幼儿个性心理

第十章 幼儿个性心理特征发展

【内容提要】

幼儿个性心理发展是幼儿身心发展的重要组成部分，它包括了幼儿的气质、性格、能力等方面，本章首先概述个性心理特征，其次重点揭示幼儿个性心理特征发展的特点和规律，最后总结了个性心理特征规律在幼儿园教育教学活动中的应用。

【学习目标】

1、掌握个性心理特征的概念和主要内容 2、掌握能力、气质、性格的概念及种类 3、理解学前儿童能力、气质、性格发展的特点， 4、掌握学前儿童能力、气质、性格培养与塑造的方法 5、掌握在幼儿园教育教学中幼儿个性心理特征规律应用

第一节 个性心理特征概述

个性心理特征是指个体比较稳定的心理成分，主要包括气质、性格和能力。不同个体由于先天遗传素质和所受环境影响因素的不同，个性心理特征上存在着较大的差异。心理学史习惯把个性心理特征方面的差异，称为个性差异。

个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分，它以稳定的心理活动和行为特色表现着人与人之间的个性差异。客观事物随时影响人，个体也随时对这些影响作出反应。但是，这些刺激和反应都是在具体的个人身上进行的，由于个体间存在着差别，因此，反映的内容和反映的方式就不可能彼此完全相同。这样，久而久之就使个体在气质、性格和能力等方面形成了有别于他人的个性特征。

一、个性心理特征的概念

个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行为模式。个性是在遗传因素和环境因素的相互影响下形成的，由于每个人的身心特质不同，成长的环境条件也各异，因此每个人都会有独特的个性。个性的差异可以通过气质、性格、能力等方面体现出来。幼儿期是个性形成和发展的重要阶段，幼儿在早年建立的个性模式对日后个性的发展会有重要的影响。

个性作为心理特征是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理

二、个性心理特征的主要内容（能力、气质、性格）

（一）能力概述

1、什么是能力

能力直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。能力是个性心理特征之一。它是复杂的心理结构，在不同活动申表现出来的能力，是由多种成分结合而成的。例如：唱歌——旋律感、节奏感；才能：多种能力的独特结合；天才：才能的高度发展。

2、能力的种类

（1）一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动同具有的最基本能力。例如：智力、运动、操作能力。

特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。

（2）运动、操作能力和智力

运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力。

智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等。

（3）能力与知识、技能

（二）气质概述

1、什么是气质

气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。它使人的整个心理活动带上独特的个人色彩。气质与人的生理特点直接联系，幼儿生来就具有个人的气质特点、气质与其它个性心理特征相此，具有更大的稳定性。

在概念中有两个关键的词，即“动力方面”和“稳定的”，应该如何理解呢 （1）动力方面特征的表现：

速度：如言语速度（说话快慢）；思维速度（考虑、理解问题的快慢）； 强度：如情绪的强弱（同是成功，可以表现为高兴、狂喜、沾沾自喜）； 稳定性：如注意集中时间长短（坚持活动的持久性）；

指向性：如内向或外向（外向，喜怒哀乐易于流露；内向，情绪、心事得埋于心，不易流露）

（2）稳定的特征的表现：

气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征． 气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响，它 使人的全部心理活动都染 上了独特的色彩，并直接影响个性的形成与发展。气质有那些类型，它是怎样形 成的，这就是我们要讲的第二个问题，气质的类型及其表现 2、气质类型及其表现

对婴幼儿的气质类型，有各种划分标准。传统的划分方法，以高级神经活动类型为标准。近年来西方不少研究者，按幼儿的行为反应制订出了若干标准。

（1）希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质.

古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异。 胆汁质：生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制； 多血质：生于心脏的血液过多——热情、活泼好动； 粘液质：生于脑的粘液过多——冷静、沉稳； 抑郁质：生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁。

显然希波格拉底用体液来解释气质有点牵强附会，但他把人的气质分成四种基本类型则比较切合实际，心理学一直沿用至今。那么如何理解人会有不同的气质类型，的心理学家巴甫洛夫提出了他的高级神经活动类型学说，指出气质的形成与人的神经系统的特性有关。

（2）巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学

巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性，灵活性；

①神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度。

强型：能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久，说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。

弱型：与上述情况相反，加上感受性高。

②神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；

③神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度

根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种：

强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型）； 强、平衡、灵活——活泼型； 强、平衡、不灵活——安静型；

弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）。 3、气质的特性

研究表明，气质具有稳定性和可塑性。

气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。江山易改，本性难移指的就是气质。但是，气质也不是不变的，人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性。幼儿天生带来的活动或行为模式是可以改变的。幼儿的神经系统正处在发育过程中，其气质的形成也往往是先天和后天相互作用的结果。有时，气质类型并没有变化，但是受环境影响而没有充分表露，或改变其表现形式。这在心理学上称为气质的掩蔽，例如，易冲动的幼儿在环境和教育影响下可以建立许多抑制性条件反射。不过对年龄越小的幼儿，气质掩蔽的情况越少。生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。

