出建议。

二、建立健全班导生工作制度

辅导员、班导师、级导生、班导生工作的目的都是一样的，既教书育人又管理育人、服务育人。但他们也有不同点，即工作年限不同、工作层面不同、工作阶段不同、工作对象不完全相同。学院辅导员是学生工作的专职管理者，班导师是系党总支部根据各年级的情况有机分配且专业素质过硬的教工，而级导生是在新生入学一年后，班导生的服务年限到期，从带班优秀的班导生中选拔一至两人担任整个大二年级级导生的学生，主要是在思想、学习

、生活以及学生科技竞赛方面进行指导和帮助。班导生是选聘高年级优秀学生或担任。通过公开选拔、培训、聘用和考核，持证上岗，受聘的学生助理班主任，大部分是院团委、院学生会、系部团总支、学生会和各学生社团的主要干部。他们思想品德好，政治素质高，积极进步，热心为广大同学服务，有较强的组织能力和管理能力，学习成绩优秀，综合能力强，在同学中有较强的影响力和说服力。他们在班级的日常管理、学习活动、文体活动、基础文明建设等事务性工作中发挥着重要的作用。

（一） 充分发挥班导生榜样的力量，和辅导员相互配合，使学生管理工作更加完善

辅导员与班导生在学生管理工作中相互协调、相互补充，共同完成培养学生的任务。其中辅导员在学生教育管理的规范性、系统性、指导性方面发挥着重要的作用。班导生既是辅导员的助理，又是连接辅导员与学生的桥梁和纽带。可以发挥自身优势解决学生的个性问题，弥补了辅导员面对新生入学存在大量问题而身单力薄无法一一解决的不足。辅导员的工作以“面”为主，班导生的工作以“点”为主，“点”与“面”结合，避免工作出现盲点，使学生管理工作更具全面性和系统性。班导生是从高年级的学生、干部当中选拔的最优秀的学生。他们的思想观念、学习方法、对待生活的态度和自身的良好素质潜移默化地影响着新生，起到了良好的榜样示范作用。同时，辅导员通过对班导生的培训与指导，协助辅导员解决实际问题，以学生管理学生，充分发挥学生主体的作用，充分尊重学生的人格和意识，使学生由以前的他律为主向现在的自律为主过渡，学生管理工作收到了事半功倍的效果。

（二）充分发挥班导生的学生身份优势，使学生管理工作更具实效 首先，班导生和学生在年龄上是一代人，况且班导生本身就是学生，因此二者之间的心理是相通的，不存在所谓的代沟，彼此更容易交流；其次，班导生没有教师的身份与威严，他们以高年级学长的身份出现，和学生的地位是对等的，

容易被学生接受；另外，班导生分管的系别专业一般与自己所学的相同或者相近，作为成功的过来人，他们的现身说法比教师更有说服力。所以班导生与新生年龄相仿，且经历相似的特点，深受新生的喜爱和欢迎。他们能经常深入学生中间，及时掌握学生的信息以及思想动态，给予学生的关怀疏导，引导和教育更为直接、具体、有效。缩短了新生适应大学的适应期，使学生管理工作更富实效性。

三、对四位一体管理模式的体会

大学生成长的过程中，辅导员、班导师、级导生及班导生分别在不同阶段扮演不同角色，他们四位一体相互影响、相互补充、相得益彰，共同完成培养学生的任务。这里辅导员的角色是最重要的，在学生教育管理的规范性、系统性、科学性、指导性方面发挥不可替代的作用。他们始终是学生的良师益友，始终陪伴学生的学习和生活，关注学生成长，是连导师、级导生、班导生的一根线，将学生工作的全局性、整体性、系统性紧紧联系在一起。班导师的责任是发挥专业优势，将学生学习动力、发展方向引导到培养目标及自我发展方向上来；班导生是引导新生从高中阶段过渡到大学阶段的桥梁，就学生学习层面、努力目标、心理困惑等方面的问题给予疏导与理顺，针对班级学风建设、班风建设发挥重要作用；班导生是辅导员的眼睛和喉舌，是辅导员的得力助手，可以发挥自身优势解决辅导员有时无力解决的学生个性问题。班导师、级导生和班导生的学生工作以“点”为主，辅导员的学生工作以“面”为主“，点”与“面”结合，相辅相成，使学生工作进入良性循环轨道，避免学生教育工作中出现“贻误战机”的情况或出现盲点。辅导员借助班导生、级导生的优势选拔一批素质好、能力强的学生做学生干部，为团总支、学生会、社团等学生组织注入新鲜血液；借助班导生的优势解决学生学习困惑、生活困惑、心理困惑等问题；借助班导师的优势引导学生作出是就业还是考研的选择。辅导员的全程介入以及宏观管理可以降低班导生和级导生卸任后续接工作的难度，以及各自为战及盲目性而导致学院学生工作不统一的混乱局面。辅导员凭借其思想和理论优势在规则的制定、措施的执行、方法的传授、困难的解决、积极性的调动等方面发挥作用。辅导员、班导生、级导生、班导师相互配合做学生工作既可以调动学生主体意识的发挥又形成全员育人的氛围，改变了传统的辅导员管理模式，为大学生的健康成长创造了有利的条件。