2017年云南小教资格综合素质考试卷4

一、单项选择题（20题） 1、《论语》中提出的“不愤不启，不徘不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学要求体现了教学的（ ）

A．巩固性原则 B．启发性原则 C．循序渐进原则 D．因材施教原则 2、认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的是（ ） A．神话起源说 B．劳动起源说 C．心理起源说 D．生物起源说 3、美国行为主义心理学家华生曾经这样说过：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这种观点属于（ ） A．内 B．外烁论 C．多因素相互作用论 D．遗传决定论

4、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是（ ）

A．学科课程 B．活动课程 C．分科课程 D．综合课程 5、在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（ ）

A．形式教育论 B．实质教育论 C．传统教育论 D．现代教育论 6、1951年提出“范例教学”主张的教育家是（ ）

A．赫尔巴特 B．克伯屈 C．斯金纳 D．瓦根舍因 7、世界上最早专门论述教育教问题的著作是（ ） A．《学记》 B．《论语》 C．《论演说家的教育》 D．《理想国》

8、下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（ ） ①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好 ②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好 ③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好 ④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好

A．①② B．①④ C．②③ D．②④ 9、学生的实际发展水平与在成人的指导下可能达到的水平之间的差距，维果斯基称之为（ ） A．教学支架 B．最近发展区 C．先行组织者 D．互动协作 10、初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。晓敏的认知方式属于（ ）

A．冲动型 B．直觉型 C．继时型 D．同时型 11、刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的能力叫作（ ）

A．绝对感觉阈限 B．绝对感受性 C．差别感觉阈限 D．差别感受性 12、以下不属于学习的是（ ）

A．入乡随俗 B．感觉适应 C．谈虎色变 D．上行下效 13、《学记》中对学习和记忆的论述中指出：“学无当于五官，五官不得不治。”这体现了记忆需要（ ）

A．注重复习方法 B．经常复习 C．多种编码方式 D．多种感官参与复习

14、中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映了小博的情绪具有（ ）

A．矛盾性 B．激动性 C．掩饰性 D．短暂性 15、利用校园的文化墙和黑板报来影响学生的品德，这种德育方法是（ ）

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A．品德评价法 B．榜样示范法 C．情感陶冶法 D．说服教育法 16、与课堂教学相比，课外活动更有利于（ ）

A．发展学生个性 B．促进温故知新 C．加强“教学相长” D．坚持“循序渐进”

17、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，把教师赞誉为（ ） A．人类灵魂的工程师 B．心灵的建筑师 C．太阳底下最光辉的职业 D．辛勤的园丁

18、人类的教育活动与动物的所谓“教育”活动存在本质区别。这主要表现为人类的教育具有 （ ）

A．延续性 B．模仿性 C．社会性 D．永恒性

19、是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。（ ） A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 20、张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验”，随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于（ ） A．自我促成的纪律 B．任务促成的纪律 C．规则促成的纪律 D．集体促成的纪律

二、辨析题（4题）

1、教育对受教育者和社会的影响和作用，只有正向的促进，没有负向的阻碍。 2、心理定势和功能固着都对问题解决起着消极作用。

3、耶克斯-多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 4、德育就是培养学生道德品质的教育。

三、简答题（4题）

1、简述个体身心发展的一般规律及教育启示。 2、简述发达国家学制改革发展的主要趋势。 3、简述学生心理发展的特征。

4、简述德育过程中知行统一发展原则的含义及贯彻要求。

四、材料分析题（2题） 1、材料：

王老师是一位青年班主任，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格。要求学生不要讲脏话、不要乱扔废纸„„然而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳；吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上的学生脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。对于这样的现象，王老师百思不得其解。

问题：请你分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，作为一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

2、一天中午，八年级的一群孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。甲同学和乙同学从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛。我见这阵势，就停在十几米外的地方冷眼看着他俩。大概甲同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃

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了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”两位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

参考解答

一、单项选择题（20题） 1、【育萃专家解析】B。这句话中，愤：心里想求通而又未通；悱：想说又不知道怎么说。整句话的意思是：“不到他想弄明白而不明白的时候，不要去开导他；不到他想说又不知道怎么说的程度，不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。强调了教师在教学过程中要注重启发诱导的时机。 2、【育萃专家解析】C。题干中所描述的是心理起源说的理论观点，代表人物是美国心理学家孟禄。 3、【育萃专家解析】B。华生是外烁论的代表人物，这句话表达的是他的环境决定论。 4、【育萃专家解析】B。2015年下半年统考。活动课程也称为经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的活动组成的课程。经验课程强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。 5、【育萃专家解析】B。2013年上半年统考。《育萃教师资格国考》教材（白云主编P65）。 6、【育萃专家解析】D。瓦根舍因于1951年提出范例教学（规范教学）；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为规范学科的诞生；克伯屈提出设计教学法；斯金纳提出程序教学模式。 7、【育萃专家解析】A。2014年下半年统考。《学记》是战国后期出现的一部我国也是世界上最早专门论述教育教学问题的著作。其中的“教学相长”“启发诱导”“循序渐进”“臧息相辅”“师严而道尊”等思想，至今仍有积极意义。 8、【育萃专家解析】C。动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知①④错误，排除A、B、D项。 9、【育萃专家解析】B。2014年上半年统考。 10、【育萃专家解析】C。2015年上半年统考。