（三）性格概述

1、什么是性格

性格是一个人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特的结合，是人表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特征。它是人的个性的最重要的方面，在个性中，起着核心的作用，能够表明一个人的本质的、典型的特点。人与人之间的差别，最突出、最显着的也就是性格的差别。

2、性格的分类

不同的划分标准，性格的种类就不同。 （1）按内外向分：

外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。 内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。 （2）按性分：

型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，判断事物， 能思考和解决问题。

顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。 （3）按功能分：

A 型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度 的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。

B 型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松

坐着与人谈话。

C 型性格：逆来顺受，忍气吞声。 3、性格特征

性格是一个十分复杂的心理结构，由很多方面的特征所构成。这些特征主要有以下四方面：

（1）表现人对现实态度的性格特征。这是性格特征的重要组成部分。在现实生活中，人接受现实生活的影响，以一定的态度反映现实生活。现实的对象是多种多样的，人对现实的态度也是多种多样的。现实生活的多方面的影响，则形成人对现实生活的态度体系，这种态度体系即构成人对现实的性格特征。表现人对现实的态度的性格特征，主要是指如何处理社会各方面的关系的性格特征，包括对人、对事、对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。比如：对人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪；对劳动是勤劳、认真，还是懒散、粗心；对自己是谦虚、自信，还是骄傲、自卑；对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；对工作是积极负责、富有创造性，还是消极回避、墨守成规等等，这些都属于人对现实的态度的性格特征。

（2）性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方式和水平，成为性格特征的另一组成部分。自觉地调节自己的行为的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，称为性格的意志特征。它突出表现在意志力的自觉性、自制力、坚持性等品质上，如：是、不盲从，还是依赖、易受暗示；是自制、守纪律，还是任性、好冲动；是坚毅、顽强，还是懦弱、胆怯；是果断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事等等。

（3）性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影响，或者人对情绪的有意识控制的特点，也是性格特征的另一个组成部分，称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。比如，有的人情绪活动强烈、深沉，有的人情绪活动微弱、短暂；有的人情绪容易激动、起伏，波动大，有的人情绪比较稳定，很少起伏、波动；有的人经常是活泼、愉快，有的人则整天忧郁低沉等等。

（4）性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思维等认知方面是有许多不同的个体差异性的，这些差异性也就是性格的理智特征。比如，在感知方面，有人属主动感知型：在感知事物时，能根据自己的任务和兴趣来判断，而不易为环境刺激所干扰；有人则属被动感知型：在感知事物时，明显地易受环境刺激的影响；有人特别注意事物的细节，观察详细、全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性较强；有人敏锐精细，有人则迟缓、马虎；在思维方面，有人敢思敢想，善于地提出问题，而有人则盲从权威，喜好利用现成答案。

以上这些都是性格特征在认知方面的体现。

可见，性格是个非常复杂的综合体，它包含着多个侧面，包含着多种多样的性格特征。它们的有机统一，就构成了性格。同时性格中的各种各样的性格特征，总是不可分割地互相联系着，它们之间存在着密切的内在联系。例如对工作、学习认真负责的人，在性格的意志特征方面往往表现出有较好的坚持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表现出更多的主动观察、善于思考的特点。所以，我们分析幼儿性格的特点时，必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。

第二节 幼儿个性心理特征发展的特点和规律

幼儿个性心理特征发展的年龄特征总体来说体现在以下几个方面：

首先，幼儿的性格是在幼儿与周围环境相互作用过程中形成的。在婴儿的环境中，最主要的客体是照顾他的成人。一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起着最重要的作用，母亲的良好照顾，会使婴儿从小得到安全感，形成对母亲的信任和依恋。为以后良好性格的形成打下基础。

其次，气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。比如性急的孩子饿了，会立刻大哭大闹，这使成人不得不马上放下一切其它事情，急忙给他喂奶。而对那些饿了只是断断续续地细声哼哼唧唧的婴儿，成人则可能把手头的事情作完，再去喂奶。日积月累，前面那种婴儿可能形成不能等待别人，自己的要求必须立即得到满足的性格特点。而后一种幼儿则可以养成自制的性格特点。

第三，成人的抚养方式和教育对幼儿性格的最初形有重要意义。比如，家里的东西总是放得整整齐齐，衣服扣子总是扣好，饭前便后洗手等等，这种耳濡目染的周围现实使婴儿在潜移默化中，形成了逐渐稳固起来的态度和行为习惯，也就是好整洁，爱劳动性格特征的萌芽。又如，婴儿看见糖就拿起来吃，甚至大把大把地抓到自己身边。这时如果不及时加以教育，反而报以赞赏的表情和语言，那么就会使“独占”的种子得以孕育。反之，如果经常引导孩子同众人分享，则可以为良好的性格特征打下基础。

