第２８卷 第５期 辽宁教育行政学院学报 Ｖ０１．２８ Ｎｏ．５ ２０１ １年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｓｅｏ．２０１ｌ 基于ＡＤＤＩＥ模型的硕士研究生公共英语教学设计 吕 鸥 （沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４） ［摘要】教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素 有序、优化地安排，形成教学方案并对结果进行评价修改的过程。ＡＤＤＩＥ模型被公认是解决上述问 题的有效系统方法，是教学设计的通用模式。在深入贯彻“科教兴国”、“人才强国”战略的背景下，改 进非英语专业硕士研究生公共英语教学有助于培养高层次人才，满足经济发展、科技进步和社会发 展的需求。 ［关键词】ＡＤＤＩＥ模型；教学设计；非英语专业；硕士研究生 ［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］１６７２—６００２（２０１ １）０５—００３８—０３ 一、基于ＡＤＤ Ｌ Ｅ模型进行教学设计的意义 ４．实施 教学设计（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ）也称教学系统设 （１）购买材料以便为教师或学生采用； 计（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｓｙｓｔｅｍ Ｄｅｓｉｇｎ，ＩＳＤ），最早应用于军 （２）在必要的时候提供帮助和支持。 事系统工程学，之后逐渐走向民用。应用在教学系统 ５．评价 的教学设计过程发展出很多系统模型，虽然它们在 （１）实施学生评价计划； 阶段的具体数目及其图形表征上有很大的不同，但 （２）实施教学评价计划； （３）实施教程维护与修改计划。 因其都具备类似的成分，即分析（Ａｎａｌｙｓｉｓ）、设计（Ｄｅ— ｓｉｇｎ）、开发（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、实施（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）、评 价（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ），因此被称为ＡＤＤＩＥ模型。它也被公认 具体地说，分析阶段，就是要确定学生的学习需 为是教学设计的通用模型。 要和教学目的，为设计阶段的决策提供重要的支持性 表１ ［１ｌＡＤＤＩＥ模型构成成分及子成分 信息；设计阶段，要根据教学目的和学习要求构建出 １．分析 教学计划；开发阶段，即是准备那些用于学习环境的 （１）首先确定需要，即要利用教学来解决问题； 材料；实施阶段，实现具体的教学目标，使学生掌握需 （２）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面 要的教学内容；最后运用两种决策类型，即形成性评 的目的； （３）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对 价和总结性评价确定教学是否取得了积极的结果进 教程的学习； 而作出修正和完善。由此可见，ＡＤＤＬＥ教学设计模型 （４）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的。 遵循了教学过程的基本规律，把教学过程看成一项系 另外，有些学者还建议进行情境或资源分析。 统工程，各个环节既相对独立，又相互依存、相互制 ２．设计 （１）把教程的目的转化成表现性的结果与主要的教程目标 约，这样一个有机的整体不仅可以提高教学效率和教 （单元目标）； 学质量，还可以使学生在单位时间内学到更多的知 （２）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单 识，促进学生各方面的能力提高，从而使学生获得良 元上的时间； （３）依据教程目标安排单元顺序； 好的发展。 （４）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标； 二、非英语专业硕士研究生公共英语教学现 （５）确定每一个单元的课与学习活动； 状——以沈阳师范大学为例 （６）开发出评价学生已习得内容的具体标准。 笔者在沈阳师范大学２０１０级非英语专业硕士研 ３．