学前儿童语言教育（1）

●第⼀节学前⼉童语⾔教育的研究对象、内容和意义

●学前⼉童语⾔教育是研究⼉童语⾔发⽣发展的现象、规律及其训练和教育的⼀门科学，是学前教育师范院校培训教师的⼀门应⽤性科⽬。

●由于学前⼉童语⾔是⼀个不断发展的过程，因此，学前⼉童语⾔教育⼜被称为“学前⼉童语⾔发展与教育”。●概念有狭义和⼴义之分

⼀、学前⼉童语⾔教育的研究对象●0-6岁⼉童

⼆、学前⼉童语⾔教育的研究内容

1 、描述学前⼉童语⾔发展的基本特点和规律

2 、揭⽰学前⼉童语⾔发⽣发展的原因和机制,探究影响学前⼉童语⾔发展的各种因素3 、解释和评价学前⼉童语⾔发展的个别差异

4 、介绍和阐明学前⼉童语⾔发展的⽅法和活动设计类型.三、学前⼉童语⾔教育的意义

1 、通过语⾔教育，促进学前⼉童语⾔的发展2 、通过语⾔教育，促进学前⼉童认知能⼒的提⾼3 、通过语⾔教育，促进学前⼉童情绪情感的发展4 、通过语⾔教育，促进学前⼉童个性、社会性的发展

●《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》（简称新《纲要》），2001年。◆（1）乐意与⼈交谈，讲话礼貌。

◆（2）注意倾听对⽅讲话，能理解⽇常⽤语。◆（3）能清楚地说出⾃⼰想说的事。◆（4）喜欢听故事、看图书。◆（5）能听懂和会说普通话。

●教育部《3～6岁⼉童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5⽉23⽇●（1）听与说

●⽬标1：认真听并能听懂常⽤语⾔。●⽬标2：愿意讲话并能清楚地表达。●⽬标3：具有⽂明的语⾔习惯。●（2）阅读和书写准备●⽬标1：喜欢听故事，看图书。●⽬标2：具有初步的阅读理解能⼒。●⽬标3：具有书⾯表达的愿望和初步技能。

全语⾔教育理念的核⼼：语⾔是完整的、整合的、不可分割的。

全语⾔教育的理念对学前⼉童语⾔教育的启⽰1、改变单纯的语⾔教育

2、幼⼉语⾔教育⽬标和内容应是完整的

3、幼⼉语⾔教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。●⼀、完整语⾔教育观

完整语⾔教育观强调教育⽬标和教育内容全⾯性和完整性，主张教育活动是真实的、完整的交流情境。1 、学前⼉童语⾔教育⽬标是完整的2 、学前⼉童语⾔教育内容是全⾯的

3 、学前⼉童语⾔教育活动过程上真实的形式多样的●⼆、整合教育观

把⼉童语⾔学习看成⼀个整合的系统，充分意识到⼉童语⾔发展与其他智能、情感等⽅⾯发展是整合⼀体的关系。在⼉童语⾔发展过程中，他们对每⼀个新词、每⼀种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了⼉童发展的其他⽅⾯，语⾔学习是不可能成功的。

与此同时，⼉童语⾔学习的每⼀点收获，都对他们的其他⽅⾯发展起到良好的促进作⽤，⼉童其他⽅⾯的发展同样也离不开语⾔的发展。●⼆、整合教育观1 、语⾔教育⽬标的整合2 、语⾔教育内容的整合3 、语⾔教育⽅式的整合●三、活动教育观

学前⼉童语⾔教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼⼉语⾔教育过程，帮助幼⼉学习语⾔。

学前⼉童语⾔教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼⼉充分操作语⾔的机会，⿎励⼉童以多种⽅式操作语⾔和发挥⼉童在操作语⾔过程中的主动性等⽅⾯。●三、活动教育观