两岁左右，随着各心理过程，心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。

一、幼儿能力发展的特点和规律

（一）幼儿能力的结构

学前儿童的能力，可以从几个角度分析。 1、运动、操作能力和智力

儿童自出生时起，就已经有运动能力，半岁左右，四肢和身体的运动能力逐渐发展，手的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力，即操作能力。在婴幼儿能力的发展中，运动能力和操作能力居重要地位。运动和操作能力的发展，与智力的发展是不可分割的，智力的发展需要通过运动和操作来表现，而运动和操作的发展水平越高，越是依靠智力的支配。特别是2岁以前，智力发展与动作的发展难以区分。

2、一般能力和特殊能力

一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力，包括一般的运动、操作能力和智力。正常儿童都具有一般能力。

特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐、能力、绘画能力、数学能力、组织能力等等。成功地完成某种活动，需要多种能力的结合，而多种能力的有机结合、称为才能。比如有的儿童在幼儿期已经显露出领导才能的萌芽，善于指挥和团结小朋友进行活动。

3、幼儿智力结构的变化与发展

对儿童智力结构发展变化的趋势，人们从不同的角度提出了不同的理论。

人生头几年智力发展非常迅速。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。 布鲁姆（Bloom，B·1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。虽然不同测验的条件和所针对的时间不同，但是其所得曲线却非常相似，经过统计处理，可以得到一条智力发展的理论曲线。

布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100％，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：

• 1岁 20% • 4岁 50% • 8岁 80% • 13岁 100%

人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。

布鲁姆（Bloom，B．1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。生后头4 年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。

儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具有特殊才能的早期表现。比如，一些人的音乐、绘画、写字、体育、数学、语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。据统计，音乐家的才能在学前期出现的，比以后年龄出现的更多。

有人提出应该区分“早熟”与“天才”。所谓早熟，是指某些儿童智力或才能发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，其智力或才能都不出众。所谓天才，是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常”。超常的智力或

才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中形成的。智力超过同龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素，还要依赖后来的生活条件，依赖于后天的教育的影响。

孩子的智力发育是否正常，在婴幼儿时期就可以发现。老人们常常称赞那些不哭不闹，不给大人添麻烦的孩子为“乖”，殊不知这正是孩子行为障碍的表现之一。这种乖是因为他们对周围事物缺乏兴趣，注意力和反应能力较差的表现。由于家长们的误解，致使这些孩子在早期没有及时得到训练，直到孩子上学后才发现跟不上学习进度，智力存在问题。但随着年龄的增长，用训练来提高孩子智力方法则越来越难以奏效。所以早期观察孩子的智力发育情况非常重要。婴幼儿智力障碍的行为表现主要有：

1.很晚才出现微笑，不注意别人说话，运动能力发育落后。 2.视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物。 3.对声音缺乏反应。

4.咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。 5.会走路后两脚依然相互乱碰，直到2—3岁仍出现。

6.正常孩子在3—4个月时，经常躺在床上看自己的双手。 但智力低下的孩子在6个月后仍持续有这样的行为。

7.正常孩子在6—12个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动作比较熟练时， 就不再用嘴。但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到2—3岁还把玩具放进嘴里。

8.正常孩子在15—16个月后就不再把东西随地乱丢，而发育迟缓的孩子持续的时间要长。

9.正常孩子在1岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。 10.在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。

11.智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时哭声尖锐或尖叫，也有时哭声无力。正常孩子的哭声常有音调变化。

12.对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂、精神不集中、反应迟钝智力低下儿童的重要特点。 13.智力低下儿童多表现为多睡和无目的地多动。除了观察上述行为以外，对于2岁以上的孩子， 心理医生可以用心理测验的方法来测查孩子的智力发展水平。家长应该常把自己的孩子与其他同龄孩子比较，不要主观断言孩子将来会很聪明，或寄希望于他们长大会聪明，这样会耽误孩子最佳训练时间，以至影响他的一生。

孩子的智力水平在成年以前是可以通过科学的训练来开发和提高的，越早训练越好，如

果家长发现孩子早期发育阶段，在某些方面比别的孩子发育得晚或慢，就需要咨询儿童心理专家，及早检查，及明指导和训练。

（二）幼儿能力发展迅速

（三）幼儿能力发展具有不均衡性

二、幼儿气质发展特点和规律

（一）幼儿的气质类型

如前所述，传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。

根据上述标准以及幼儿基本生活活动模式，可以将幼儿划分为三种类型。

1、容易型。幼儿大多数属于这一类型，约占75%，他们吃、睡等生理机活动有规律，节奏性强。他们容易适应新环境，容易接受新食物和不熟悉的人，他们总是情绪愉快，爱玩，对成人的招呼反应较强，他们对成人的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个幼儿时期都受到成人的极大关怀和注意。

