培训部课题研究报告

“运用课题研究促进农村教师自主发展的实践研究”

研 究 报 告

一、研究缘起

1．适应部室承领重点课题研究的需要

“十二五”期间，培训部申报立项的省规划重点课题《基于生命化教育理念，转变培训方式与激发中小学教师内驱力的策略研究》，是结合部门工作性质，通过研究、关注教师成长规律，探寻影响教师成长的各种因素，创新不同梯度的教师培训模式，总结激发教师内驱力的策略，提高培训效能的研究。

探索促进农村教师专业发展的方式与途径，是部门课题研究的重要内容之一，也是我们部门重点推进的特色工作，既可以有力支撑部室课题研究，还能提高农村教师专项培训的效能。

2．适应农村教师专业发展的需要

教师进行教育科研是实现自身成长的有途径之一。这些年来，虽然我们一再倡导、鼓励教师要成为研究型教师，但是由于教师自身工作繁忙，对开展教育科研缺少正确的认识，科研能力的发展不容乐观。

特别是我们在对农村优秀青年教师进行培训时，通过访谈、实地考察，了解到农村教师在参与学校课题研究中的困境：无论是在课题研究的选题、实施，还是在管理、成果等方面都呈现出大而空的特点，对教师的成长发挥不了有效的促进作用。

为此，在2012年初我区开展课题研究时，经过一年多的学习实践，我们认为让教师进行小课题研究，在开展基于实际问题的研究中，可以逐步让农村教师从经验走向理性，实现教师自主成长与可持续发展，进而有效破解农村教师进行课题研究的困境。

基于以上考虑，我们确定培训部小课题《运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践研究》。

二、研究目标与内容

本课题以指导教师开展小课题研究为主旨，聚焦农村教师在教育教学中遇到作业质量提升这一问题，培训者与教师共同进行研究，使培训者提高进行小课题研究的实践能力、指导能力和管理能力，探索运用小课题研究促进农村教师自主发展的实践；教师学会进行小课题研究的基本方法，掌握小课题研究的选题、操作与实践、成果转化与应用等，在研究实践中优化作业设计，提高教学实践能力，实现自主成长，提高可持续发展能力。

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本课题的研究内容是通过带领农村教师开展“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”，在具体的各环节的实践操作中，让教师正确认识课题研究在自己成长中发挥的作用，促进教师的自主发展。

三、实施与推进

（一）准备阶段：基于调研的整体策划

在培训中，老师普遍反映，课堂上教学的重、难点教授的都比较到位，但在家庭作业这一环节，学生的落实上出现很多问题。为帮助农村教师解决这一共性问题，我们以研究者与指导者的身份与教师共同开展研究，让教师明确适合的研究方法会使课题研究更具科学性。通过下发《家长学习辅导情况问卷调查统计表》，其中《家长学习辅导情况问卷调查》由学生家长填写、《家长学习辅导情况问卷调查统计表》，由教师填写，将共性的问题呈现，最终确定了“农村儿童家庭作业有效指导策略的研究”作为我们与教师共同研究的课题。研究思路是主要有三点：一是对农村儿童家庭作业辅导情况的现状调查。通过填写问卷调查农村儿童家庭作业辅导完成情况，以及教师家庭作业的布置对儿童产生的影响，找出农村儿童不愿意写或怕写家庭作业的原因。二是制订《农村儿童家庭作业有效指导策略的研究 》的研究方案和措施。通过开展实验教学，从实验班的儿童入手，进行指导策略的实施，做好研究的前后对比。进行家庭作业呈现方式的改变，激发儿童的兴趣，营造氛围。三是开展儿童家庭作业的个案研究。选择在班级成绩各层次中具有代表性的农村儿童，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不写家庭作业的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导留守儿童主动作业。在此阶段，教师们积极进行研究，认真填写问卷，进行问卷分析，为我们针对课题进行整体策划奠定了良好的研究基础。

我们通过问卷调查发现农村儿童特别是留守儿童家庭作业情况矛盾突出，儿童、家长、教师间存在着重要的四个缺失现象，即稳定生源的缺失、学生良好作业习惯缺失、家长必要的辅导能力缺失、家校之间信息沟通的缺失。针对以上问题，我们将课题研究的内容确定为优化家庭作业的设计、探索家庭作业指导策略、帮助家长掌握有效的辅导方法。

我们组织了课题开题会，重点解读了《课题研究方案》并部署了课题研究各阶段重点工作，强调在课题研究中要注意积累纪实材料，注意科学分析实验数据，注意进行阶段总结。

（二）实践阶段：基于的整体推进

此阶段，我们按照规范的研究流程，采用观察研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法带领教师一起开始实质性的研究工作。

我们将此阶段的任务确定为一要以实验班为单位进行实施；二要做到协作交流，总结经验，逐步改进；三要撰写相关经验案例、教学叙事、小课题研究论文。

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在实验具体做法和分工上，我们明确提出要求： 1．分层作业设计——全体学员

