杏坛新语 为“问题解决＂而教 以《比较水的多少》的教学 为例 ●文／樊健 《比较水的多少》一课是义务教育课程标准实验教材教科 计方案解决问题。 版（修订版）ｉ年级上册《水和空气》单元的第４课。本文基于 《比较水的多少》的课堂教学过程去探讨问题解决教学模式 下，教师的策略选择和组织的问题。 一５．引入量筒．解决问题。 “多出半小杯怎么办？”再想办法解决问题：自制刻度来量 水的多少。再遇到新问题：自制刻度量出的结果不同。再次解 决问题：建立一个统一的标准，使用标准丁具。验证：用量筒这 、教学流程的剖析 基于“在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决 种专门的工具来测量。最终解决问题：瓶子中的水体积各是多 问题的方案，真正成为学习的主人”这一理念，对学生问题解 少，相比较多多少。 决的过程做一下分析： １．提出问题，引起冲突。 二、教学之后的反思 对《比较水的多少》一课的教学过程的思考： １．“比较水的多少”的科学内涵和教育内涵是什么？ 学生在生活中经常比较多少，比如衣服穿的多少，零花钱 的多少……这些都是比较一些具体数字，很直观，学生也知道 科学作为一项人类不断探索和系统总结关于现实世界规 比较的方法。但对于如何比较水的多少，学生只是根据生活中 律的认识活动和实践活动，不仅包括了人类获取新知识的认 积累的经验，只能做出一个比较模糊的判断。在课堂中，教师将 识活动和实践活动过程，而且还包括作为这些活动结果的全部 “比较水的多少”置于一个问题情境下，让学生进行思考：猜一 知识体系。所以“比较水的多少”的科学内涵在于让学生通过经 猜，这三个瓶子中的水，哪个最多？并说说你的理由。引导学生 历一系列的活动，形成解决问题的一般策略，而教育的内涵则 大胆猜测，并能自圆其说，唤醒学生的生活经验。通过交流，学 是教师根据教学目标，有目的、有计划、有组织地对受教育者 生们的判断并不一致，并且都各执一词。那到底哪个瓶里的水 的身心施加影响，使学生形成比较水的多少的方法和技能。 最多呢？利用学生们的这种冲突，引出怎样来比较水的多少。 ２．围绕冲突，解决问题。 ２．在这一课中．把教学重点定位在开展用量筒来测量水 的技能训练和把教学重点定位在让学生经历量筒的探究过 “你们想用什么办法来比较出这三个瓶子中水的多少呢？ 程．哪种定位的教学价值更大？请小组讨论想出比较水多少的办法来，看哪一组想的办法 现在的科学教育，不仅是指传统科学知识与方法，而且包 好。”教师安排小组讨论的办法，也是基于学生的冲突，让学生 括训练人的科学思维方式、树立科学态度，培养科学精神、提 在自己的小组里发表自己的观点、讲述自己的方法，然后由同 高科学研究水平和创新能力等。科学教育的实质是科学知识、 伴对其进行肯定或否定，对其方法进行批判或修正，培养学生 科学方法与科学素养三方面教育的平衡。所以，科学教育的目 的问题意识和质疑能力。然后全班交流各种方法，再次探讨方 的并非知识的堆积，而是有益于问题的生成，有益于人类真善 案的可行性，进一步完善自己的实验方案。 ３．动手实验，验证猜测。 美的理想的追求。在科学教学过程中，教师要鼓励学生大胆猜 想，对同一问题的结果作多种假设，培养学生制订行动计划、 “请各组用你们讨论的方法比较出哪瓶水最多”让学生用 收集第一手材料以及在观察、测量、实验、记录、统计与做统计 自己的方法比较水的多少，这要求教师课前课中都要作很多 图表的过程中的良好的科学习惯。 准备，但对于学生来说经历一个连贯的问题解决的过程就显 把教学重点定位在让学生经历量筒的探究过程教学价值 得尤为重要。如果说，验证实验脱离了自己提出的实验方案， 更大。这正是重过程的体现，小学科学教育的魅力不在于使学 那实验就是一个伪实验，纯粹是为了结论而实验。学生的创新 生积累多少科学知识，主要在于通过科学精神、科学态度的养 行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就 成释放学生的创造能力。为了学生的这一能力，把学生看 会逐渐削减，最终会放弃自己的种种探索和尝试。所以，实验 作是能动的和创造的主体，使他们有沉思遐想的自由和科学 验证环节一定要让学生通过操作反映出自己的思想。 ４．得出结论，产生新问题。 探究的空间。从经历过程，培养学生解决问题的能力，提高科 学素养。 作者单位江苏省启东市和合小学 编辑张晓楠 实验结果很一致，但其中一个瓶子的水比另两个瓶子的 水多多少？新问题的提出，又一次将学生的思维引向如何来设 ４８ ｌ妖 Ｉ ２０１４・４