2、困难型。这一类幼儿人数很少，约占10%。他们总是在哭，不易抚慰。进食时烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难，他们的心情总是不好，在游戏中也不愉快。由于成人的抚爱经常得不到正面的反馈，成人和孩子之间的关系往往较不密切，孩子缺乏教养。

3、迟缓型。这一类幼儿约占15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢。如果坚持和他积极地接触，他们会逐渐产生良好的反应。在没有压力的情况下，对新刺激缓慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来。随着年龄增长，这一类幼儿的发展情况因成人抚爱和教育情况之不同而分化。

布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969）将幼儿气质划分为三种类型：一般型，活泼型，安静型。

一般型：

活泼型：是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声。

安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢。

（二）幼儿的气质发展规律

1、易受环境影响

气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖 ，到 6～7岁时可能会发生很大的变化 2、与年龄有关

年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少

三、幼儿性格发展特点和规律

性格和气质有密切联系，二者相互渗透，相互制约。不同气质类型可以形成相同的性格特征，相同气质类型也可以形成不同的性格特征。

（一）儿童性格的萌芽

儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。

（二）幼儿性格发展特征

总的来说，幼儿期是儿童性格开始形成的时期。在婴儿期，虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异，但是，这些差异是很不明显的，也是极不稳定的，因此，谈不上什么性格的形成，只能说是性格的最初的萌芽表现。进入幼儿期后，由于言语、思维、动作的发展，成人、家庭、幼儿园集体生活不断对幼儿提出新要求，自我意识、道德意识逐渐增强，心理活动的性、目的性、自制力日益发展，幼儿开始出现了比较明显和稳定的性格特征，标志着幼儿性格的初步形成。

幼儿性格的特点主要有以下几点：

个性的独特性和典型性是辩证统一的。每个幼儿固然有独特的性格，而同年龄的幼儿又有共同的性格特点。年龄越小，年龄的共同性越是明显。因为性格是在生活实践过程中形成的。随着年龄的增大，人与人之间生话经验的差异越大，由此导致的性格差异也就越大。幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，主要表现为：

1、好动

幼儿总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式，并不因为自己的不断活动感到疲劳，而往往会因为单调的活动而厌倦。健康的幼儿如果在活动方面得到满足，他们总是情绪愉快。好动的特点和幼儿身体发育的特点有关，活动方式多变化是幼儿生长发育的需要。好动的性格特征，在幼儿期逐渐和其它品质相结合。好动的特征本身，使幼儿较易形成勤快、好劳动的良好性格特征。幼儿喜欢蹦蹦跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动，他会体验到一种自豪感，形成自信心。但是如果成人对幼儿自己做事的和干涉过多，或经常包办代替，则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。

2、好奇、好问

幼儿的好奇心很强。他们什么都要看看，摸摸，许多事物对幼儿来说都是新奇的，充满兴趣的。在好奇心的驱使下，幼儿渴望试试自己的力量，试验去做大人所做的事情。一些被禁止的事倩，幼儿往往要去试试看。幼儿好奇心强的原因，和他们的知识经验贫乏有关、好奇心是定向反应的一种，是一种认识兴趣。

好奇心导致思考和探索的倾向。幼儿的好奇心往往表现在探索行为和提出问题。幼儿的探索行为比较外露，一般不仅用视线来回地观察，而且加上用手去摆弄。好问是幼儿好奇心的一种突出表现。幼儿天真幼稚，对于提问毫无顾虑，甚至连续追问，“打破砂锅问到底”。他们总在试探着去认识世界，弄清究竟。王瑜元（1985）记录了她的儿子从4岁半到5岁半一年中的问题，发现幼儿的问题包括从动物、日用品、人的身体一直到工农业、等24个方面。在伯莱斯（Berlyne,1963）的研究中，发现幼儿的行为和提问行为两者包含许多共同的因素。

幼儿的好奇心和成人的榜样和强化有密切关系。据恩德斯累（1979）的研究，母亲本身比较好奇，并且鼓励孩子好奇的，其子女的好奇心较强。母亲的发现行为、好奇定向行为、回答问题数量等与孩子对新物体的发现行为和提问数量成中等或强的正相关。母亲的权威性强，较少引导幼儿去发现，较少和幼儿交往的，孩子的好奇心也较差。

幼儿好奇、好问的特征，如果得以正确引导，很容易发展成为勤奋好学，进取心强的良好性格特征。反之，如果指责或约束过多，甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀良好性格特征的幼芽。