我们要求教师设计基本作业和选做作业，作业形式可以灵活多样，每周上传设计的一份作业，目前学员共上传设计计1份。

2．家校交流指导——一、二、三学年教师

我们要求教师从作业时间、书写要求、关注重点与家长电话、短信或留言，每周保留两次纪实。

3．学习小组组织指导——四、五年学年教师

建议在看护班的同学中组建，5人左右，每班两组左右，教师明确分组，和学生制定学习纪律，及时掌握学习小组学习情况，填写《周评价单》。

4．共性要求

A．每周组织填写《学生作业记录评价反馈单》并保存； B．积累实验期间学生作业 C．注意反思总结平时工作；

D．实验教师根据建议创造性的开展工作，共同协商，随时调整改进。 5．制定本学期实验工作计划。

6. 召开班级学生家长会（学员教师已上传，我们已整理）。 家长会内容建议：

（1）强调家庭作业对孩子学业提高的重要性，引起家长重视； （2）介绍自己将要开展的工作，争取家长支持；

（3）向家长讲解必要作业辅导策略，讲解《反馈单》的填写； （4）明确联系方式，确保信息畅通。

在几个月和教师共同研究的过程中，我们通过具体的指导工作使教师的研究意识有了显著提高。以和教师平等的研究身份一同进行研究，使得教师乐于参与研究。我们有针对性地指导也避免了教师进行盲目的研究。

1．在研究内容上的指导。

在课题具体研究过程中，我们通过开展课题研究的专题培训，对课题选题、研究方案设计、过程管理、成果撰写等方面进行有效指导，让教师在课题的研究实践中学以致用；二是通过网络、进入现场、召开经验交流会等方式对教师的课题研究进行跟进与指导；三是通过一些表格的设计与下发，帮助教师将时间更多的用于课题的过程研究。我们组织了学员辅导

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策略交流、课题研究的方法与策略、实验开题会即第一次培训相关专题培训，让学员掌握初步的课题实验工作方法、策略及具体课题实验的步骤，保证研究工作的顺利开展。

为了做好结题工作，我们组织《课题研究成果的表达形式》、《课题研究如何结题》的专项培训，精心布置研究成果的征集等工作，保证研究有始有终。

2．在研究方式上的指导。

我们建议教师把问题整合归类、分析，为今后的教育教学研究提供宝贵的资源。 在课题方案的设计上，我们指导教师主要围绕四点1.课题的提出，即针对什么问题确立了课题，研究课题的意义；2.研究内容,涉及题目中的关键词，也包括研究的内容、重点、范围、对象等；3.研究实施，研究时间的规划及要完成的任务；4.成果形式,包括过程性成果，课例、案例反思和最终成果进行设计，制定自己的课题研究方案。

在课题材料的积累上，我们指导教师建立课题研究档案袋，包括1．课题方案；2．课题相关背景学习材料（包括对研究对象进行调查或前测的统计数据，如学生已有的认知、技能和情感方面的状况等，也包括收集与课题相关联的一些概念、理论的界定和相关的国内外关于本课题的研究动态资料含文摘、卡片和论著复印件等；3．课题研究过程的体会及论文（如一次问卷调查、一次课题访谈、一堂课题实践课、一次课题研讨会等）；4．课题研究过程的典型个案（课题研究中的典型个案包括课题研究实践课的教案、说课稿、课件及活动课设计等；5．课题研究取得的成效凭证（两方面体现一是教师表现为一些在各级各类教学，教研竞赛中屡屡得奖(如各级的优质课评比、教坛新秀评比、说课评比、课件制作评比、新教法设计评比等等)，一方面是学生由于教师对其采取了一些措施，学生在认知、技能和情感等方面的变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论；也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效。6.课题研究过程的大事记。

四、成效与挑战

带领农村教师开展课题研究，在不断地探索与实践中，无论是作为培训者的我们，还是教师都在研究中都有了不同的收获，达到了预期研究目标。

1．培训者的课题研究实践能力、指导能力、组织能力显著提升。

课题研究中，在课题研究的策划、实施与思考中，我们以教师的实际需求出发，将课题研究扎根于教师，缩小研究范围，将研究主题聚焦教师工作中的实际难题。在与教师的共同研究中，我们在对小课题研究进行深入研究与学习的基础上，为教师提供方向性、辅助性的理论指导与技术支持。我们下发调查问卷，组织教师进行问卷分析；进行了如何开展课题研究和如何进何成果撰写等理论讲座与专题辅导，教师在学习的过程中，明确了课题研究对于自己成长的意义。我们通过报刊、网络等途径为教师提供可供学习的材料（如作业实施意见、

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有效教学等），帮助教师完成研究知识积累。在课题研究的各环节，我们按照研究计划，及时督促教师按时上交、积累研究资料。这样的指导，有利于教师进行较为科学的课题研究，也为教师以后自主进行研究尊定了良好的基础。

2．教师的研究水平和研究能力显著提高。

在一个学期的课题研究中，教师对于课题研究的重要性及现实意义有了深刻的认识，对课题研究的流程已了然于胸。教师在研究过程中更加专注于自己的课堂、自己的学生。无论是调研问卷的分析、研究计划的制定、分层作业的设计都有自己对于问题的深入思考，研究计划的制订均能结合自己的教学情况和学生的实际情况进行，作业的设计和布置充分体出了教师的专业素养。尤其是在后期研究提交的阶段总结，呈现了教师们研究虽不十分系统却很朴素的研究成果。

3．学生的学习生活质量显著提高。

“作业绝不单单是学生的事情，它是师生共同的作业，是教学中最具活力的环节。”“作业的质量关乎学生的生命质量。”经过课题研究，农村学校学生们的作业发生了变化，趣味性、自主性的作业在不断增多。一张张《学生作业记录评价反馈单》呈现出学生们作业在不同阶段的“质”的提升，也反映出了“教”与“学”方式的改变。

课题研究的目的在于引导教师用研究的方式、方法直面或解决自己工作中遇到的实际问题，使我们每个人的日常工作更科学、更合理。既能促进教师教育教学观念的转变，也可以改变教师的工作状态，提升教师的专业素养，让教师找到真正的职业幸福感。从而在课题研究过程中专业得到发展与提升。在与教师们开展富有实效的课题研究的过程中，我们与教师实现了共同成长。

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