河北特岗主观题65道

乘华图翅膀 圆教师梦想

河北省特岗教师招聘笔试

（主观题背诵考点）

教育综合主观题主要考点汇总

一、简述教育与生产力/政治的关系【三级考点】

教育与生产力的关系【参】： 教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：

1、社会生产力发展水平对教育有制约作用。

①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度； ②生产力的发展水平制约着教育结构和人才规格的变化； ③生产力的发展促进着教育的内容和手段。 2、教育对生产力有促进作用

①教育是劳动力再生产的基本途径； ②教育是科学知识再生产的最有效形式； ③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

教育与政治之间的关系【参】：

1、政治制度对教育的制约

①社会政治制度的性质制约教育的性质； ②社会政治制度制约教育的宗旨和目的； ③社会政治制度制约教育的领导权；

④社会的政治制度制约着受教育的权利和程度； ⑤社会的政治制度制约教育管理； 2、教育对政治的影响

①教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化； ②教育通过造就政治管理人才，促进政治的变革与完善； ③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设； ④教育还是形成社会、影响政治时局的重要力量。

二、教育相对性的表现【三级考点】

【参】：

所谓教育的相对性，是指作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。具体表现为：

1、教育对社会的作用具有能动性； 2、教育具有自身的质的规定性； 3、教育具有历史继承性； 4、教育与社会发展具有不平衡性；

5、教育的相对性并非绝对性，而是相对性。

三、影响人身心发展规律及教育【二级考点】

【参】：

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（1）人的身心发展的顺序性。儿童从出生到成人，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

（2）人的身心发展的阶段性。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。

（3）人的身心发展的不平衡性。个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。教育要抓住关键期。

（4）人的身心发展的互补性。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

（5）人的身心发展的个体差异性。年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

（6）因此，我们的教育要在适应受教育的身心发展规律前提下，对受教育者提出他们能达到的高层次的要求，促进他们的身心发展。

四、影响人身心发展因素及其作用【二级考点】

【参】：

1、遗传。指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。是个体发展的物质前提和生理基础；

2、环境。泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它为个体的发展提供了多种可能； 3、学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用；

4、个人主观能动性。它是促使个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

五、学校教育起主导作用的原因【三级考点】

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； 3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

六、学校教育在影响人的发展上的独特功能【二级考点】

【参】：

1、学校教育对个体发展作出社会性规范； 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

七、我国现行教育目的的基本精神【二级考点】

【参】：

1、要培养的人是社会主义事业的建设者和人，坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

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2、要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展； 3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

八、素质教育的内涵【二级考点】

【参】： 1、面向全体学生教育； 2、素质教育是全面发展的教育；

3、以培养创新精神和实践能力为重点的教育； 4、促进学生个性发展的教育。

九、简述现代学制发展的趋势【二级考点】

【参】：

1、加强学前教育及其与小学教育的衔接； 2、强化普及义务教育和延长年限； 3、普通教育与职业教育的综合化； 4、高等教育的多样化； 5、终身教育体系的建构。

十、我国教育改革的趋势【二级】

【参】：

1、把教育摆在优先发展的战略地位； 2、把育人作为教育工作的根本要求； 3、把改革创新作为教育发展的强大动力； 4、把促进公平作为国家基本教育； 5、把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

十一、学生的受教育权【三级考点】

【参】：

1、接受、享用教育的权利。参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料； 2、获取物质保障的权利。按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金；

3、获得公正评价与相应证书的权利。在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；

4、维护自身权益的权利。对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；

5、法律、法规规定的其他权利。

十二、教师的职业素养（职业道德素养：三爱、两人、一终身）【一级考点】

【参】：

教师职业素养包括以下几个方面：

（一）道德素养：1、思想素养；2、政治素养；3、职业道德素养。

（二）知识素养：1、学科专业素养。1）精通所教学科的基础性知识和技能；2）了解与该学科相关的知识；3）了解学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方法和方；2、教育专业素养。1）具有

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先进的教育理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；3、文化知识；