3、好模仿

模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为，在幼儿园，如果一个幼儿说：“我哥哥给我买了一支手”，立即就会有幼儿跟着说，“我爸爸也给我买了一支手”，“我爷爷给我买了一支手”等等。

关于模仿的实质，各种心理学派别有不同的解释。比如格式塔学派认为是“完形的补充”（考夫卡），行为主义学派认为是反射活动（桑代克），皮亚杰把模仿看作智力发展过程中顺应比同化占优势的一种表现。

谢切诺夫认为模仿是由两个相互联系的阶段所组成的复杂的过程。一是注视和探索别人的行动 （定向探究反射），二是根据已建立的标准调节自己的动作 （调节动作的技能）。

幼儿好模仿的特点和他们的能力发展有密切关系。模仿可分为动作的模仿和智力的模仿、动作的模仿在婴儿期己经发生，随着动作的发展。幼儿模仿动作也逐渐复杂化、幼儿期的多种多样的模仿动作和他的运动能力的发展有关。智力的模仿是较高级的模仿。

皮亚杰的研究发现，幼儿在1岁一2岁之间，开始出现 “心理表象”时，也出现了“延迟模仿”。随着智力的发展，智力的或“心理”的模仿也较以前增加。皮亚杰认为2一7岁幼儿往住出现“自我中心现象”，这主要是一种认识上不分化的表现， 即混淆了自己的看法和他人的看法，混淆了自己的活动和他人的活动，由此造成不自觉的模仿。

幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。比如，当成人问小班幼儿，“好不好”时，幼儿回答，“好”。接着问，“坏不坏”他会回答：“坏”。

陈鹤琴在《幼儿心理之研究》，一书中论述幼儿模仿问题时，谈到了幼儿对暗示的感受性。他认为，暗示分为内外两种，由外界刺激引起的动作叫外暗示，由自己内部引起的动作刺激叫内暗示。他指出，幼儿易受暗示，如画中妇人本来并没有戴帽子，如果问：“那个妇人戴什么帽子”幼儿会答：“黑帽子”，幼儿常常重复别人所说的末一句话的一个字，也属于这种现象。陈鹤琴指出，还有一种“消极暗示”。比如孩子跌了跤，母亲去把他抱起来说：“不要哭”，但是孩子立即哭起来。上课时，如果老师说不要看窗外。孩子马上就去看窗外。利用模仿作为一种教育手段，能够获得良好的效果，有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。例如，上课时老师说：“看，小刚听课多认真”，顿时就有许多孩子挺起腰来，认真听老师讲课。班杜拉的许多研究都证明幼儿模仿观察到的榜样，是非常有效的。

4、好冲动

幼儿性格的情绪和意志特征主要表现为情绪易变化，自制力不强。这在前面有关章节已经讲过。和好冲动的特征相联系的是缺乏深思熟虑，比如幼儿喜爱作事，但做事时急于完成任务，常常比较马虎，粗心大意，不大计较成果的质量。又如幼儿常常从情绪出发提出问题，为提问而提问，并非经过认真思考。

幼儿的思想比较外露，喜怒形于色。这种性格特征常常被认为是天真幼稚，它的优点是对人真诚，坦率，诚实，不虚伪。在此基础上，如果得到正确诱导和培养，幼儿将会养成既善于思考和处理问题，又胸怀坦荡的性格特征。

幼儿虽然有许多共同的年龄特征，但是，独特性是个性的基本要素。幼儿的性格虽然有共同性，每个幼儿仍有个人的性格特征。比如，同属活泼好动，有的幼儿相对好静一些，同属受暗示性强，有的又相对有些主见。

随着年龄增长，性格的典型性将发生变化。年长幼儿有许多已经不带有上述特点，例如变得相对沉着稳重，能自制。但是有些人直至成年，仍然具有易冲动，不善于自制的性格特征。这些已经构成了他个人特有的稳固的性格心理特征。

四、幼儿个性心理特征发展的规律

幼儿的性格己经开始形成，出现了相对的稳定性。关于学前期性格特征对后来性格的影响，即幼儿性格特征的稳定性和变化问题，曾有过一些长期追踪研究，所得结果不完全一致。例如，卡根等 （Kagan and Moss，19）报告，对36名男婴和35名女婴追踪至成年的研究表明，攻击性的性格特征，在男性发展比较稳定，从童年到成年表现相似，而在女性则不稳定，变化较大。被动和依赖性的特征，则在女性比较稳定。

邹晓燕 （1987）的追踪研究发现，4岁到6岁幼儿坚持性的个人特征已趋向稳定。4岁幼儿在不同动机、不同任务、不同环境下的活动中，坚持性水平在群体中所处地位基本不变。同一批被试在4岁时和6岁时的两次测验的结果表明，幼儿坚持性水平在群体中的地位也基本不变。也就是说，一些幼儿，在各种不同条件下，坚持性总是比较强，而坚持性较差的幼儿，也总是比别人差。

