教育类考研333教育综合《教育学原理》考研知识点串烧——科举制

一、隋朝科举（产生）

（一）性质：自愿报考，逐级考试，按成绩选拔 （二）发展：

① 产生：隋炀帝：进士科的设立，标志着科举制的产生

② 隋朝产生的原因：统一国家对于官吏的需求，需要大量人才官吏；庶族阶层的兴起；九品中正制不适应社会大发展；西魏已经出现了不凭门第的选士方式。

③ 唐朝科举制的发展：唐太宗：拓展中额，数量、质量规定； 唐高宗：《孝经》《论语》； 武则天：武举、殿试、糊名制。 （三）考试的程序、科目与方法

（1）考试程序 1. 考生来源：

一是“生徒”，即当时在官学与地方官学上学的在校生； 二是“乡贡”， 即不在学校上学的社会知识青年。 2. 考试时间：每年仲冬开始（农历十一月）。 3. 考试程序：乡试——省试——吏部试 （2）考试科目

考试科目分为两类，即每年定期举行的常科和皇帝根据需要下诏举行的制科。制科科目 数量难以确计，招收各种非常之才。常科中常设的科目有六种，即秀才、进士、明经、明法、 明字、明算科。

秀才科：考方略策（计谋策略）五道题，依文理通顺透彻程度分为上上、上中、上下、 中上四等录取，隋唐时代均以秀才科为最高，所以被录取也最难。

进士科：唐初仅考时务策五道，后增加考试帖经和杂文。唐中叶后又增考诗赋以代杂文，并重视诗赋的考试，往往帖经不合格的，如果诗赋考得好也可以录取。

明经科：又可细分为五经、三经、二经、学究一经、三礼、三传等。明经科就是考以上 儒经，方式分帖经、墨义、时务策与口试等。

明法科：即法律科，主要考律、令，试考生对朝廷刑法和国家组织制度的了解程度。考生主要来自律学的学生和州县的乡贡，录取人数很少。

明算科：即算术科，着重考核算术，要求详明术理。 经常举行并为人们所重视的是明经和进士两科。

（3）考试方法

经常采用的考试方法，主要有帖经、墨义、策问、诗赋等。间或还采用口试。 帖经：即将经书上某列帖上三个字，要求将所帖的三个字填写出来，这和现在流行的“填 空”有些类似。帖经是唐代科举考试中重要方法之一。

墨义：是一种简单地对经义的问答，只要熟读和注疏就能回答，主要考察记忆力。

口试；口头回答关于内容的小问答题。

（四）科举制度与学校的关系

学校教育制度是培养人才的制度，成为国家社会人才的重要来源，学校不断输送人才供科举考试选拔，是科举赖以发展的基础。科举考试成为国家政权选拔优秀人才的重要渠道，

也为学校培养的人才开辟了政治出路。科举是联通学校教育与从政为官的桥梁。学校教育与科举考试，皆而并举，相辅相成，关系相当密切。

（1）科举影响学校的培养目标

“朝为田舍郎，暮登天子堂”。科举以功名利禄的刺激调动民间学习文化知识的积极性，成为学校发展的动力。学校兴办之后教育学生必以育才应举为正道，以登科做官为荣耀。特别是各级所办的官学，以通过科举考试而入仕做官为教育目标。这种读书目的与人生哲学，支配了学校教育，严重地影响着一般读书人的思想。

（2）科举影响学校的教育内容

学校既已成为科举的附庸，被迫适应科举考试的需要，科举考试什么项目有什么样的知识要求，学校必定要安排有什么样的教学内容。如进士科试策，就必

须以经书为基础知识。而科举考试不考的，也就不教不学，科技实用知识根本不接触，造成知识面狭隘。

（3）科举直接影响学校的考试方法

学校为了使学生将来能适应科举考试的要求，特别重视考试的训练，并作系统的考试安排。在平时督促学生学习，进行阶段或年度考核，都尽量仿照科举考试的方法。科举考试中采用帖经、口问大义等方法，学校加以仿照就有试读与试讲，试读要求读熟能背诵，试讲要求理解能陈述。