开发 （１）确定学习活动材料与材料的类型； 究生（以下简称”研究生”）中，通过问卷调查和访谈的 （２）起草学习材料或学习活动； 方式了解到了我校研究生公共英语教学的现状以及 （３）在目的受众中进行材料与活动的试用； 存在的问题。 （４）修改、精练生产材料与活动； （５）开发教师培训或附加材料。 ［收稿日期Ｊ ２０１１－０３—１６ 【作者简介】 吕 鸥（１９７６一），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学大学外语教学部讲师。 ・ ３８ ・ （一）分级教学 话。 我校２０１０级研究生人数为７４８人，分布在哲学、法 （四）课程考核 学、文学、社会学、经济学、物理、化学、生物、体育、音 我校研究生公共英语考核以期末笔试成绩为主， 乐、美术等七十多个学科及专业中。由于学科专业的 占８０％，还有２０％是平时成绩，总成绩７５分为及格。具 多样性，学生的英语水平不尽相同，同一学科专业的 体地说，笔试的试卷包括词汇、阅读、完形填空、写作、 学生，英语基础也参差不齐。从学生英语复试的笔试 翻译等题型，但是很多题型都会涉及到教材中的课文 和口试成绩可以看出，成绩最高的八十多分，成绩最 和课后练习，学生只要死记硬背一些答案就能及格。 低的还不到三十分。如果按照学科专业分班教学，教 这样的考核方式对于培养研究生的英语实际应用能 师就做不到因材施教，教学效果也不会好。因此，我校 力意义不大。 根据学生英语复试的笔试和口试成绩，分成提高班和 三、基于ＡＤＤ ＬＥ模型的硕士研究生公共英语教 加强班两种班型，进行分级教学，以满足不同层次学 学设计 生的学习需求。提高班的教师在完成教学任务的同 研究生教育应该是精英教育。作为硕士研究生必 时，注重增加听力和口语方面的训练，意在加强学生 修课程之一的公共英语课应该重视培养学生的语言 英语综合运用能力。加强班着重提高学生对语法、词 实际运用能力，使学生具备一定的英语水平以满足社 汇等基础知识的掌握，在教学中增加英语国家文化方 会用人单位对人才的需求。然而，由于种种原因，研究 面的介绍，提高学生英语学习的兴趣。 生公共英语课并没有得到学校相关部门和学生的重 （二）课时安排 ． 视，大部分学生英语学习动力不足，热情不高，只要期 我校２０１０级研究生的公共英语教学为时一年，即 末考试能及格，最后能拿到毕业证书就行。由于学生 两个学期，共计１１２学时。每周４学时的具体安排是：精 课堂教学环节中的参与性、主动性和自主学习等方面 读课２学时，多媒体（听说）课２学时。１９＇９２年，国家教育 表现都不尽如人意，结果导致很多学生不能独立地完 部颁布的 Ｅ英语专业研究生英语（第一外语）教学大 成论文英语摘要的写作，看不懂与自己本专业相关的 纲（试行稿）》中，对硕士研究生英语教学目标是这样 英语文献，就业能力和就业竞争力大打折扣。为了解 描述的：“培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的 决研究生英语教学这种“高处不胜寒”的窘境，英语教 写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进 师应该从教学的角度认真钻研教学法，从分析学生英 行本专业的学习和研究。”［２１在受访的研究生中，大多 语学习需求人手，对教学的各个环节进行科学、有效 数学生认为在这么有限的课时中达到上述教学目标 的设计，以提升研究生的英语实际运用能力。 是很难的。笔者也认为，教师不但要完成教学任务，还 （一）分析阶￣（Ａｎａｌｙｓｉｓ） 要兼顾学生听、说、读、写、译等方面的提高，无形中也 笔者在沈阳师范大学２０１０级各专业研究生入学 加大了教师的工作压力，这样的教学效果肯定不尽如 伊始做了一次问卷调查，共发放调查问卷５００份，回收 人意。 有效问卷４５０份。调查的主要目的是了解学生英语学 （三）教材选择 习需求，并以此为依据对课程进行下一步的设计。调 我校２０１０级研究生公共英语课选用上海交通大 查内容主要有两个方面，一是学习目标（多项选择）： 学出版社的《新发展研究生英语——综合教程》，共２ ９９％的学生希望能够顺利通过期末考试；３８％的学生 册。学生在学完第一册后，笔者在提高班和加强班分 想通过英语四级或六级考试；１９％的学生想在口语、 别进行了调查：提高班４８名受访学生中，３１名学生认 阅读英语文献等实际运用能力上有所提高。二是教材 为该教材难度偏大，主要体现在词汇较生僻，影响篇 使用（多项选择）；５４％的学生想认真学习每一篇课 章阅读；加强班４３名受访学生中，３８人认为教材难，文 文，了解课文大意；９２％的学生认为有必要补充一些 章读不懂。