1、为学前⼉童提供充分的操作语⾔的机会2、通过多种形式的操作，促进⼉童语⾔的发展

3、注意发挥学前⼉童在活动中的主体作⽤和教师在活动中的主导作⽤。●⼆、三种语⾔获得理论强化理论模仿理论

⽣成转换语法理论◆要求：

掌握每⼀种语⾔获得理论的代表、主要观点，并尝试运⽤这些理论去解释⼉童语⾔的学习。●强化理论代表⼈物：

斯⾦纳（B．F．Skinner) ：⾏为主义学派主要观点：

⽤操作性条件反射（⼯具性条件反射）的操作⾏为和强化等概念来解释语⾔的获得。?操作性条件反射（⼯具性条件反射）：是指对动物（包括⼈）的⾃发操作⾏为（反应）进⾏强化（如肯定、表扬、给予⾷物或关注等）⽽形成的⼀种条件反射。●模仿理论(也称社会学习理论)◆代表⼈物:班杜拉(Bandura)◆主要观点:

⼉童学习的语⾔，⼤部分是在没有强化的条件下进⾏的观察和模仿，对⼉童语⾔发展起重⼤作⽤的是社会语⾔的范型。●⽣成转换语法理论创始⼈：

乔姆斯基（Chomsky）

⽣成转换语法理论是当前影响最⼤的语⾔获得理论。

是⼀个最有活⼒、最有影响的语⾔学和⼼理学的理论，当代的每⼀个语⾔学家和⼼理语⾔学家都不可能⽆视它的成就和影响。

●⽣成转换语法理论主要观点

1、⼉童⼤脑中有⼀种受遗传因素决定的先天的语⾔获得装置（LAD），包含：◆⼀套包括若⼲范畴和规则的语⾔普遍特征。◆先天的评价语⾔信息的能⼒。

2、LAD的活动具有⼀个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。

●迄今为⽌的所有理论还不能把⼉童语⾔的获得过程和机制阐述到⾄善⾄美的地步。●第⼀节 0-3岁⼉童语⾔发展的特点与教育语⾔活动的发⽣发展过程:语⾔准备期(0-1岁)语⾔形成期(1-3岁)语⾔发展期(3岁以后)请思考:

语⾔活动的发⽣发展三个过程的每⼀个具体过程?●⼀、0～1岁：语⾔准备期◆ 1．简单⾳节阶段（0～3个⽉）◆ 2．连续⾳节阶段（4～8个⽉）◆ 3．学话萌芽阶段（9～12个⽉）●1．简单⾳节阶段（0～3个⽉）◆（1）听觉较敏锐，具有⼀定的辨⾳⽔平◆（2）能发出⼀些简单的⾳节，多为单⾳节●2．连续⾳节阶段（4～8个⽉）（1）经常发出连续的⾳节（2）辨调能⼒增强

●3．学话萌芽阶段（9～12个⽉）

（1）近似词增加，开始出现第⼀个有意义的单词

（2）真正理解成⼈语⾔，并把语⾳和实体建⽴对应关系●⼆、1～3岁：语⾔形成期◆ 1．单词句阶段（1～岁）◆ 2．双词句阶段（～2 岁）◆ 3．简单句阶段（2～3岁）●1．单词句阶段（1～岁）●（1）理解语⾔迅速发展●（2）词义笼统，⼀词多义●（3）以⾳代物，词性不确定●2．双词句阶段（～2 岁）

（1）词汇量急剧增加，出现“词语爆炸”（2）双词句为主，增长速度较快●3．简单句阶段（2～3岁）（1）语⾳逐渐稳定和规范（2）词汇量迅速增加（3）句法结构逐渐完善（4）语⾔理解能⼒继续提⾼●三、0～3岁⼉童语⾔的教育P26

（⼀）⽤正确规范的⼝语与婴⼉交流，提供良好的⾔语⽰范（⼆）创造良好的语⾔环境，⿎励婴⼉在⽣活中运⽤语⾔（三）开展早期阅读（四）开展语⾔游戏

●学前各年龄段⼉童语⾔的发展特点●第⼆节 3-4岁⼉童语⾔发展的特点与教育⼀、 3-4岁⼉童语⾔发展的特点(⼀) 语⾳的发展特点P28(⼆)词汇的发展特点P29(三) 语法与句⼦发展的特点P29（⼀）语⾳的发展特点

⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势：语⾳扩展阶段——语⾳收缩阶段。3～4岁是幼⼉语⾳发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语⾔的全部语⾳。（⼆）词汇的发展特点

●3～4岁幼⼉⼀般可掌握1000左右的词汇，⾸先掌握的⽣活中最常⽤的⼀些词汇。●（三）语法和句⼦发展的特点

幼⼉掌握语法结构，主要是通过⽇常⽣活中的⾔语交流，模仿成⼈说话⽽进⾏的，幼⼉这时处于从不完整句到完整句发展时期。

幼⼉开始产⽣词序策略，从句⼦结构中理解词义。这阶段，幼⼉能⽤简短的语⾔表达⾃⼰的请求和愿望。能在集体⾯前讲述⾃⼰感兴趣的事；能够掌握⼀些简单的关联词；能⽤简单的话讲述图⽚内容；能⼤声清楚的念⼉歌；

能在理解的基础上即兴讲故事和描述图⽚上的内容，复述时能说出主要情节，并能正确运⽤新学的词汇。●⼆、3～4岁⼉童语⾔的教育P30

（⼀）教师讲解⽰范规范的发⾳，在游戏中培养幼⼉的听说能⼒（⼆）营造⽣活化的语⾔氛围，提⾼幼⼉的词语敏感性（三）增强“亲⼦式交谈”沟通情感，引导幼⼉⽤语⾔与⼈交往（四）开展早期阅读活动，丰富语⾔经验P32●在与幼⼉交谈中，应该把握以下⼏个要点：

1．在具体的情景下，围绕⼈、事、物（操作材料）展开交谈2．耐⼼倾听幼⼉的表达，善于⿎励，及时反馈3．使⽤“⼉向语⾔”⽽⾮“⼩⼉语”●⼉向语⾔

◆国外有关⽂献中把成⼈同幼⼉⾃然交谈的话语称为⼉向语⾔（简称CDS），即⼉童化

的语⾔。他们指出，⼉向语⾔是⼀种动态的话语，成⼈要了解交谈对象当前的语⾔⽔平和认知能⼒，在交谈中以略⾼⼀些的语法、语义和语⾔内容与其进⾏交谈。教师使⽤的⼉向语可以是对幼⼉语⾔的重复、扩充和评价，必须是幼⼉能理解或经解释能够理解的规范的语⾔样板，⽽不是⼩⼉语（以⾳代词、叠⾳代词等）。只有这样，才能促使幼⼉从动作交流到⼝语交流，从字词交谈到句⼦交谈，语⾔的理解、表达能⼒在最近发展区迅速地、不断地得到提⾼。●第三节 4-5岁⼉童语⾔发展的特点与教育⼀、 4-5岁⼉童语⾔发展的特点P331 、语⾳P332 、词汇P33

3 、语法和句⼦发展的特点P34●（⼀）语⾳发展的特点

●4～5岁幼⼉发⾳器官和听觉器官的发育较⼩班时期更趋完善。

●具备了控制发⾳与听⾳的⽣理条件，如坚持以普通话教学，并⽤科学分⽅法让幼⼉进⾏反复的语⾔实践，幼⼉就能握汉语中的全部语⾳。●幼⼉语⾳意识在这个时期开始形成。主要表现为： P33页。●（⼆）词汇发展的特点P33

●4～5岁幼⼉掌握的词汇量⼤幅度增加，质量上明显提⾼。

●幼⼉在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转⼊对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。

●仍然以名词、动词和形容词占多数。

●对数词和量词掌控仍感困难。●对抽象的时间概念词仍难以掌握。●（三）语法和句⼦发展的特点P34

●4～5岁幼⼉按句法信息进⾏反应的能⼒不断提⾼，受词序的影响逐渐降低。●⼆、4～5岁⼉童语⾔的教育P34

◆（⼀）突破⽅⾔⼲扰⾳，重点突破进⾏正⾳训练◆（⼆）引导幼⼉在⽇常⽣活多看多听多说，丰富词汇◆（三）在教学活动促进幼⼉语⾔能⼒发展◆（四）早期阅读(指导要点P35-36)1．阅读游戏化，引发幼⼉阅读兴趣2．注重⽅法，指导幼⼉连贯阅读