总之，科举考试对学校教育的影响是多方面的，它对学校教育产生实在的导向作用，使学校逐渐成为科举考试的附庸。

（五）科举制度的影响 （1）积极影响

第一，科举把选才与育才统一起来，把选拔人才的权力集中于，满足了庶族地主参与政权的欲望，为知识分子打开了进入统治集团的门径，扩大了统治阶级的社会基础。

第二，科举力图改变选拔官吏只重品行、门第，而忽视知识才能之弊端，具有一定的客观性，此外，唐代的科举考试还采取了“别头”试回避制度，以达到客观公正的效果。

第三，促进了学校教育的发展。首先，科举考试在客观上推动了古代学校教育的兴盛和发展。其次，科举考试的主要内容是儒家经典著作，这在一定程度上促进思想统一。最后，科举考试科目众多，对当时社会上出现的重文轻武、重成人轻少年等现象具有一定的冲击。

第四，科举的影响还波及国外，对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响。公元 788 年，新罗制定“读书三品制”之制，按考生对于儒经的理解程度录取人才，这标志着新罗科举之始。

（2）消极影响

第一，学校逐渐成为科举的附庸，科举考什么，学校和社会也跟着注重什么，在学校教育完全成为科举的预备机关的情况下，科举考试制度本身的缺点与弊端，也就直接影响着学校教育的各个方面。（参考科举制度和学校教育的关系）

第二，科举考试的录取标准往往以权势门第为转移。一般中下层知识分子，如果没有靠山、门路，就很难有被录取的希望，在这种情况下，重门第、通关节、贿赂、请托、科考舞弊以及私门谢恩等风气就公开泛滥起来，这严重地腐蚀着知识分子的精神面貌，污染着学校和社会的风气。

二、宋朝的科举制度（进一步发展）

（1）扩大科举名额

宋朝科举考试除按照常例录取正奏名之外，还增设特奏名。所谓“特奏名”，即是特赐连续多次应省试而不第的年老举子以本科出身，又称“特奏名及第”或“恩科及第”。在扩张录取名额的同时，又提高科举及第后的地位和待遇。

（2）确定“三年一贡举”

宋英宗时期，确定科举考试时间为“三年一贡举”。从此，三年一科举成为定制，一直延续到清末科举考试制度被废除。

（3）殿试成为定制

殿试始于唐朝武则天，但没有成为制度。宋太祖在讲武殿亲自主持考试，“殿试遂为常制”。从此，形成三级科举考试制度：州试——省试——殿试。

（4）建立新制，防止科场作弊

为了维护考试的客观性和公平性，防止作弊，宋朝在科举考试的实践中，逐渐建立了一些新制度，其主要内容有：建立锁院制、实行别头试、采用糊名法、创立誊录制。

（5）对学校教育的影响

积极影响：宋朝科举考试制度在扩大科举名额，提高及第者的社会地位和待遇的同时，在制度建设方面也作了积极而有成效地探索，为中国科举考试制度的日臻成熟和完善作出了独特的贡献，在中国科举考试制度发展史上占有十分重要的地位。

消极影响：由于立国之初对人才的迫切需要，宋初的统治者十分重视科举，却对学校教育带来了消极影响。

①学校教育受到冷落。重科举选拔人才，忽视兴学校来培养人才，完全割裂了人才的培养和选拔。

②助长了士人名利之心，侥幸奔竞之风，不尚实才，不务实学，使学校成为声利之场。

③明清时期，从上将学校教育纳入科举考试制度的体系。

三、元朝的科举制度 （民族歧视）

元代科举不受统治者重视，在政治上发挥作用有限。相对于其他朝代，元朝科举制度具有以下显著特点：民族歧视明显；规定从《四书》中出题，以《四书章句集注》为答题标准；科举制度日趋严密。

四、明朝的科举制度 （鼎盛，但开始走向僵化——八股取士）

明朝科举制度是中国科举制度史上的鼎盛时期。它在继承宋、元科举制度的基础上，建立了称为“永制”的科举定式，将八股文作为一种固定的考试文体，并将学校教育纳入科举体系，严重地影响和制约着学校教育的发展。

五、清朝的科举制度 （进一步僵化，舞弊丛生）

清朝的科举制度是国家人才选拔的根本制度。它在沿袭明制的基础上，根据自身利益和实际需要进行损益，建立了更为严密的制度体系。但是，清朝科场舞弊层出不穷，积重难返，学校成为科举的附庸，丧失了作为教育机构的性。