（三）能力素养。1、基础能力素养：1）智能素养；2）语言表达素养；2、专业能力素养：1）教学设计能力；2）组织管理能力；3）研究能力；

（四）心理素养。1、认知素养；2、情感素养；意志素养 （五）身体素养。

十三、教师劳动的特点【一级考点】

【参】：

①教师劳动具有复杂性和创造性； ②教师劳动具有连续性和广延性； ③教师劳动具有长期性和间接性； ④教师劳动具有主体性和示范性。

十四、简述福勒和布朗教师成长三阶段理论【二级考点】

1、关注生存阶段。处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等等；

2、关注情境阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题；

3、关注学生的阶段在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。

十五、建立教师威信的途径【一级考点】

1、培养自身良好的道德品质； 2、培养良好的认知能力和性格特征； 3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成； 4、给学生以良好的第一印象； 5、做学生的朋友与知己。

十六、良好师生关系的特点

1、尊师爱生。在教学过程中能够学生尊敬教师，教师爱护学生； 2、民主平等。教师要发扬教学民主，和学生形成平等的关系； 3、教学相长。师生之间相互学习，相互促进； 4、心理相容。师生之间能够相互理解，做到心理相容。

十七、如何构建良好的师生关系【一级考点】

【参】：

第一，了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、了解学生的群体关系和了解研究学生的学习和生活环境；

第二，树立正确的学生观； 第三，提高教师自身的素质； 第四，发扬教育民主； 第五，正确处理师生矛盾。

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十八、简述课程的三种文本表现形式（内容）【二级考点】

【参】：

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。是学校领导和教师进行教学工作的依据。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

十九、泰勒的课程设计目标模式主要观点【二级考点】

【参】：

①学校应努力达成什么目标；（目标）

②提供哪些教育经验才能实现这一目标；（内容） ③如何有效的组织这些教育经验；（方法） ④如何确定这些教育目标是否达成。（评价）

二十、简述教学工作的规律/特点【一级考点】

【参】：

1、直接经验与间接经验相结合

（1）学生认识的主要任务是学习间接经验 （2）学生学习间接经验要以直接经验为基础 2、掌握知识与发展智力相统一

（1）掌握知识是发展智力的基础 （2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 （4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3、掌握知识与提高思想相结合（教学过程中知、情、意的统一）

（1）学生思想的提高以知识为基础

（2）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 （3）在教学中要防止两种偏向 4、教师主导作用与学生主体相结合

（1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用 （2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性 （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

二十一、教学原则及要求、教学方法及要求【一级考点】

【参】： （一）教学原则及要求 1、直观性原则

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（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观

2、启发性原则（考试频率最高）

（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性；②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养解决问题的能力；④发扬教学民主。

3、循序渐进原则（系统性原则）

（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

4、因材施教原则

（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（2）贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

5、巩固性原则

（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

6、理论联系实际原则

（1）定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（2）贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

7、量力性原则

量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。

8、思想性和科学性统一原则

（1）定义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

（2）基本要求：

1、教师保证教学的科学性；

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2、教师结合教学内容特点进行思想品德教育； 3、教师通过教学各个环节对学生进行思想品德教育； 4、教师不断提高自己的业务水平和思想水平。 （二）教学方法

一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等： 1、讲授法

（1）定义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

（2）讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。 2、谈话法

（1）定义：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

（2）谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导；④要做好归纳、小结。

3、讨论法

（1）定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

讨论法的基本要求是：①问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结。 4、读书指导法

（1）定义：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。它既强调学生的“读”，又强调教师的“指导”。

（2）读书指导法的基本要求：①指导学生精心阅读教科书；②指导学生善于阅读参考书；③指导学生写好各种形式的读书笔记。

二是以直观感知为主的教学方法，包括演示法、参观法： 1、演示法

（1）定义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

（2）演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

2、参观法

（1）定义：参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

（2）参观的类型：①感知性参观；②并行性参观；③验证性参观；④总结性参观。 三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法等： 1、练习法

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（1）定义：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、书面练习、实际操作练习；按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、性练习、创造性练习。

（2）练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；②精选练习材料，练习的方式要多样化，循序渐进；③严格要求。

2、实验法

（1）定义：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

（2）实验法的基本要求是：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导，重视教师示范的作用；③要求学生操作，及时检查结果。

3、实习法

（1）定义：实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。与实验法、练习法相比具有更强的实践性、性、综合性和创造性。

（2）实习法的基本要求：①实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规则，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲；②实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查漏补缺；③实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

四是研究性教学方法，包括发现法：

（1）定义：发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

五是情感陶冶类教学方法，欣赏教学法和情景教学法： 1、欣赏教学法

欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验。

2、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中。教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

