他终于走出了心理阴影

闵行二中 沈爱明

中学生正处在生理成长阶段，心理也会发生很多变化，易受周围的人和环境的影响，有时会陷入“误区”，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。这时，班主任作为学生学习生活中的一个重要角色，如何有目的有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。下面我从工作中遇到的一个案例来谈谈如何做好学生的心理转化工作以及在心理健康教育方面的认识和体会。

小陈，男，高二学生。小学时随父母来上海生活。进入高中时坚决要求住校，其实以他家离学校的路程可以不住校。开学初期，他一直处于一种很兴奋的状态，对学习以外的任何事情都很感兴趣。很快，各种问题接连不断地出现：上网吧、夜不归宿、穿耳洞、烫发等等，成绩降到最后一名。对于老师和家长的批评教育，他有时态度诚恳，有时非常抵触，很不耐烦，教育效果甚微。随着好奇心逐渐消失，他变得沉默，无精打采，越来越不愿与老师家长说话，不愿与父母同桌吃饭，一上课就睡觉，几乎与所有的老师都发生过矛盾。冲动时，大冬天会跑到厕所用冷水冲头。用刀在手背上划，血迹斑斑，头撞墙壁， 烦躁不安。随着年龄的增长和老师家长的反复教育，半年后情绪逐渐平静，行为在班级中不再象以前那样过激，基本能做到学校常规要求，但偶尔还会有些与众不同的举动。比如，有一次我看见他一开始上课就趴在桌上，就没点名说请大家坐直身体认真听课，他抬头了几秒钟后又趴下，于是我就很和善地点了名，他坐在座位上很生气地说自己不舒服，然后拎了书包就旁若无人地从后门离开了教室。

一、原因分析

经过和他父母的交谈了解到，他的小学是在老家某个小城市度过的，那时他很优秀。初中时来到上海，在父亲任教的学校就读，生活环境有了很大的变化，周围优秀的同学多了,他以前的优势不再了，有时出了点差错，老师就上告家长，他父亲是急性子，于是他就挨批。时间长了，他对老师非常反感，终于造成了他的固执和叛逆。这些变故，使他失去了原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。他无心再念书，初三复读了一年后考到了现在的高中，不选择离家近的学校其实也反映了一种逃避心理，他觉得终于能离开原来的老师和父母、离开令人讨厌的环境，终于自由了。在了解了情况后，我知道我的任务非常艰巨，在他心里，所有的老师都是一样的，我要纠正他以往对“老师”这个概念的理解很不容易的，尽管他对老师的“偏见和对立”不是我造成的。如果我对他不闻不问或批评责骂，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就越片面，心理的闭锁就越强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

二、 心理辅导和教育的过程

第一步：加强与其家庭的联系，说服其家长要采取适当的方式与他交流，帮助他摆脱心理困境。

造成他心理不堪重负的原因主要在于以往的学校教育和家庭教育，因此，我加强与其家庭的联系。家长希望自己的孩子是最优秀的，但目前我们都先要对孩子有个正确的看法，不高看，也不低看，承认现实，面对现实，对他不粗暴也不放任，我们应该先冷静下来，好好分析，并做好“打持久战”的准备。因为着急

于事无补，急功近利反而会增加他的心理负担。我觉得他的“无所谓、什么都不在乎”，其实都是表面的，他的内心还是孤单、无助、空虚的，没有与父母老师的和谐相处，他的“快乐”是有缺陷的、不完美的。他的父母都是有文化的人，想了很多的办法与孩子沟通，比如发信息与他交流、过年时写信给他（后来他把父亲的信给我看了，那封信写得非常感人，他交给我那封信时说他看不懂，都是白话文，可我从他眼里读到了一种自豪和信任）。还带他回老家感受那里的亲情和生活的不易。上街时遇到乞讨者，父母让他给那些人帮助，他的父母说别的都是次要的，做人才是最重要的，我们先学着做人，然后再谈别的。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，他对父母说，我们家有钱就好了，我们就可以帮堂姐，别让她辍学去打工了，她那么想读书，成绩又那么好。

第二步：在师生间架起爱的桥梁，使他感受到师长的关爱，恢复心理平衡。 开始时，我找他谈话，他不愿意和我交流，要么敷衍我，要么一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要平等的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情分析他做过的事，极小的进步都给予肯定；对于过错，先不批评他，先分析是哪些外在因素使他不自觉地犯了错，我说这些错都不是你故意要这样的，我不是为你推卸责任，我觉得你也真不容易。我主动与之接近，缩短心理距离，消除他的戒备心理和对立情绪„„慢慢地，他的表情不再那么呆板，感觉有点不知所措了。后来他再做错事时，我不再马上找他，我觉得该给予他自己认识错误的机会。比如他那天拎起书包就走之后，我一直没找他，后来他到办公室找我，坐我旁边，象是有话要说，但又不好意思，我就故意冷淡他，不理他，他找了些题问，我也不冷不热地回答，再过几天，他终于忍不住了，说那天一早和父母闹矛盾，心情不好，现在知道自己错了。但我并不满足于此，一直寻找让他重新爱上学习的契机。上课时，我根据他的表情来决定是否提问他，当我从他的眼神中看到一点自信时，就抓住机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我就鼓励他。自修课他带着作业来讲台上做，我逐一给他分析，在我的启发下，他做完了原本一道都不会的习题，看到他轻轻地哼唱着歌，几乎是踩着舞步回到了自己的座位，我很感动，为他的转变而高兴。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让他体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新找回了学习的乐趣。

三、从心理辅导和教育过程引发的几点思考

1、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。

2、我们要以对孩子终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。

在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰。青少年正处于由幼稚向成熟发展的阶段，处于半半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。孩子们的许多心理冲突，或被自我掩盖，

或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。现实的严重性，我们不能等闲视之。我们要以对孩子们终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是青少年的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，满足其心理需求，增强他们承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接明天的严峻挑战。

2005、11、28