_二元制_职教模式下职业学院教师胜任能力提升的路径_宋淑娟

“二元制”职教模式下职业学院教师

胜任能力提升的路径

宋淑娟

“二元制”培养模式。“二元制”职业教育对职业院校师资队伍建设提出更高要求。摘 要：福建省将于2016年4月启动职业教育

本文从教师胜任“二元制”职业教育能力要求和能力发展方向、教师培养方式和支持体系三个维度论述“二元制”职教模式下学校教师胜任能力提升的路径。

关键词：“二元制”职教模式；教师胜任能力提升；支持体系

作者简介：宋淑娟（1967— ），女，福建广播电视大学职业学院（原福建省铁路机电学校）高级讲师，教研组长。研究方向：电气化铁道供电。

基金项目：本文是福建省职业教育教学改革研究课题“‘回学校、进企业’校企合作模式的研究”（编号：JBS145，主持人：宋淑娟）成果之一。

2016年2月4日，福建省教育厅联合省经信委、省财政厅、省人社厅等5个部门出台《关于实施“二元制”技术技能人才培养模式改革试点》的通知，明确指出我省将重点实施以“招工招生一体化，校企主导联合育人”为主要内容的现代学徒制人才培养模式。

所谓的“二元制”职业教育是指以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元身份（培养对象既是学校学生又是企业签订合同的员工）、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征，以全面提升劳动者技术技能水平和职业素养为主要目标的现代职业教育人才培养新模式①。

“二元制”职业教育对职业学院学校师资队伍提出了新的要求。为此，需要重新定位、系统设计教师的入职培训和在职研修，提升胜任能力，这是“二元制”技术技能人才培养模式实施的关键。

（二）专业理论水平

福建省“二元制”职教是以专科全日制学历教育和高级工学制教育为主的人才培养模式，在国家允许下，推进本科学历教育、预备技师学制教育及专业硕士教育。

教师专业理论水平，从学历角度衡量应以本科为起点，从专业发展视角下，学历提升以硕士学历、博士学历为目标。“二元制”职业教育起源于德国，德国要求高等专业学校多数教师应获得博士学位②。从专业知识容量衡量，教师必须掌握专业领域的核心知识，具有完整的专业知识结构，熟悉相关领域的专业知识。

（三） 教学研究能力

教学研究能力是指运用先进的科学理论和方法,研究、解决教学中出现的问题的能力。

“二元制”教学模式的特点是校企双主体，工学一体化，集中与分时授课，弹性学制、学分管理，在这种新的教学模式下，教师将面临许多新问题，问题即课题，教师必须具有教学研究能力，善于探索和研究，不断解决问题，不断创新。

（四）职业指导能力

“二元制”职教的培养目标是培养高素质的劳动者和技能型人才，教师要具有指导学生获得职业生涯发展的能力。教师要善于将职业理想和职业道德渗透在教学中，不断提高学生职业素养，推动学生的职业生涯不断发展，实现“二元制”职业教育的培养目标。

一、“二元制”职业教育对教师能力要求和教师能力发展方向

（一）专业实践能力

“二元制”职业教育培养对象既是学校的学生又是企业签订合同的员工，培养目标是使学生成为高素质的劳动者和技能型人才。因此，教师必须具有职业经历或经验，熟悉工作过程的各个环节，熟悉生产组织的方法和质量评价体系，熟练掌握操作技能。

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职业教育

・管理方略・

二、“二元制”职教模式下教师胜任能力提升的路径

（一）掌握“二元制”职业教育理论核心精神，树立职业教育新理念

观念引导行动，学习激发潜能。要想提升教师胜任“二元制”职业教育能力，首先要更新观念，学习“二元制”职业教育理论和先进的职业教育技术，领悟“二元制”职业教育的核心精神。

职业教育先进技术讲座，让教师之间交流研讨；通过开发“二元制”职业教育课题，促进教师深入学习“二元制”职业教育理论，学习先进的教学技术，树立职业教育新理念，并应用于实践，解决实际问题，不断提升“二元制”职业教育胜任能力。

（二）教师进企业实践，提升实践能力，积累行业工作经验

1.教师进企业顶岗实践

“二元制”职教模式下，学校和企业是学生的两个学习中心。因此，企业是教师另外一个工作场所，教师进企业不能只为体验，而要作为一线的技能工人，轮岗实践。

校企合作共同制定教师实践任务和目标、实践的期限（一般不少于20周）及实践结果验收方法等，企业建立教师工作室，指导教师实践，指定业务熟练的企业师傅进行一对一帮教，教师顶岗实践，理论与实践相结合，提高解决现场实际问题的能力，不断提高指导学生关键技能的能力。

教师参与企业科研项目，不断提高科研能力，以科研促进教学，提升岗位胜任能力。同时，校企合作共同拍摄教学影像资料，制作成课件；收集典型案例，更新教材，不断完善教学资源。