关于幼儿内外控制点倾向的稳定性研究，也有相似的结果。我们知道，控制点 （Locus of Control，简称LOC）是指人对行为原因的不同认识倾向。内控型的人倾向于认为事情是自己行动的结果，自己可以控制。外控型则倾向于认为事情都是外部条件控制的，自己为力。麦克尔等（Mischel,）研究结果表明，幼儿没有稳定的控制点倾向。但是，斯蒂芬斯等（Stephens and Delys， 1973）的研究，则认为学前期控制点倾向已经相当稳定。

卡根 （Kagan，l965）指出，反应性和冲动性是相当稳定的，幼儿性格特征的稳定性和环境的影响有关，周围环境（特别是成人的态度）使幼儿形成某种性格特征，如男孩的攻击性，女孩的依赖性等，而幼儿初步形成的性格特征又反过来影响周围成人，比如要求成人屈从于他的攻击性或依赖性，由此形成幼儿住格与周围坏境相互的交互性影响，使最初形成的

性格特性不断得到加强而逐渐稳固。可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用。

许多事例反复证明，性格是随外界环境和教育的影响而产生和变化的。因此，我们必须重视对幼儿性格的培养。可见，学前期，是幼儿性格开始初步形成的时期，幼儿性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点，所以，为培养幼儿良好的性格，在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿性格的特点来因材施教。

第三节 个性心理特征规律在幼儿园教育教学中的应用

一、幼儿个性心理特征的早期表现与教育教学活动的组织

（一）根据幼儿的气质类型进行教育

气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。

研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育：

首先，成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑到每个儿童的气质特点。例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父母那就得想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。

其次，要善于理解不同气质类型儿童的不足之处。虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都有积极和不足表现，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方法对待。比如：抑郁质：细致、胆小，敏感；胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心；粘液质：迟缓、有毅力；多血质：灵活、好分神。

第三，要巧妙地利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导。胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥；多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部；粘液质：参加集体活动，提供发言机会；抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。

（二）妥善处理幼儿情感好冲动

幼儿情感非常容易受外界情景的影响，也非常容易冲动。在日常生活中，我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得情绪处于激动状态。比如，为争一块积木，两个幼儿会吵得面红耳赤；游戏时，一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭的“楼房”，他就会紧紧地抓住小朋友的衣服，气得说不出话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的，在小班幼儿身上更为突出，他们常常动不动就哭，有时甚至一哭就哭个没完，躺在地上又敲地板又打滚。

当情绪处于激动状态时，幼儿完全不能控制自己，甚至完全听不见成人对他说什么，而且在短时间内不能平静。我们应该采取什么样的措施积极预防幼儿产生情绪冲动当幼儿情绪处于激动状态时，又应该怎样使他尽快平静下来呢

我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。实验和观察表明，幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因素有关：

（1）幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，易兴奋而难抑制；（2）儿童的道德意识还处于刚刚开始形成阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平；（3）和儿童个性心理特点也很有关系，任性暴躁、性格外向的幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见，幼儿情绪冲动，既有生理原因，也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿，我们既不能因其生理上的原因而放弃教育要求，也不能简单急躁地“哄”了事，而应该针对幼儿的生理、心理原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取教育措施。

首先，组织好幼儿的生活和活动，使幼儿的一日生活内容丰富、形式多样，幼儿的情绪愉快、舒畅，努力避免由于生活单调引起幼儿的消极情绪。

其次，老师对幼儿要有严、有爱，要以亲切、和蔼而又认真严肃的态度对待他们，既细心照料他们的生活，尽量满足他们的合理要求，同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互助，使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集体之中，经常保持积极高兴的情绪。

第三，提高幼儿的道德认识，使幼儿明辨是非，通晓事理。并对幼儿提出一定的规则要求，锻炼幼儿的自制力。当幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后，虽然碰到可能引起精感冲动的刺激，也能使自己的行为服从理智的控制，而避免或减少情绪冲动的发生。

（三）根据幼儿性格特征积极引导

性格对气质的制约作用，表现在性格形成过程中会在定程度上掩盖或改造某些气质特点。

据一些学者推算，我国目前约有30-50万儿童患有孤独症，或孤僻性情。父母应学会观察并发现孩子的异常表现，及早采取措施，纠正孩子的性格缺陷。 有孤僻性情的孩子常有以下表现：

1．言语及认识方面异常。表现为2岁以后不爱讲话，不爱与其他人接近、交往，对别人的呼喊没有反应，也不跟人打招呼。针对这种表现，家长应引导孩子多与小朋友一起学习和玩耍，培养孩子与集体相处的能力。