3．关注阅读过程的评价，尊重幼⼉的个体差异●第四节 5-6岁⼉童语⾔发展的特点与教育P36⼀、 5-6岁⼉童语⾔发展的特点（⼀）语⾳发展的特点P37（⼆）词汇发展的特点P37（三）句⼦和语法的发展特点P37●（⼀）语⾳的发展特点P37

◆5～6岁幼⼉已经具备了健全的听⾳和发⾳器官，尤其是中枢神经系统的发展使其建⽴了⾔语视觉调节、听觉调节的语⾔⾃我调节机制。

◆能有意识地对待⾃⼰的语⾔，⼤部分幼⼉会在成⼈的引导下反复练习发错的⾳，个

别幼⼉偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法，对于故意模仿他们发错的⾳会⾮常⽣⽓，也会经常挑剔周围⼈的发⾳，有时还会纠正、评价他⼈的发⾳，对于相声、⼩品中的演员故意发错的⾳会兴奋的笑个不停或故意模仿。●（⼆）词汇的发展特点P37

5～6岁幼⼉的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000-4000个。词类范围扩⼤，对词义的理解也更为深刻了。随着抽象思维的发展，这⼀时期幼⼉的概括能⼒明显提⾼，能够掌握更多概括性词语。 1．幼⼉掌握的词汇丰富，词汇量较⼤ 2．幼⼉能较好地理解词义，并正确地运⽤词汇●（三）句⼦和语法的发展特点P37

◆句⼦结构完整，出现⼤量的复句。连贯性⼝头语⾔的表达能⼒有较⼤提⾼。◆能⽤清楚的、连贯性的语⾔表达⾃⼰的愿望和要求。和别⼈交谈时，⽤词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕⼀个主题编故事。◆⼤部分幼⼉都使⽤完整句。幼⼉使⽤的复合句多于简单句。◆幼⼉谈话的内容⼴泛，想象丰富。●⼆、 5-6岁⼉童语⾔的教育P38

（⼀）教会幼⼉控制呼吸，培养幼⼉准确的⾔语表情

（⼆）创设良好的语⾔环境，帮助学前⼉童正确理解词义1．让词和词所反映的事物同时出现2．借助有关材料来提供词汇的直观信息

3．引导学前⼉童联系上下⽂或根据⾃⼰已有经验理解词义（三）精⼼设计语⾔教育活动，发展幼⼉的语⾔表达能⼒（四）早期阅读（指导要点， P40-41 ）●第五节学前⼉童语⾔发展中的常见问题⼀、正常⼉童语⾔发展中的常见问题P411 、幼⼉语⾔发展有明显的个体差异2 、发⾳准确度低

3 、词汇相对贫乏,理解能⼒较弱

●积极词汇：幼⼉已经理解⼜能正确运⽤的词汇。

●消极词汇：幼⼉不能理解或者已经理解但不会正确运⽤的词汇。4 、⼝吃

思考:对于上述⼉童语⾔发展中的常见问题应该如何对待?●第⼀节学前⼉童语⾔教育的⽬标●⼀、学前⼉童语⾔教育⽬标制定的依据◆（⼀）依据社会发展的需要

◆（⼆）依据学前教育机构保育和教育的主要⽬标◆（三）依据语⾔学科的性质特点

◆（四）依据学前⼉童语⾔发展的规律和⼉童语⾔学习的特点◆（五）依据学前⼉童社会性发展的需要◆（六）依据学前⼉童语⾔教育⽬标的特⾊●（⼀）社会发展的需要

在我国现有的条件下思考学前⼉童语⾔教育⽬标，应该从以下三个⽅⾯考虑：●⾸先，要反映当前我国现阶段的社会价值观和教育⽬标取向。●其次，要适应我国⽣产⼒发展⽔平对⼈才培养的要求。●第三，要具有⼀定的超前性。