（一）科举制度对学校的影响（几个朝代都放进去了）

(1)相互促进：科举制度促进学校教育的发展，学校根据科举考试的要求来组织教学活动，学校教育成为科举考试的前提，科举考试又是学生做官的必由之路，科举制度刺激了人们 学习的积极性，促进了学校教育的发展，学校教育培养人才参加科举选拔，促进了科举制度的 发展。

(2) 相互制约：科举制度与学校教育也相互制约彼此的发展。学校教育的兴衰直接影响 科举取士的质量和数量；科举取士的标准和方法指导着学校教育的内容和方法。学校教育是科 举制度的基础，科举制度是学校教育发展的指挥棒。

(3) 当统治者偏重科举制度时，也用科举制度来操纵学校教育发展，就使

学校成为科举制度的附庸。

(4) 需要说明的是，决定封建学校教育发展的终极因素是封建社会的政治、经济、文化。 科举制度只是一个辅助因素，并非是科举制度的产生导致学校教育的衰落。 各个朝代

1.宋：虽然适应了宋初对于人才的需求，有利于政权的巩固和统治，但对学校教育却带来了消极的影响。其一，学校教育受到冷落。其二，助长了士人名利之心，使学校成为“声利之场”。

2.元：元朝的科举制度负面影响不可低估。元朝科举制度中严重存在民族歧视，造成了各民族之间的不平等和矛盾；规定科举考试从《四书》中出题，以朱熹《四书章句集注》为考试答题标准，严重了士人的思想，对中国封建社会后期的学校教育都有消极影响。

3.明：学校教育与科举制度紧密结合。一方面，有利于士人向学，促进学校教育事业的发展。另一方面，学校教育被纳入科举体系，成为科举制度的附属物。

由于八股文是明朝科举考试的主要文体，而八股文有固定的格式，可以通过摹仿别人的文章，掌握其写作的基本技巧。因此，学做八股文，便成了明朝学校教育的主要内容和重点。

4.清：自从科举制度产生以后，学校受科举的影响日益加深，逐渐成为科举的备考和训练机构，这种情况在清朝尤甚。学校教育的目的、内容、方法等，都围绕着科举考试进行。

科举考什么，学校学什么；科举怎么考，学校也就怎样考。学校完全成为科举的附庸，丧失了作为教育机构的性，日益走向衰败，突出地表现在以下三方面：

首先，学校以科举中试为目的。其次，教学内容空疏无用。最后，教学管理松弛。

（二）书院和科举的关系

书院属于学校系统中的高级私学，与科举是相互促进、相互制约的关系。

（1）相互促进：唐朝时期科举制促进了当时私学的发展，从而使高级私学在唐末发展为书院的萌芽；书院产生以后，培养了大量人才参加科举的选拔。

（2）相互制约：书院和整个学校系统的兴衰直接影响着科举取士的质量和数量；科举制的标准和方法制约着书院学习的内容与方法。

（3）当统治者过于偏重科举时，会使得书院乃至整个学校系统沦为科举的附庸，虽然出现了诂经精舍、学海堂、漳南书院等对科举制的反抗，但最终并未改变书院的命运。

（4）需要说明的是，影响书院发展的决定因素是封建社会的政治、经济、文化，而科举制只是一个辅助因素，并非科举制的产生导致了书院或学校教育的衰落。

（三）太平天国科举制

改革科举制度

1853 年定都天京起，太平天国开始利用传统的科举考试招揽人才。考试的程序基本沿用明清旧制，但对考试的内容和对象则作了重大改革。

1.在考试内容上，废除从“四书”“五经”中出题的做法，而根据太平天国所颁发的《旧遗诏圣书》《新遗诏圣书》和《真命诏旨书》，并突出“策论”，以选择能经邦济世的人才。

2.在考试对象上，废除了门第、出身、籍贯等方面的，“无虑布衣、绅士、倡优、隶卒”，均准应考。开设女科，专门选拔女子人才，突破了中国古代科举考试对女性的。

1861 年颁布《钦定士阶条例》，对考试程序、日期、场次、科名及对应试者的要求等都作了更加具体严格的规定。这标志太平天国科举制度的完备化。 （四）早期改良派改革科举制度