2．社会交往能力和行为异常。表现为对亲友无亲近感，缺乏社会交往方面的兴趣和反应，不爱与伙伴一起玩耍。为纠正这一行为，父母平时要经常在适当场合，培养孩子多发言，让孩子为客人唱唱儿歌，跳跳舞等节目，为孩子广泛地接触各种人创造条件。

3．不关心别人。心理学家认为儿童个性的发展和社会化过程的实现，都离不开人与人

之间的相互作用。让孩子学会关心别人，在潜移默化中让孩子体验人和人之间的正常关系，有利于良好个性的形成，有利于克服孤僻性情。

另外，心理学家的试验结果表明运动刺激对儿童心理发展是很重要的。因此，对于性格孤僻，不合群的儿童，要多让孩子和其他儿童一起锻炼，一起做游戏，共同活动以培养孩子热爱集体和良好性格。

一个孩子的性格是文静还是活泼具有很大程度上的先天性。环境虽然可以使之在一定程度上发生某种变化，但裨性的改变是很困难的。但成人根据孩子的性格特点进行适当引导还是必要的。

文静型的孩子感情细腻、含蓄、深刻、敏感，观察仔细，有较强的忍耐性而少冲动。但这种性格的孩子不善主动表达自己的想法，因此不善与人交往，自我封闭性较强，性差。对待这类孩子，一要鼓励他并创造机会让他大胆表达自己的想法，二是要鼓励他参与竞争并努力取得好成绩，以增强信心；硬有意识地为他提供更多的与人接触的机会，学会友好相处。

活泼型的孩子性情直爽，精力旺盛。他们往往较大胆，敢作敢为。但他们自我控制能力较差，容易冲动。对待这类孩子，一要诱导他不要时时以自我为中心，要有尊重他人的合作精神，二是教育他凡事三思而行，切不可冒失盲动。

总之，任何一种性格都有其闪光之处，只要帮助孩子发挥自身优势，改进不足之处，这样，不论是文静的孩子还是活泼的孩子，都能得到他人的认同。

二、幼儿良好个性心理特征的培养

根据幼儿社会性特点我们培养的设计思路

（一）树立明确的指导思想

对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着 面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的 课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的认识、责任 感、在社会制约范围内的性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作 作为首要能力来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展 ，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同 时也与有关理论研究和进展密切相关。

幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况 ，将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。

（二）形成完整的教育内容结构

幼儿社会性发展涉及的内容十分广泛。我们结合幼儿园实际，借鉴已有的研究，从以下几个方面构建教育内容。

1、建立良好的动机系统。把激发孩子做个好孩子、长大做合格的社会成员、成为对社会有贡献的人的愿望 ，作为贯穿教育活动始终的一条主线。抓好幼儿积极的、长远的、亲社会动机系统的培养工作。

2、奠定集体主义与自我发展两十基础。幼儿正处于自我中心阶段。抓好集体主义启蒙教育工作，使儿童初 步掌握集体中的行为规范，懂得个人利益与集体利益关系中一些浅显的道理，初步养成不影响他人、不给集体 惹麻烦、爱护集体荣誉的好品质，不仅有利于提高他们的社会适应性，而且有助于发展他们的责任心、义务感。

自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往 活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体 中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。从某种意义上讲 ，社会性发展的目标就是形成完整的自我。

3、确立性、坚持性、人际交往三个培养重点。性、坚持性、人际交往能力是现代人心理素质中最 重要的特征。

4、养成学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯四个习惯。

综上所述，幼儿社会性发展的指导是以动机系统的自我调节为轴心，以两个基础、三个重点、四个习惯为 内容，按知、情、意、行四个环节运转着。这种结构具有整体性、转换性、协调性及相对稳定性等特征。在教 育实践中应着眼于儿童心理的整体发展。

实践与探究

如何处理孩子偷东西的行为

偷东西指占有明确不属于自己的东西。让孩子知道不经物主同意就拿走是错误的行为。

小偷小摸行为在儿童早期颇为普遍，并于5～8岁时达到高峰，然后逐渐消失。偷窃最使孩子的父母担忧，因为从小偷窃，发展下去是危险的。但由于孩子幼小，往往认识不清其严

重后果，这就需要家长从严格要求，及早发现，坚决制止。幸好儿童的偷窃行为是有办法纠正的，但是如果这种行为持续到10岁后，就必须求助于有关的心理卫生专家纠正。作为父母和教师应该注意有以下几个方面：

