２０１３年第四期《音乐创作》 当前高师音乐教育专业学科体系建设面临的ｌ司题及挑战 王志军 摘要：随着我国高师音乐教育专业学科的蓬勃发展，高师音乐教育事业取得了长足的进步，然而，高师音乐教育在 专业建设的过程中：教学资源欠缺，音乐教育专业体系建设不合理；没有明确而又的学科价值观；音乐教育专业教育 智化倾向突出；音乐教育学科科研建设薄弱等问题的出现，已严重阻碍了我国高师音乐教育专业学科的体系化进程。本文 旨在通过对当前我国高师音乐教育专业学科建设面临的问题的分析，以求高师音乐教育专业学科发展能尽快走出当前的困 境。 关键词：高师音乐教育专业学科体系建设问题挑战 是什么和什么音乐很重要的有说服力的概念，那么我们就 高师音乐学（教师教育）本科专业主要承担了为中小 学培养适应学校音乐教育的高素质音乐教师，为专业音乐 学院研究生阶段音乐教育方向输送具有扎实理论基础的学 能够提供音乐教育是什么和为什么音乐教育很重要的合理 的解释。 那么到底何谓音乐教育？《音乐百科全书》解释为包 科人才。教育部关于《全国普通高等学校音乐学（教师教 育）本科专业课程指导方案》中通知明确指出，本专业培 养目标为“德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、 基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教 括普通音乐教育和专业音乐教育。前者主要指幼儿园、小 学、中学的音乐教育，属于普通教育中艺术教育的范畴， 以对广大青少年儿童实施音乐审美教育、促进身心全面发 展为目标，后者主要指音乐院校和综合性大学、艺术学院 的音乐专业教育。由于教育对象和目标的差异，两者在内 育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。”我们不难发 现，全面发展，具备基础专业技能以及具有一定科研创新 实践能力是高师音乐教育专业的培养核心，然而我国高师 音乐教育专业学科由于种种原因面临着诸多困境。本文旨 在通过对高师音乐教育专业学科进行横向的比较，以期找 出目前困扰高师音乐教育专业学科体系建设面临的问题。 容上存在明显的区别。在学科性质上，前者靠近教育学科， 后者靠近音乐专业学科。但是除此之外，包含在音乐教育 中另一个很重要的一部分就是社会教育。 二、当前我国高师音乐教育专业学科建设中的问题 一、音乐教育与音乐教育哲学的发展 １．教学资源欠缺，音乐教育专业体系建设不合理。由 作为２０世纪后半叶美国最为著名的音乐教育哲学家， 贝内特・雷默（Ｂｅｎｎｅｔｔ Ｒｅｉｍｅｒ）教授提出“音乐教育即 审美教育”，雷默教授认为，音乐教育的性质和价值是由音 乐艺术的本质和价值决定的，而音乐的本质和价值正在于 它的审美本质，因此，音乐教育的性质应该是审美的。他 于音乐学科的特殊性，每年的高水平音乐专业毕业生人数 较少，而新兴的音乐边缘学科和一些交叉学科的毕业生则 更为紧缺。加之部分高师院校在人才引进、条件、待 遇等方面的，使得我国高师院校普遍存在师资配备不 齐全、课程设置不合理的现象。还未形成以音乐教育课程 为专业主课的核心课程体系。 以上海音乐学院音乐教育系课程开设情况为例，先后 认为，绝对表现主义最有利于维持音乐的审美经验、审美 意义以及审美价值。艺术的经验必须是审美的经验，它“在 最深层的意义上与人的生命体验相关联”，所以“如果艺术 的经验对人的生命有意义，那么，这种经验必须是审美的” 然而，从２Ｏ世纪９Ｏ年始，学术界对于雷默 教授的“审美的”音乐教育的哲学理论提出了越来越多的 开设了必修的音乐教育史、音乐风格与体裁、音乐教育学 导论、音乐教育心理学以及打击乐课程。同时，他们还将 音乐教学论拆分成教学法和教材分析与教案写作这两门专 业主干课。