基于ADDIE模型的软件工程综合实践课程教学设计

总第395期

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基于ADDIE模型的软件工程综合实践课程教学设计*

马晓慧

（山西大学商务学院太原030031）与企业实际需求脱节的问题，基于ADDIE模型对软件工程综摘要：针对软件工程综合实践课程教学中存在的在重理论轻实践，

提出了培养学生项目研发能力以及综合职业素养具体路径。合实践课程从分析、设计、开发、实施和评估等五个方面进行了阐述，

关键词：软件工程；综合实践；ADDIE；教学设计中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:6734

InstructionalDesignofSoftwareEngineeringComprehensive

PracticebasedonADDIE

MAXiaohui（BusinessCollegeofShanxiUniversityTaiyuan030031）Abstract：Thepaperanalyzestheproblemsthatteachingtheoryinsteadofpracticeinsoftwareengineeringpracticecoursewhichleadstoadisconnectwiththeactualneedsofthebusiness.WedescribeinstructionaldesignofSoftwareEngineer-ingComprehensivePracticefromfiveaspects，whichincludeanalysis，design，development，implementationandevalua-tion.Thepaperprovidesthespecificmethodwhichcancultivatestudentsresearchanddevelopmentabilityandcompre-hensiveprofessionalquality.Keywords：SoftwareEngineering；Comprehensivepractice；ADDIE；Instructionaldesign

引言一、

组2016年我国正式加入国际工程教育《华盛顿协议》“学生中心”、“产出导向”、织，按照《华盛顿协议》倡导的“持续改进”等工程教育理念[1]，我们积极探索培养人才的新机制，创新工程教育人才培养途径，培养高级计算机应我们基于ADDIE模型展开了《软用技术人才。在此背景下，件工程综合实践课程》的教学设计，以真实项目贯穿软件工程知识域，重视理论与实践的结合，通过项目实训使学生提升开发技能和职业素养。

ADDIE是一个教学设计模型，该名称是框架中五个阶段的首字母缩写：分析（Analysis）、设计（Design）、开发（De-（Implementation）（Evaluation）velopment）、实施、评估。分析是对教学所要达到的目标、学生、教学环境等因素进行分析；设计是对将要进行的教学内容、教学活动进行总体设计；工具、练习等教学内容和开发是对相应的课程内容、案例、活动进行详细开发设计；实施是将课程对具体的教学对象开展教学实施；评估是对已经完成的教学课程及学生的学

分析与设计是前提，开习效果进行评估。在这五个阶段中，

评估是保证。ADDIE模型图见图1所示。发与实施是核心，

图1ADDIE模型

二、课程分析

1.人才就业岗位需求分析当前，软件工程人才需求从面向技术的专一型向面向多层次的局面，可归结为能力的复合型转变，呈现多方位、五大类：专家咨询服务类、技术开发类、技术管理类、系统

*（SYJ201711）基金项目：山西大学商务学院院级教改项目“软件工程专业面向软件开发能力的实践课程教学设计与实施”；山西大学商务学院院级基金项目“应用型软件人才培养研究与实践”（2018010）；山西省教育科学“十三五”规划基金项目（GH-17097）。

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管理与维护类和市场营销与业务拓展类。其中，对技术开发类和技术管理类这两类人才的需求最多，需要从业人员了解现代软件开发过程及其方法与工具，具有工程管理知识和团队合作精神，能够胜任大型软件系统分析、设计、编程及测试工作，了解软件开发过程和技术并具有相应的实践经验，掌握专门的技术管理方法和技能。

2.课程培养能力目标分析根据岗位需求分析，《软件工程综合实践》实训课程从培养工程应用型人才的角度出发，使学生将软件工程的理论应用于实践，理论联系实际，提升学生的工程能力和职业素养。课程培养能力目标主要分为三个层面，即基础知识，专业技能，工程实践[2]。通过课程教学，强化实践教学环节，提升学生的软件开发与设计能力。

（1）通过基础知识层面培养认知能力

理解软件工程的基本概念、原理、方法；理解软件工程在计算机软件中的定位和关键作用，让学生确立工程化的思想和整体认知；培养学生对软件开发流程的认知能力。

（2）通过专业技能层面培养分析与设计能力

理解软件设计和实现机理，深入掌握软件设计和实现的方法与关键技术；在微观上掌握开发软件各部件所需的具体技术，并能够立足于软件工程师观点，对软件系统的设计和开发做出正确决策。

（3）通过工程实践层面培养学生的技术创新和团队协作能力

掌握软件工程的原理和方法，运用所学知识分析问题和解决问题，在工程实践应用方面做深入探究。注重学生对软件设计和软件实现能力的培养，促使学生运用所学知识分析和解决问题[3]。

三、课程总体设计

为使课程教学内容真正满足社会需求以及未来学生自身成长特点，我们参考国内外成熟的工程类人才培养理念进行教学设计。根据SE2001、SE2004、GSwE2009，计算机工程协会ACM和美国IEEE制定的软件工程学生的要求，提炼出基于学生实际需求的《软件工程综合实践》

课程的教学方案。针对当前大学生理论功底扎实、缺少实践动手能力等特点，课程实践教学应使学生通过学习，能够灵活使用课

程开发所需的类和对象、数组、集合类、接口、封装、算法、数据结构、继承和多线程等方面的知识、培养编程的语感、激发学习编程的兴趣、提高动手能力，能将较为复杂的业务逻辑抽象为编程语言，最终通过编写程序完成不同需求