教师进企业感知企业文化，构建“校企一体化”文化体系，将良好的校企文化渗透在教学中，培养学生守时践约、爱岗敬业、勤奋努力、吃苦耐劳的精神，教育学生养成安全生产、效率第一的工作习惯，培养学生团引导学生学会积极融入工作环境中的方法。

2.教师定期进企业参观调研

新标准不断涌现，生产组织形式、管理方法、岗位职责

也随之变化，教师通过定期进企业参观、调研的方式，不断更新知识结构，及时调整教学方案，升级教学内容和教学方法，保证学校教学与企业教学相一致。

3.教师与企业专家定期研讨

教师与企业专家定期进行研讨，根据行业（企业）用人标准，调整专业设置方向，建立专业设置动态机制③，对不同时期的教学目标，设定专题研讨。

通过与企业专家的定期研讨，教师面临新的理念、新的策略、新的活动，应对新事物的过程，不断提高教

4.提高教师职业资格技术等级

教师在企业实践之后，校企共同组织教师参加行业协会（企业）组织的技能鉴定，提高教师职业资格技术等级，这是对教师实践结果检验的方法。同时，避免以往教师自己寻找某些技能鉴定机构取得不规范的证书，造成技术等级高而能力低的现象。

（三）通过学校统一派遣进修和自修，提高教师专业理论水平和学历水平

部分在职教师专业理论水平不高是影响“二元制”职教顺利开展的因素之一。以往教师只为评职称和获得某种资格需要，自己寻求提高学历的途径，没有学校的监管，导致教师提升学历的专业与学校发展的专业有一定的偏差。因此，学校应把提高教师学历水平和专业理论水平纳入管理范畴，根据各个专业发展情况和发展方向，选聘优秀教师到高等院校进修，提高专业理论水平；鼓励和指导教师提高学历水平，以硕士学历和博士学历为目标。

（四）建立教师学习共同体进行校本研修，提高教学研究能力

以专业集群为单位建立学习共同体，建立专业名师工作室，在专业名师工作室的引领下开展校本研修，专业名师工作室由学校工作责任心强、具有丰富教学经验和专业能力的教师和企业专家组成。

1.开展专项教学研究

专业名师工作室按照学校发展规划和企业人力资源发展的要求，制订教师校本研修的计划，通过课题研“二元制”职教模式下教学研究的重点是不断提升学生职业能力，不断改革课程体系、学生评价体系、教术和网络技术，开发移动课堂，以满足“二元制”职教

学校通过组织“二元制”职业教育理论专题讲座、学研究能力和科研能力，提升“二元制”教学胜任能力。

队合作能力、沟通交流能力，避免学生以自我为中心，究、教学研讨、专项讲座，提升教师教学研究的能力。

企业是变化的工作世界，新技术、新设备、新工艺、学方法和教学策略体系等。教师要学习先进的计算机技

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2016年第20期 总128 期 No.20，2016　General No.128

的灵活性。

2.举办教学技能和专业技能竞赛

学校积极组织教学技能竞赛和专业技能竞赛，同时选聘优秀教师参加校外竞赛，通过竞赛营造比学赶帮的学习氛围，教师相互学习和促进，不断提高教学水平和专业技能水平。

（五）提升职业指导能力的途径

教师提升教师职业指导能力，必须建立在不断提高专业知识和专业技能水平、丰富行业实践经验的基础上，不断学习先进职业指导理论和职业教育理论，明确教学不仅仅要满足企业岗位需要，而且要遵循人的成长和职业生涯发展规律④，引导学生从较低发展阶段进入较高发展阶段，这是“二元制”职业教育的核心精神。

通过加强与企业的联系，教师实时掌握行业发展对职业能力的要求；通过举办职业指导理论专项讲座，提升职业指导理论水平和指导技能。把提升职业指导技能不断提升教师的职业指导能力。

（六）参加专项培训，提高教师综合能力1.参加行业协会举办的各种培训

行业协会立足全局，纵览大局，能够更好地把握行业的发展情况、发展方向。学校应与行业协会保持密切的联系，参加行业协会举办的专业研究活动和技术交流活动，参加行业协会组织的各种培训，并请行业协会专家进学校做专题研讨，提升教师素质。

2.参加主导的教师培训

国家级、省级、市级教育部门组织的教师培训是教开阔视野，增加专业信息量，更新教育教学理念，促进教学内容、教学方法、教学模式的深刻变革，促进教学管理的改革，促使学校特色的形成，使职业教育适应社会发展的需要。

3.参加国际化师资培训

随着我国改革开放的不断推进，越来越多的国际化先进职教理论促进我国职教的发展。我国“二元制”职教模式就是借鉴德国职业教育的案例，德国和新加坡在职教师资培养上有着丰富的成功经验，国际化职教师资培训是我国职教师资培训的发展方向。