（⼆）学前教育机构保育和教育的主要⽬标●《幼⼉园⼯作规程》●《幼⼉园教育指导纲要》

●教育部《3～6岁⼉童学习与发展指南》（三）语⾔学科的性质特点

●（四）学前⼉童语⾔发展的规律和⼉童语⾔学习的特点

●3岁前的⼉童:提⾼⼉童运⽤句⼦的表述能⼒是这⼀阶段语⾔发展的重点。

●3-4岁的⼉童发⾳不清，词汇贫乏，语⾳和词汇⽅⾯的教育是这⼀阶段语⾔发展的重点。

●4-5岁的⼉童是词汇⼤量积累的阶段，词的数量和质量都有明显的增加和提⾼，引导⼉童将消极语汇转变为积极语汇，提⾼⼝语表达能⼒是这⼀阶段语⾔发展的重点。●5-6岁的⼉童发⾳基本没有问题，同时积累了相当的词汇，培养⼉童围绕⼀定的中⼼说⼀段话，发展⼉童的连贯性语⾔是这⼀阶段语⾔发展的重点。（五）学前⼉童社会性发展的需要（六）学前⼉童语⾔教育⽬标的特⾊1、学前⼉童语⾔教育⽬标的综合性2、学前⼉童语⾔教育⽬标的⽣活化●《纲要》中规定语⾔领域的⽬标是：1、乐意与⼈交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对⽅讲话，能理解⽇常⽤语；3、能清楚地说出⾃⼰想说的事。4、喜欢听故事、看图书5、能听懂和会说普通话。

●《纲要》中规定语⾔领域的内容与要求是：

1、创造⼀个⾃由、宽松的语⾔交往环境，⽀持、⿎励、吸引幼⼉与教师、同伴或其他⼈交谈，体验语⾔交流的乐趣，学习使⽤适当的、礼貌的语⾔交往。2、养成幼⼉注意倾听的习惯，发展语⾔理解能⼒。

3、⿎励幼⼉⼤胆、清楚地表达⾃⼰的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语⾔表达能⼒和思维能⼒。

4、引导幼⼉接触优秀的⼉童⽂学作品，使之感受语⾔的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼⼉加深对作品的体验和理解。

5、培养幼⼉对⽣活中常见的简单标记和⽂字符号的兴趣。

6、利⽤图书、绘画和其他多种⽅式，引发幼⼉对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼⼉前阅读和前书写技能。

7、提供普通话的语⾔环境，帮助幼⼉熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼⼉学习本民族语⾔．

●教育部《3～6岁⼉童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5⽉23⽇（1）听与说

●⽬标1：认真听并能听懂常⽤语⾔。●⽬标2：愿意讲话并能清楚地表达。●⽬标3：具有⽂明的语⾔习惯。（2）阅读和书写准备

●⽬标1：喜欢听故事，看图书。●⽬标2：具有初步的阅读理解能⼒。●⽬标3：具有书⾯表达的愿望和初步技能。●(五) 学前⼉童语⾔教育⽬标的发展趋势1、重视学前⼉童语⾔情感态度的培养2、重视⽀持性语⾔环境的创设

●⽀持性语⾔教育环境的内涵应包括以下三⽅⾯。(1) 创设开放⽽平等的语⾔学习环境。(2) ⿎励⼉童在各领域活动中扩展语⾔经验。(3) 满⾜⼉童语⾔学习的个别需要。3、关注⼉童语⾔运⽤能⼒的培养。4、重视学前⼉童早期阅读能⼒的培养●三、学前⼉童语⾔教育⽬标的结构◆1、层次结构（纵向）◆2、分类结构（横向）●（⼀）层次结构⽬标（纵向）

1、学前⼉童语⾔教育的总⽬标(终期⽬标)2、学前⼉童语⾔教育的年龄阶段⽬标