改革派对科举制度进行过激烈的批判：

第一，中国教育近代化的主旋律是学习西学，科举考试重经史，尤重八股时文，严重阻碍了西学的传播和课程化。

第二，近代教育应以培养多种类型、多种层次的人才为目标，科举考试以选取单一的政治人才为目的。

早期改良派虽然猛烈抨击科举制度，但并未彻底予以否定，仍主张保留科举制度的形态，甚至在他们设计近代学制时还考虑到与科举制度接轨。 （五）百日维新改革科举制度

废除八股考试，开设经济特科

18 年，光绪皇帝下诏废除八股，改试策论。八股废除后，人们不得不寻求新的学问，促进了西学的传播。7 月 23 日，光绪皇帝下诏催立经济特科，以选拔维新人才。

百日维新失败后，虽然恢复了八股考试，罢经济特科，但人们开始向往富有朝气的新式教育。科举考试经此次冲击后，比以前冷清多了，考试的人数锐减。

评价：百日维新中的教育改革措施反映了资产阶级维新派的主张和愿望，对封建传统教育产生了强大冲击。因为时间短，大多数封建官僚因循守旧，废八股、改祠庙为学堂等又触及一些人的切身利益，这些措施在推行中遭到抵制和拖延，大多未施行即被守旧派宣布废止。

但是，百日维新中那种“人人谈时务，家家言西学”的局面，激荡起一股思想的潮流。放眼世界，渴求新知，已成为不可遏止的士林风尚。

六、清末新政（废科举）

废科举，兴学堂

科举制度一直是清末影响新式学堂发展的重大障碍，所以在制定学制的同时，开始了如何处置科举考试的讨论。18 年百日维新中已出台了设立经济特科、取消八股考试的措施， 但因变法失败而告终。

1903 年，张之洞、袁世凯上书疾呼废科举，要求确定废科举的最后期限、具体步骤和时间表，并提出按科递减的方案，拟定了《递减科举注重学堂折》。但是，时代对新学人才的热望已使部分官僚感到时不我待。时隔不到两年，袁世凯、张之洞等各省督抚会奏立停科举以广学校。

迫于形势，光绪帝于 1905 宣告了自隋代起实行了 1300 年之久的科举考试制度的终结。

科举从议废到实废，有力地配合了学制颁布后兴学的落实，出现了中国近代史上难得的兴办新学的热潮。至 1909 年，办学成绩已斐然可观，各级各类新式学堂的数量已达 5万多所。

七、分析：论述科举制在中国长期存在的原因

答：(1)选拔人才的需要。隋唐大一统后，全凭门第取士的九品中正制已经无法满足国家和人们对真才实学者的需要，科举制以考试取士的方法，有一定的客观性，使一部分身份低微的人有机会进入仕途，同时，也帮助选拔到有才能的人，网罗中下层知识分子，扩大统治基础，加强集权。

(2) 统一集权的需要。科举制可以把官吏选用的大权集中到朝廷，由统一来行使，这就加强了集权，巩固了封建统治。

(3) 禁锢思想的需要。科举制刺激中低阶级出身的知识分子追名逐利、争取参加科举考试，科举考试以儒家经典为主，到明清时以八股取士为主，士子要适应这些标准化的知识，这就起到了禁锢思想的作用。

(4) 麻痹知识分子的需要。大量考生终生都在追求科举功名，这实际上掩饰了官僚政治的阶级本质，吸引全社会的知识分子只知道读死书、不问世事，以此维持统治。

(5) 缓和阶级矛盾。科举制为平民打开了出路，只要中下层知识分子努力应付科举考试，都有一线机会参与政治，获得功名，这就缓和了阶级矛盾，扩大了统治基础。学校教育发展的需要。科举制产生后，将选士制度和育士制度紧密结合在一起，这就有力地推动了学校教育的发展，学校教育能够保证参加科举考试学子的数量和质量。

(6) 总之，科举制在中国长期存在有深刻的社会原因，从根本上说，是因为它在一定时期内顺应了社会历史发展的潮流，满足了封建统治阶级的利益，起到了巩

固封建统治的作用。