选派专业带头人走出国门参加国际化职教培训，邀请国际职教培训专家走进学校进行专题报告和研讨，通过网络课程学习先进的国际职教理论和技术，与国际职教名校建立合作学校，都是师资国际化培训的重要途径。

三、建立提升教师胜任能力的支持体系

（一）建立健全与企业（行业协会）共育师资的制度

“二元制”职教模式的特点是企业与学校为二元主体，企业起主导作用，教学师资队伍由学校的专业教师和企业专业师傅组成，建立与企业（行业协会）共育师资的制度，明确校企工作职责和利益原则，建立长效机制。

学校和企业（行业协会）共育师资。企业专业师傅进学校，使学校教师向其学习先进的教学理论和技术，从而增强教师的教学能力；专业教师进企业，学习新知识、新技术，提高实践能力，提升师资队伍的教学能力，培养高素质技能型人才。

（二） 建立健全专业带头人培养制度

专业带头人是专业发展的引领者，专业带头人队伍根据学校专业发展规划，制定培养专业带头人的制度，制定专业带头人队伍建设的指导思想、建设目标、基本要求、培养计划、实施方案、保障措施等。

（三）建立健全教师师徒制

建立健全教师师徒制，选聘学校骨干教师和企业技术专家担当青年教师的指导老师，明确师徒职责，确定帮带期限，制定过程监管和奖励、考核方法，保证制度执行的有效性。

健全的教师师徒制能够充分发挥骨干教师的丰富教学经验和企业专家的技术实践优势，对新教师早期专

（四）建立健全教师培训制度

建立健全新教师岗前培训制度、在职教师研修制度，确定组织管理的方式，制定培训目标、培训方式、培训内容、培训周期、过程监管和结果验收方法，明确培训负责人的职责和受训教师的任务。

开发教师培训教学资源，建立系统性教师培训质量保障体系和评价体系，不断强化“二元制”职业技术教育理念，提升“二元制”职业教育胜任能力。

（五）建立健全新教师聘任制度

“二元制”职业教育是培养应用型技术人才的职业教育模式，这就要求教师既要懂技术理论又要有丰富的实践经验。因此，新教师的聘任条件必须既具有学历水平又要有专业实践经验，从企业中选聘有专业知识和技

（下转第24页）

“二元制”职教的关键。作为学校常态教研活动，在教育教学中不断探讨研究，建设是实施

促进青年教师迅速成长。师培训的重要途径。教师通过培训以及与同行的交流，业发展进行指导和评估，

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职业教育

・管理方略・

优点显露无遗！沙丁鱼超常地发挥求生本领，激发生理功能。通过教科研分享，尤其是对各团队“教科研成果”的频繁报道，可以适当地给教师们一些压力，从而激发教师专业发展的动力。

五、结语

心理学家认为，适当的压力和紧张气氛可以激发人的主动性和创造力，使人实现自我超越，获得长足的进步，就如同在沙丁鱼桶中放入专吃沙丁鱼的鲶鱼，可使

参考文献

[1]黄伟伟.优化基于有效学习的“适业教学”实践[J].职业教育，2015 (7).

（上接第21页）

能的优秀人才作为专职教师；选聘大学院校毕业生为教师的，必须在岗前到企业实践至少一年。同时，选聘一定比例的企业资深技术专家作为学校兼职教师。

（六）建立健全教师培训激励、考核评价制度建立健全教师激励制度和评价制度的目的是为了帮的氛围，充分发挥教师潜能。

激励制度以物质激励和精神激励并重。注重教师个体价值的理性诉求，带动教师群体价值实现，激发教师不断进取的积极性。树立和宣传榜样，倡导先进的价值理念，建设开拓进取的优良教师文化。

通过给予津贴补助的方法，激励教师积极参加培训和进修，积极进企业实践；通过建立专项奖励机制，奖励在专业建设方面取得成绩的个人或集体，加以宣扬，使教师获得成就感，促进教师不断自我提高。同时，奖励制度要与职称评定、晋职晋级等相关联。

教师培训的考核评价，实行过程评价和总结性评价相结合、合格性评价和激励性评价相结合的方式，本着公平公正、公开的原则，表彰先进，激励教师不断提高技术应用能力，不断提升胜任“二元制”职教能力。

随着“二元制”职业教育试点工作的不断推进，不持续的策略。

激发教师不断自我提高的积极热情，营造比、学、赶、断提升教师胜任能力是促进“二元制”职业教育发展的

注释：

①郭若冰.福建今年试点“现代学徒制”［N］.海峡都市报，2016-2-5.②江红英.德国“双元制”模式对我国高职教育的启示[EB/OL].2005（12）.

③李玉珠.教育现代化视野下的现代学徒制研究［J］.职教论坛，2014（16）.

④许新华，等.高职教育高职过程系统化教材开发引论[M].北京：中国水利水电出版社，2012.

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