与此同时，音乐教育系还不断探索与音乐教育 专业相结合的全新课程体系，如作曲技术理论综合分析与 质疑。１９９５年，雷默教授的学生，美国著名的音乐教育哲 学家戴维・埃利奥特（Ｄａｖｉｄ Ｊ・Ｅｌ１ｉｏｔｔ）博士出版《关 教学课程，将音乐理论课程同教学相结合，这就是一个全 新的尝试，力图将作曲理论课程也打造成具有音乐教育的 注音乐实践一一新音乐教育哲学》，提出了“实践的”音乐 教育哲学理论，在学术界引发对音乐教育的反思和新思考。 特色，是将音乐基础理论同音乐教育基础理论相结合的一 个新课程。 反观我国大部分高师院校的音乐教育专业的专业课程 设置，大多都是在音乐表演专业课程的基础上增加钢琴即 埃利奥特博士认为，音乐教育的本质取决于音乐的本 质，音乐教育的重要性取决于人类生活中的音乐的重要性。 换句话说，解释音乐教育的本质和价值最合理的方法是首 先解释音乐的本质和重要性。如果我们能够形成一个音乐 兴伴奏、音乐教学论（或者音乐教学法）、教育学和心理学。 ・１８２・ 王志军这就造成了音乐教育专业主干核心课程的缺失，音乐教育 《当前高师音乐教育专业学科体系建设面临的问题及挑战》 （１）过于强调认知的音乐元素学习方式。 由于我国音乐学院教学体系主要是以苏联为师，后期 引进了德国的教学体系，形成了重视音乐技能和音乐知识 的教学方法。而建国后我国早期普通高师音乐教育专业的 专业培养目标不明确，音乐教育专业课程改革方向的偏离。 ２．没有明确而又的学科价值观。 长期以来，我国高师的音乐教育专业或是以表演专业 作为自己的“专业”，或是以音乐理论专业作为自己的“专 业”，没有一个明确的学科定位，学科建设和学科价值观也 因此长期摇摆不定，严重阻碍了我国高师音乐教育学科的 发展。造成了音乐教育专业的学生产生了这样一个错误的 认识，“音乐教育专业的学生是什么都会，但什么都不行”。 教师大多是由专业音乐学院毕业，使之形成了高师音乐教 育专业在音乐元素的教学过程中过于强调技能、技法这样 的认知层面，而忽视了对学生音乐感性的审美层面的教学， 进而间接造成了普通中小学音乐课程重视音乐本体技能， 忽视音乐审美教学的现状。而高师音乐教育专业现行的教 师评价体系、学生考核体系也加剧了重认知而轻审美这样 应该说，这样的误区产生的原因便是因为我们的学科定位 的偏差，使得音乐教育专业变成了“钢琴二系”、“声乐二 系”。使得我们的学生在音乐学院学生面前总是感觉差人一 等，进而演变成对自身专业信心的丧失和抵触心理的产生。 如果是这样，我们还是否有必要开设本专业呢？ 在如此巨大的危机之下，我们必须对当前高师的音乐 教育专业进行全新而又明确的学科定位，余丹红博士在《面 向教育的音乐教育专业学科》中对上海音乐学院音乐教育 系的学科定位进行了阐述： 首先，对培养目标要求如下： 上海音乐学院音乐教育系培养具备音乐实践技能和教 学能力、能在基础教育领域从事音乐教学工作和音乐教育 研究工作的高素质专门人才。 本专业学生主要学习音乐教育方面的基础知识、基本 理论和音乐教育实践技能；接受音乐理论（作曲技术理论 和音乐学理论等）和音乐技能方而的训练；具有良好的音 乐教师素养和一定的音乐教育研究能力。 毕业生应获得以下几方而的知识与能力： （１）具有较扎实的音乐理论知识和运用能力； （２）具有一定程度的演唱、演奏、伴奏和乐队、合唱 队的培训能力； （３）熟悉教育法规、掌握音乐教育理论，具备良好的 职业素养和从事音乐教学的基本能力； （４）了解本专业及相关学科的发展动态； （５）有较强的语言表达能力和集体活动的组织能力； （６）掌握文献检索、资料查询的方法，具有一定的科 学研究和实际工作能力。 不难看出，这样的理念是为了将学生培养成真正的在 基础教育领域中拥有高水平的音乐教育工作者。音乐教育 专业的学生不是为了成为歌唱家、器乐演奏家。只有树立 正确的课程培养理念，我们才能合理设置课程，相应的配 置师资，使得我国音乐教育专业学科稳步发展。 ３．音乐教育专业教育智化倾向突出。 当前高师音乐教育专业重视专业技能，忽略综合素质 现象；重视西方音乐体系的教学而忽视民间传统音乐的讲 授。高师音乐教育是教育工程的母体，不仅要培养大量的 优秀师资，而且还要与下一代的成长息息相关。站在这个 高度上，我们的工作就不能不考虑到提高学生的人文意识 和实践能力上。 的现状。 《新格罗夫音乐与音乐家辞典》中有关“Ｍｕｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”的词条中明确指出，“音乐不是向前达到任何 目的的工具，而其本身就是有价值生命的一部分”１，“教 育历来有别于培训和灌输。培训是赋予一个人一种或者一 套完备的技艺，让他照所传授的去做，并不激发其积极性 和创造性，也不要求他改变其一般的行为与思考方式。赐 予某人一种记忆并非是把他培养成较完美的人，因此，这 不是教育。而灌输是使人相信某事，其方式不是以表明它 何以值得相信，而是完全采用习惯或其它不合情理的劝说。 由于灌输仅仅是一个人讲出所需的信条而不能对所讲只是 给以合理的解释而让人信服，因此不能真正提高理解力， 那么灌输也不是教育。”２由此可知，真正的音乐教育是激 发学生积极性和创造性，养成思考的行为方式，真正 提高学生的理解能力的一种价值生命体现，而不是仅以认 知为最终教学目的的教学方式。 （２）认知前于体验的传授模式。 在建国后的相当长的一段时期内，出于国家建设的需 要，自然科学得到了快速发展，自然科学的授课模式在一 定程度上影响了人文科学。目前我国高师音乐教育专业教 师大多是以一种自然科学似的授课方式传授知识，很少有 让学生通过对音乐的欣赏、田野考察等实践来体验音乐， 对音乐有一个立体的、全面的认识。很难想象长期通过传 统教学模式培养出的学生，在以后担任中小学教师的时候 如何能够与学生采用互动的、活泼的教学方式来教授音乐 课程。 余丹红博士在第七届亚太地区音乐教育研讨会上曾经 提出音乐教育的两个层次：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｍｕｓｉｃ和 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ Ｍｕｓｉｃ。她曾在上海音乐学院艺术管理 系主办的“艺术机构的社会音乐教育”论坛中解释道，“这 个概念的区分是同一件事物的两个层面，必须同时存在。 首先要知道什么是音乐的要素，然后，通过作品，能够获 得什么叫爱国主义，什么叫审美，什么叫集体主义，这是 马东风、邹爱民等译．音乐辞典条目汇辑一一音乐教育学 ［Ｍ］．北京：人民音乐出版社．２００６．Ｐ１３９． 马东风、邹爱民等译．音乐辞典条目汇辑一一音乐教育学 ［Ｍ］．北京：人民音乐出版社．２００６．Ｐ１２９—１３０． ・１８３・ ２０１３年第四期《音乐创作》 一种附加值。这两个层次都是不容忽略的。”３由此可见， 我们的认知教育必须与音乐体验相同步，通过学生在音乐 体验中获得的音乐感受，对音乐要素有一个感性的、直观的 认知，进而达到音乐教育专业学科的学科培养目标。 ４．音乐教育学科科研建设薄弱。 目前高师音乐教育学科发展研究力量薄弱，发表于各 类刊物上的高质量的高师音乐教育的文章屈指可数。不仅 如此，所发表论文的研究范围也不够广泛。音乐教育哲学、 音乐教育管理体系、音乐教育课程论以及音乐教育的人类 学、社会学等学科方向的研究非常薄弱，缺乏全面性和系 统性，多数文章引用书目文献竟然都是共同的那几本书之 间。可以说，音乐教育学科研究的总体状况非常不乐观。 蔡玉良先生在《对西方音乐学科发展的思考》一文中 言：“文献的翻译状况与本学科的发展水平一般成正比。”４ 余丹红博士也认为“音乐教育学科建设中的关键步骤何 在？从根木上来看，‘拿来主义’是现阶段的必要良方！