模仿中起步,借鉴中成长

模仿中起步，借鉴中成长

作者：孙丽

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第03期

新教师思路灵活，但也面临着经验不足的困境。幼儿园在培训新教师的过程中，要着重使新教师能够知其然，并能知其所以然，以期新教师能够在模仿中不断反思，在借鉴中不断创新，并学会举一反三，得到迅速成长。

近年来，随着我国学前教育的发展，各地幼儿园的建设发展规模也随之扩大，一批批新幼儿教师不断地进入幼教行业。由于他们刚刚接触幼教工作，无论是专业知识还是教学经验都还不足，在平时的教育教学中也常常会出现这样或那样的问题。针对这一情况，我园决定定期开展“新教师月展示汇报课”活动，目的是让他们能在师徒结对帮带与骨干教师团队引领下，不断改进课堂教学方式，运用有效教学策略，构建活力课堂，做到在实践中反思，在反思中成长。

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同时，为他们创设足够的互相学习与借鉴的机会，帮助新教师在教学实践中更快成长，逐渐由稚嫩走向成熟。下面具体介绍我园的相关案例与实施策略。 案例一：

这天进入小小班，听了新教师袁老师的一节数学课。活动开始，袁老师说：“今天天气真好，我们开着火车去逛公园吧！”孩子们在老师的带领下，在音乐声中排着长长的队伍，拿着小篓子“开火车”绕室内一圈，来到了“公园”。这时，孩子们很兴奋，老师引导孩子们观察电视中播放的公园场景：“公园里飞来了几只蝴蝶？什么颜色的？你喜欢什么颜色的蝴蝶？”教师希望通过这种方式帮助幼儿认识数量和红、黄、白三种颜色。说对颜色的幼儿，老师会奖励其蝴蝶形状的卡片。拿到卡片的孩子沾沾自喜，自顾自地玩着，没有卡片的孩子有的跑下座位，大声嚷嚷：“老师，我也要蝴蝶卡片。”有的则在玩着篓子里的雪花片。总之，大多数幼儿的注意力已不在老师身上。袁老师已急得满头大汗，但她仍继续下一环节，戴上蝴蝶头饰试图吸引孩子们：“红蝴蝶喜欢红花，黄蝴蝶、白蝴蝶喜欢什么花？请大家把篓子里不同颜色的雪花片送给相应颜色的蝴蝶。”孩子们挤作一团，争相送“花”。最后，活动在“蝴蝶找家”的游戏中结束。

分析与思考：

从新教师小袁的课堂设计思路来看，她能根据小小班幼儿的年龄特点和身心发展规律，创设游戏情境“开火车逛公园”，围绕故事“三只蝴蝶”贯穿教学，吸引孩子主动参与活动。同时，教师能自制美观、鲜艳的教具吸引幼儿，这些都说明该教师在课前做了大量的准备工作，为教学活动的开展提供了物质保障。幼儿在活动中虽也忙得不亦乐乎，但细细一看，问题就显现出来了。由于孩子们的注意力都集中在教、学具上，以致孩子们无法跟随教师达成教学目标。另外，在操作活动中也出现了拥挤现象，这说明教师在事先的预设中考虑不够充分。该教师让我们看到了新教师在常规教学活动中容易出现的问题，如在教学活动中，教、学具不能合理、有效运用，活动设计思路不能环环相扣、层层递进，不能使孩子围绕教师的提问有效达成教学目标等。 跟进策略：

我们以此为案例，组织教师进行讨论与分析，大家形成了如下的观点与共识。

首先，教、学具的使用应紧紧围绕目标的达成，并不是越多越好。尤其是小小班孩子，好动、好玩，有了操作学具便自己玩，不再听教师的指令。教师应注意在平时的教学活动中培养幼儿按照教师指令进行活动的习惯。此外，还需要不断在教学中磨炼运用教育智慧把孩子吸引到活动中来的本领，这些都是开展好操作活动的前提。