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11、【育萃专家解析】D。人类感觉的强度对于刺激物的刺激强度到了一定的范围界限才能够感觉到，而不同刺激之间有着不同的反应刺激底线，人类能够从中发现这里面的细微差别，这种察觉出细微差别量的能力叫作差别感受性。刚能引起差别感觉的最小差别量叫作差别感觉阈限。 12、【育萃专家解析】B。学习是个体在特定的情景下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。感觉适应不属于学习。 13、【育萃专家解析】D。“学无当于五官，五官不得不治”意思是说，学习和记忆如果不能动员五官参加活动，那就学不好，也记不住。因此，这句话强调的是在学习和记忆中要做到多种感官参与复习。 14、【育萃专家解析】C。2014年下半年统考。 15、【育萃专家解析】C。利用学校环境影响学生品德，属于对学生潜移默化的影响。

16、【育萃专家解析】A。课堂教学更注重共性的培养，而课外活动有利于学生个性的发展。 17、【育萃专家解析】C。

18、【育萃专家解析】C。人类的教育具有社会性，这与动物的本能教育有本质区别。 19、【育萃专家解析】C。道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心。 20、【育萃专家解析】B。2015年上半年统考。任务促成的纪律指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位，任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使遇到困难挫折也不会轻易退却。

二、辨析题（4题） 1、【育萃专家解析】该说法是错误的。

教育对受教育者的影响和作用既有正向功能也有负向功能。教育的正向功能即积极功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；教育的负向功能即消极功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 2、【育萃专家解析】2013年下半年统考。该说法是错误的。

（1）心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。这时心理定势对问题解决产生积极影响，有利于问题解决。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响，不利于问题的解决。

（2）功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这对问题解决起着阻碍作用。

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3、【育萃专家解析】该说法是正确的。 耶克斯-多德森定律的具体内容是：动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些；中等强度的动机最有利于任务的完成。 4、【育萃专家解析】2014年上半年统考。这种说法是错误的。

学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面，因此德育不仅仅是道德品质教育。

三、简答题（4题） 1、【育萃专家解析】

（1）顺序性，这要求教育要循序渐进。

（2）阶段性，这要求教育要分阶段教学，在教学内容和方法选择上不搞一刀切。 （3）不平衡性，这要求教育要抓住关键期。 （4）个别差异性，这要求教育要因材施教。

（5）互补性，这要求教育要扬长避短、长善救失。 2、【育萃专家解析】《育萃教师资格国考》教材（白云主编P51）。 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接； （2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）终生教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育界限逐渐淡化。

3、【育萃专家解析】2014年下半年统考。学生的心理发展具有四个基本特征： （1）连续性和阶段性 心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧的特征占据主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为前提，并孕育下一阶段的新特征，这即是心理发展的连续性。 （2）定向性和顺序性

在正常条件下，心理的发展具有一定的方向性和顺序性。尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，阶段之间也是不可逾越的。 （3）不平衡性

心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出不同的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、到达成熟时期上的不同，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 （4）差异性

任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。

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4、【育萃专家解析】

知行统一原则指德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 贯彻要求：

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 （4）教育者要以身作则，严于律己。

四、材料分析题（2题） 1、【育萃专家解析】王老师的班级里之所以会出现这种现象，主要是因为王老师并没有以身作则，没有为学生树立一个良好的榜样。教育学生时想达到良好的效果，一方面，教师要用自己的知识和才能来教育学生学习科学文化知识和技能，使学生在知识技能上得以提高；另一方面，教师要以自己高尚的思想品德和行为来教育和影响学生。让学生在耳濡目染、潜移默化中受到感染，接受教育，懂得做人的道理，学会做人。教师的一言一行、一举一动都被学生看在眼里、记在心上。所以教师应时时处处严格要求自己，成为学生的表率，做学生的榜祥。只有这样，学生才会心服口服，达到应有的教育效果。 2、【育萃专家解析】

这起学生冲突事件处理效果比较好的原因在于：（1）解决问题的速度快；（2）学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辨出个谁对谁错来。殊不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡。学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又耗费了教师很多的精力。解铃还须系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者。让他们自己去面对矛盾，面对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

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