我 们应尽快搜索学科各研究领域中最具代表性的专著，制定 一个详细而完整的目录，并组织力量翻译，这样我们可以 尽早缩短与国际研究之间的距离。就眼下而言，这是音乐 教育学学科最有效的捷径。我们必须知悉别人都己经做了 什么，做到何种程度，然后才有可能达到“站在巨人的肩 膀上”的境界。５ 然而目前在我国各级科研机构中都存在这样一种荒诞 的思想，认为翻译不算科研。我们都知道，一位优秀的学 术翻译工作者必须具有极其渊博的专业知识，对两个国家 语言、文化的深刻了解以及独到的见解。应该说，对于学 科建设还亟待完善的音乐教育学科来说，专著翻译的意义 是极其重大的，余丹红博士曾不止一次的疾呼，“在科研课 题申报的工作中，一日不解除对翻译工作的歧视，中国音 乐教育学学科建设、乃至其他许多学科的建设都将因此而 受阻！” 德国布莱梅大学音乐系克莱南教授，在谈到德国的音 乐教育时认为其有三个危机，“一是世界变化太快，音乐教 育难以掌握方向；二是流行音乐，学生比老师知道得多， 老师面临如何指导学生的挑战；三是多元文化音乐教育， 这是全球音乐教育的趋势，但现在德国的音乐教师对世界 多元文化音乐了解很有限”。６ 在当今世界快速变化的今天，我们可以从借鉴国外优 秀的音乐教育研究思想和发展方向，结合我国音乐教育的 实际，把握时代发展对音乐教育新的要求，来努力探求我 国音乐教育的发展。这就更凸显出对于国外优秀的音乐教 育专著翻译的重要性。一种新的音乐教育观念从成熟到成 余丹红博士在“艺术机构的社会音乐教育”论坛发言稿 蔡良玉．对西方音乐学科发展的思考［Ｊ］．人民音乐．２００７．５． 余丹红．关于音乐教育专业学科构建的思考【Ｊ］．人民音 乐．２００８．１． 管建华．德国音乐教育学的后现代转向［Ｊ］．音乐探 索．２００５．４． ・１８４・ 书、到出版、再到翻译成中文版再出版，这中间至少需要 ５－８年的时间。而在这段时间中，国际音乐教育学科又有了 新的发展与演变。如果我们不能尽快形成自己的音乐教育 科研体系，我国的音乐教育事业将会进入到前所未有的困 境之中。 三、结语 高师音乐教育担负着我国未来音乐教育发展和国民音 乐素质教育的双重重担，任重而道远，因此，高师音乐教 育学科建设更显得尤为突出和重要。特别是随着我国政治、 经济、文化的不断快速发展，音乐等艺术课程教育的作用 与价值也日益凸显，建立中国自己的音乐教育学科体系建 设，推动国民音乐素质教育的提高也迫在眉睫。然而，目 前高师音乐教育在专业建设过程中的出现问题，如：教学 资源欠缺，音乐教育专业体系建设不合理；没有明确而又 的学科价值观：音乐教育专业教育智化倾向突出；音 乐教育学科科研建设薄弱等问题，已经严重地阻碍了我国 高师音乐教育专业学科的体系化进程。“穷则思变，变则 通”，只要我们顺应时代的变革，将所面临的巨大的危机转 变成重大的机遇与挑战，迎头赶上，才能取得更为显著的 建设成果，获得更大的发展空间，建立起完善的音乐教育 专业学科体系，使得我国的高师音乐教育专业获得更长足 的发展。作为高师音乐教育工作者，应该跳出目前的体系 局限，从思想和观念上对当前我国高师音乐教育专业学科 建设面临的问题展开广泛而深入的研究和分析，推动我国 高师音乐教育体系的建设和改革，以求我国高师音乐教育 专业学科发展能尽快走出当前发展的困境，确立自己在国 际音乐教育中的地位和优势。 参考文献： ［１］贝内特・雷默．音乐教育的哲学［Ｍ］．北京：人民音乐 出版社．２００３．５． ［２］戴维・埃利奥特．关注音乐实践一一新音乐教育哲 学［Ｍ］．上海音乐出版社．２００９．２． ［３］余丹红．关于西方音乐学科构建的思考一一写在上 海音乐学院音乐教育系恢复建系十周年之际［Ｊ］．人民音 乐．２００８．１． ［４］高建进．谈谈学校音乐教育的智化倾向［Ｊ］．人民音 乐．２Ｏｌ１．２． 王志军，男，１９７０一，江苏师范大学音乐学院副教授， 音乐学系主任。