其次，教学活动设计思路应环环相扣、层层递进。本次活动如果调整为按“开火车”游戏导入——集体认识红、黄、白三种颜色——操作活动“给蝴蝶送花”——游戏“蝴蝶找家”的顺序来

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开展，不仅能使教师明确每一活动环节所需达成的目标，还能让孩子在活动中积极主动地按要求去操作、探究，从而使教师教得轻松，幼儿学得有趣。

最后，教师提问的有效性也是非常重要的。为了让孩子围绕教师的提问达成教学目标，教师应明确每一个提问是要让孩子达成什么目标。在孩子乱作一团时，教师要依靠自身的魅力，如语言、表情、语气、神态等把孩子吸引过来，让孩子在后续活动中积极进行师幼互动，将危机转化为教育契机。 案例二：

今天听了转岗教师唐老师的一节小班绘本教学课“跟着妈妈哒哒走”。活动开始后，老师依次提出了以下问题：“小朋友们，老师请来了几只小动物，你们看看是谁呀？”“鸡妈妈后面跟着谁？”“小鸡怎样叫？”“跟着妈妈走路会发出什么声音？”之后，老师总结：“叽叽叽，小黄鸡，跟着妈妈哒哒走。”此时，孩子们兴趣浓厚，积极参与活动。老师问：“还有什么小动物会跟在妈妈后面走？”教师分别出示了小鱼、小鸭、小猪、小鸽子、小青蛙等一系列动物，让幼儿观察、讲述，此时，活动已持续了近10分钟。接着，老师出示了绘本图画书，听课教师才真正看到绘本内容，而这与导入部分的系列图片毫无关联。接着，教师问幼儿：“应怎样看书？看书应注意什么？”教师始终没有将绘本教学中的问题抛给孩子，让孩子带着问题进行阅读。幼儿看似在自主阅读，实则阅读成了一种走过场、走形式。最后，教师才切入主题正式进行教学，可是时间已所剩不多，活动在匆忙中草草收场。 分析与思考：

近年来，有部分转岗教师从小学转入幼儿园，他们对幼教业务不够熟悉，平时教学也是靠自我摸索。本节活动，唐老师虽然准备充分，自制了系列小动物图片，教学设计上也注重幼儿自主阅读的学习，但却忽略了如何围绕教学目标有效地运用教、学具，同时也没明确每一环节的设计究竟应达成什么目标，对教材内容也还缺乏深入了解与剖析。 跟进策略：

第一，我们肯定了该教师课前能积极准备教、学具，为教学活动的开展提供了物质保障，并能运用幼儿自主阅读的形式进行绘本教学，活动形式多样，便于孩子互动学习。 第二，我们对该教师提出了问题，让她进行思考：导入活动如何结合小班幼儿的年龄特点，尽快进入主题？与绘本毫无关联的内容何时介入，放在哪一环节比较合适？自主阅读时让孩子达成什么目标？对幼儿语言讲述、画面观察有何要求？通过思考和面对面的交流，让上课教师明确，应让孩子直接观察绘本封面，了解绘本内容，通过自主阅读让幼儿与同伴互动学习，细致观察画面，丰富讲述语言，然后联系幼儿经验，拓展想象，让孩子思考生活中还有哪些动物会跟着妈妈，此时再将开始时的系列图片导入。这样，活动设计思路清晰，目标明确，教学活动才能更紧凑、有效。

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反思：

新教师的成长是一个漫长的过程，绝非通过一两节教研活动就能提升。这需要新教师在平时的教学活动中多向骨干教师和有经验的教师学习，多请教、多反思、多磨课。新教师的培训与帮带是一个长期的、动态的过程，我们既要帮助新教师提升教学业务能力，也要帮助他们学会分析与思考，管理者要做的不仅是发现问题，最关键的是要解决“为什么要这样做和为什么不能这样做”的问题，只有这样，才能帮助新教师在长期的教学活动中提升能力，迅速成长。P