⑴研究孩子偷窃的原因：只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正。

经济原因：孩子去买糖果或去看电影，而自己的孩子没有钱。解决的办法是尽量提供必要的物质保证及适当的零用钱，或把孩子的兴趣转移到你经济条件允许的事情上来。

心理因素：有些孩子偷窃是为了填补失去父母关心和疼爱的空虚。所以父母要注意多给孩子一些爱护和关心，多陪孩子并努力了解他们。

不成熟行为：孩子尚未形成正确的道德观念。他们倾向于利己主义，以自我为中心，希望自己的任何要求都应立刻得到满足。他们做事没有计划，不顾后果，不懂得私有权，也弄不清借与偷的区别，甚至拿了别人的东西不感到错误。这在独生子女中尤为突出。解决的办法是不断讲述其行为的后果，进而灌输正确的道德观念。

寻求冒险和刺激：有些孩子为了显示自己能干，为了冒险和体验刺激去偷窃。解决办法是为他们提供其它刺激活动，并在活动中显示他们的能力，增强友谊，尊重其声誉等。

不良教育：有些家长有偷窃的恶习。也有的家长虽然不偷窃，但对孩子的偷窃行为有潜在的愉快感受，因为孩子的行为满足了这些成人的某种性心理。如对孩子的顺手牵羊行为不以为，久而久之便养成了孩子的恶习。解决办法是父母必须改变错误的行为和处理态度。

⑵要使孩子勇于承认错误：正视错误，是改掉偷窃行为的前提。发现问题并及时将物品归还物主，同时要致歉或赔偿，不要让孩子将错就错或存在侥幸心理。

⑶多用心关注孩子的日常生活和活动：父母应把偷窃行为扼制在萌芽阶段，不能放任不管。孩子物品出现不属于自己的东西时，一定要追查清楚，并教育鼓励孩子将物品归还原主；同时要为孩子提供他所需要的物品。

⑷不遗留任何可以诱发偷窃的物品和时机：父母不要随便乱放零钱、钱包；去别人家，临走时提醒孩子把玩过的东西放下再走。

⑸家长要克制态度正确引导：当孩子真的有偷窃行为时，家长也不应过于愤怒、失望和吃惊，不要随便夸大事实，更不要随便给孩子贴上“小偷”的标签。要正确引导和说服孩子帮助他杜绝偷窃的行为

幼儿为什么会“人来疯”

在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。老师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”，一会儿批评那个“别吵”，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，教室象个乱哄哄的大商场。

又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。忽然，门“吱”的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客人一走，孩子们好象也说完了话，又平静下来了。

幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象，通常称之为“人来疯”。不少老师认为这是孩子淘气，捣乱、不听话，就狠狠批评、斥责，甚至惩罚一顿。其实，孩子的“人来疯”，在很多情况下，是因为他们的情感受到外界事物影响而过分兴奋，又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故，并非幼儿有意和老师为难，不听老师的话。

我们知道，幼儿的自制力较差，他们各个心理过程都容易受外界情景的影响，带有很大的情景性，情感也是如此。幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起，又随着外界刺激的变化而变化。比如，看见一个新玩具，他会情不自禁地想去摸一摸，但这新玩具被拿走了，换了一个上边有小猫头的新闹钟，小猫的眼睛一睁一闭，孩子又立刻被吸引了，再如刚入园的幼儿，看见妈妈和他告别，往往会伤心地哭，但妈妈走了，老师给他块糖吃，引导他和小朋友一起玩，很快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大特点：易受外界事物影响，多变，不稳定。

由于幼儿情感很容易受外界情景的支配，因此，当班上来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容易兴奋、激动起来，不能抑制，并且幼儿间互相影响，一下子，这种兴奋情绪就弥漫全班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以消极影响，因此幼儿就越来越“疯”了。

针对幼儿发生“人来疯”现象的原因，我们可以从以下几方面努力，以预防、减少这种现象的发生：

（一）培养幼儿的自制力，使幼儿学会自己管住自己。要使幼儿懂得玩时应该好好玩，上课时应该认真听讲，不能随便和别人说话，也不能逗着玩，不管什么时候，不遵守纪律的现象都是不允许存在的道理，并要求幼儿用此道理来控制、调节自己的情感和行为。

（二）来人参观、检查时，老师要始终保持镇静、稳定的情绪，不紧张，不忙乱，以自己积极、稳定的情绪影响和感染孩子。

（三）对“人来疯”的幼儿，要分清原因，区别对待。对故意乘机带头起哄的幼儿，要适当进行批评。但对平时遵守纪律，来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿，则要耐心教育，帮助他们明辨是非，进一步要求他们在来客人时也能自觉遵守纪律。

（四）培养骨干，以点带面。可以在全班培养几个威信较高、又稳当踏实的孩子，作为大家效仿的榜样。这样，一开始几个孩子比较稳，渐渐地在他们影响下，就会有更多的孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时，情绪浮躁，但也不至于波及全班了。

1.气质的内涵是什么不同类型气质的主要特点是什么 2.什么是能力，怎样培养幼儿的能力