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的项目。通过课程的学习，使学生了解项目开发的基本流程，培养学生开发大型程序的能力和团队精神。

四、课程训练内容开发

《软件工程综合实践》课程实践训练内容的开发以实际项目案例为导向，使学生在相对较短的时间内提升实战技能、积累项目经验。通过项目使学生了解软件项目设计开发的基本流程，强化学生的编码能力。项目为驱动，通过案例化教学，由点到面，逐步提高学生认知曲线，逐步完成案例化单元模块，让学生亲身体验项目开发全流程。以项目开发过程为主线将整个项目进行模块划分，每次实训完成其中一个模块，让学生“所见即所得”，循序渐进地实现完整的项目。

以项目为载体贯穿课程知识结构，突出对学生知识的综合运用能力、技术关联能力及团队合作能力的培养。课程实践教学内容由校企一线专家联合制定，改变零散化结构，注重模块间知识与应用的层次递进性。教学内容确定后，教学文档、教学案例、教学阶段性达标题库都由校内外一线行业联合审核，以保证课程资源的连贯性和适用性。课程体系结构示意图如图2所示。

图2课程体系结构示意图

五、课程实施管理

课程采用“双导师制”教学，企业导师直接授课，将课程体系、教学内容与企业对应岗位对接，将企业开发实际项目经验应用于教学过程，将课程学习与项目开发实训合二为一[4]。校内导师由“双师型”教师担任，对课程实施过程进行全面跟踪和反馈。校内外导师配合对项目从需求分析、系统设计、概要设计、详细设计、编码、单体测试、结合测试、系统测试、产品提交等各个阶段进行管理和监控。

项目开始阶段，分配各课程小组的学生，各小组讨论项目结构，进行团队的磨合。项目实现阶段划分多个周期，教师可根据项目模块的难易程度调整教学进度。企业导师实

施教学计划并为学生提供项目开发和项目管理相关帮助，确保各小组按照计划进度顺利开展项目。课程实施过程中的管理工作主要有成员管理、计划管理和技术管理。成员管理主要考虑每位学生的角色定位、

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工作负荷和协同能力；计划管理中对项目开发周期中的计划、预期目标、各小组的工作内容和完成度进行管理，强调软件项目的过程管理[5]；技术管理是在各小组项目开发过业务层、数程中，指定小组负责人，分别就模块的表示层、据层进行组内技术支持与沟通。

课程实施过程中，教师不再是课堂的主导，根据学生不同程度的需求展开个性化引导，充分发挥学生的主动性。（20%）（10%）由答辩成绩、组内互评成绩、小组间互评成绩（10%）三部分组成。课程考核成绩占比示意图如图3所示。

通过课程的实施，学生的专业知识能够实践应用并获得持续可见的效果，极大的提高学生的团队合作、交流沟通和独立解决问题的能力。

六、课程考核评估

考核评估作为一种评测和记录教学实施过程和效果的重要手段，贯穿于课程实施的始终，可以有效地对教学过程做出反馈，对于出现的问题可以做到及时修正。《软件工程综合实践》课程评估包括两个方面：形成性评估和总结

性评估。在课程实施过程的每个阶段都进行形成性评估，对最终完成的项目进行总结性评估。1.课程考核评估阶段（1）课程实施过程中形成性评估阶段

教师根据项目实施过程中的每个周期阶段进行项目考核，对过程中发现的问题及时纠正和解决。针对课程实践性强的特点，采用综合测试、实验测试、小组作品互评等形式相互结合进行考核，力争对学生的知识、能力、素质进行全面检测考核，调动学生学习的主动性和创造性，将周期考核结果作为形成性评估阶段的重要指标之一。

（2）课程实施结束后总结性评估阶段

课程实施结束后，总结性评估采用小组答辩方式。由学校和企业指导教师、各小组选派代表组成评委组，根据答辩情况评委组现场评分，结合形成性评估阶段的考核结果形成最终的综合评价。由课程主讲教师进行课程质量分析并提交考核结果，要求考核结果与评价能够真实、客观的反映学生技能的掌握情况[6]。

2.课程考核标准课程注重过程性评估和对学生能力的评价，重点在于知识领域和能力领域方面的能力评价，包括技术能力、业务理解能力、态度、责任心、团队合作、沟通能力等多个方面[7]。课程成绩由过程形成性评估成绩（60%）+总结性评估成绩（40%）组成。其中，形成性评估成绩由分析阶段、设计阶段（15%）、实现阶段（15%）、文档撰写、团队沟通合作（10%）五部分组成；总结性评估成绩

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图3课程考核成绩占比图

七、结论

本文以培养学生的专业能力、创新能力和团队合作能力为目标，

基于ADDIE模型围绕课程的分析、设计、开发、实施、评估等各个环节进行了课程教学设计。该以软件工

程知识域作为知识点，以企业真实项目做教学化改造，构建了课程的实践教学体系。课程组选取学院2015级、2016

级软件工程专业部分班级并展开了实践教学改革，实际教学效果表明该设计能够有效提高学生的理论知识、实践技能和职业素养。参考文献

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[7]徐玲，高旻，文俊浩等.软件工程专业实践教学质量保障体系探索[J].实验室研究与探索.2015，34（8）：205-208.作者简介

马晓慧（1982），女，汉族，山西省隰县人，副教授，研究方向：信息检索、并行算法、信息抽取，工作单位：山西大学商务学院。

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