在这种情况下，任课教师逐渐转变教学侧 英语国家文化知识，以增加学习兴趣；６５％的学生对 重点，从要求学生理解课文大意逐渐引入相关文化背 课后练习中的口语和写作练习感兴趣；７０％的学生愿 景知识介绍，大部分学生对英语国家文化方面还是十 意积极参与教学过程的各个环节，配合老师制作与教 分感兴趣的。这样，学生的学习兴趣被激发了出来，课 学有关的ＰＰＴ，收集与课文内容相关的文化背景知识 堂气氛也变得活跃了。此外，该教材每个单元中的写 等。 作和口语训练部分得到了学生和任课教师的一致好 （二）设计阶￣（Ｄｅｓｉｇｎ） 评，学生能够学以致用，在一定程度上提高了写作水 基于对学生英语学习需求的分析，结合所用教材 平，并且大部分学生能够流畅地进行一定情景的会 的特点，确定以学生为主体，教师为主导的教学模式， ・ ３９ ・ 将学习内容层次化、模块化，在培养语言基本技能的 （五）评价阶段（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ） 评价阶段要“贯穿教学设计过程始终，并非完全 ４１过程性评价在上述教学设计各 兴趣和动力。表２是笔者设计的每一个单元的教学过 独立于其他阶段”。［程。 表２每个单元的教学过程 课堂类型 学时 教学内容 补充材料 同时，渗透英语国家文化知识，激发学生学习英语的 个阶段中间进行，可以通过问卷调查、访谈等方式收 集相关数据，并以此为依据修改和完善其他各个阶段 的教学设计。笔者在第一个学期期末分别在一个提高 班和・个加强班做了问卷调查，主要了解了学生的学 习态度、对教材的评价等反馈信息。对加强班学生反 课文导入一背景知 映的教材偏难等问题，对设计阶段进行了相应的调 普通教室 ４学时 识介绍一篇章理 相关文字材料 解一复述课文大意 整。总结性评价是在实施阶段完成后，对知识掌握、学 ＿—－ 个 堕 一 兀 习效果等方面进行评估，根据结果确定教学目标是否 实现，教学过程是否科学、有效，使ＡＤＤＬＥ教学设计模 英语国家文化导人 型更加具备可操作性。笔者建议，应对期末考试的考 及课后练习 制作ＰＰＴ词汇（选词填空）擢 核评价标准作相应的完善。平时成绩要体现学生的语 多媒体教室 ４学时 阅读（完形填空）放音频、视 言基础技能，除了对出勤、作业进行考核，还应包括回 翻译（英译汉）口 等 、一 一 一语一写作 答问题、随堂测验、定期写英文的读书报告等。期末试 题内容也可以出一些应用性较强的题目，既保证大多 数学生的及格率，又兼顾到卷面整体的难易度比例。 四、结语 （三）开发阶￣（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ） 根据每个单元的主题，选择文字材料、制作教学 Ｐ 和文化背景Ｐ 辅助教学，同时运用多媒体手段 选择适当的音频、视频、影片等“动态视听刺激”强化 辽宁省研究生教育创新计划实施方案指出，“为 了满足辽宁经济建设、科技进步和社会发展对高层次 人才的需求”，要“大力加强研究生教育创新能力的培 教学内容，开发个性化的教学模式。［３】例如，《新发展 养，不断提高研究生教育质量”。作为研究生教育中重 研究生英语——综合教程》第一册第一单元的主题是 要一环的公共英语教学，应该加快改革的步伐，以“设 “婚姻”（Ｍａｒｒｉａｇｅ），教师负责制作课文Ｐ ，让积极主 计好每一堂课、上好每一堂课 为基础，运用多种手段 动参与的学生制作有关国外婚礼习俗的ＰＰｒＩ’，利用互 完善教学过程，使学生能够“学以致用”，成为符合社 联网下载国外婚礼、婚礼誓词等相关视频资料。 会、国家需要的高素质人才。 （四）实施阶段（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ） 按照学校统一的教学进度和教学安排，实施在设 计和开发阶段制定的教学计划。在普通教室上课，由 于对学生的感官刺激相对较少，所以要注意课堂气氛 【参考文献］ 的调动，充分发挥学生的主体作用，如根据课文内容 进行小组讨论、运用课文中出现的常用句型进行口头 【２】 非英语专业研究生教学大纲【Ｍ］．重庆：重庆大学 作文等。在多媒体教室上课，虽然视听刺激较为丰富， 出版社，１９９２． 但容易忽视学生的参与程度，所以在文化导入后要让 【３】【４］ 李向明．ＡＤＤＬＥ教学设计模型在外语教学中的 学生进行口头上的复习，以加强记忆。课后练习时，也 应用［Ｊ］．现代教育技术，２００８（１ １）． 不能只是让学生做题，然后教师讲解的模式，要让学 生能真正地掌握词、短语和句型，并能应用到实践中， 做到“学以致用”。 （责任编辑：王晓东） ［１】 加涅等．教学设计原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出 版社，２００７． ・４０・