二十二、简述学校教学活动的基本环节。【一级考点】

【参】：

教师进行教学工作的基本环节是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。其中上课是中心环节。

二十三、简述备课的主要内容【一级考点】

1、备课的三项工作 备学生、备教材、备教法。 2、备课的三个计划

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学年或学期学科教学进度计划；单元（课题）教学计划；课时计划。

二十四、一堂好课的标准【一级考点】

【参】：

一堂好课的基本要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。根本标准是突出学生的主体地位。

二十五、课外作业布置与批改的要求【一级考点】

【参】：

1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，有代表性； 2、作业份量要适当；

3、布置作业要有明确的要求，规定完成时间； 4、教师应经常检查和批改学生的作业。

二十六、班级授课制的含义及优缺点【二级考点】

【参】： （一）定义

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

优点与不足

优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。

不足：①不利于因材施教；②不利于学生性和自主性的培养；③教学形式缺乏灵活性。

二十七、中小学生德育基本内容【二级考点】

【参】：

（1）爱国主义教育；（2）集体主义教育；（3）道德品格教育；（4）民主与法制教育（5）理想教育；（6）心理品质教育。

二十八、德育过程的一般规律【一级考点】

【参】：

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 （二）学生在活动和交往中形成思想品德规律 （三）学生思想内部矛盾转化规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

二十九、德育原则、方法、途径【一级考点】

【参】： （一）德育原则 1、导向性原则

（1）定义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。中小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面，他们又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

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（2）贯彻这一原则的基本要求：

①坚定正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。

2、疏导原则

（1）定义：疏导原则又称循循善诱原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

（1）定义

尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

4、教育的一致性与连贯性原则

（1）定义：教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教原则

（1）定义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、课堂与生活相结合原则

（1）定义：这一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①要结合学生的生活实际来进行道德理论教育，切实提高学生的道德认识；②注重实践，培养道德行为习惯。

7、长善救失原则

（1）定义：这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积

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极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①“一分为二”地看待学生；②发扬积极因素，克服消极因素；③引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

8、正面教育与纪律约束相结合的原则

（1）定义：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①坚持正面教育原则。以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为。

9、集体教育与个别教育相结合原则

（1）定义：这一原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

（2）贯彻这一原则的基本要求：

①要组织和建设好集体；②要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。 （二）德育方法 1、说服法

（1）定义：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

（2）要求：运用说服法要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

2、榜样法

（1）定义：榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

（2）要求：①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导生用榜样来调节行为，提高修养。

榜样的选择应该遵循三个原则：①可接受性原则。树立榜样要符合学生身心特点与水平，使他们能够、愿意接受；②真实性原则；③要多选择那些具有道德智慧的榜样。

3、锻炼法

（1）定义：锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 （2）要求：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。 4、陶冶法

（1）定义：陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

（2）要求：①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。 5、表扬奖励与批评处分（品德评价法）

（1）定义：表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的

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方法。

（2）要求：一是公平、正确、合情合理；二是发扬民主、获得群众支持；三是注重宣传与教育。 6、品德修养法 （1）定义

品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方法。品德修养建立在自我意识、自我评价能力发展的基础上，是人的自觉能动性的表现。品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。

（2）运用品德修养指导法的基本要求： ①激起学生自我教育的愿望；

②帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划； ③引导学生监控和评价自己的道德表现； ④引导学生在社会实践中进行自我修养。 （三）德育途径

德育的基本途径包括：政治课与其它学科教学，这是德育的最基本的途径；课外和校外活动；劳动；共青团、少先队、学生会组织的活动；班主任工作。

三十、德育途径【二级考点】

【参】：

1、政治课与其它学科教学； 2、课外和校外活动； 3、劳动；

4、共青团、少先队、学生会组织的活动； 5、班主任工作。

三十一、简述班主任工作的基本内容【二级考点】

【参】：

1、了解学生，这是班主任开展工作的前提和基础； 2、组织和培养班集体，是班主任工作的中心环节； 3、做好个别教育工作； 4、协调校内外各种力量； 5、操行评定；

6、做好班主任工作计划与总结；

三十二、班集体的基本特征【二级考点】

【参】： 1、明确的共同目标； 2、一定的组织结构； 3、一定的共同生活的准则；

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围。

三十三、如何组织和培养班集体【一级考点】

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【参】：

1、确定班集体发展的目标； 2、选拔和培养班干部； 3、建立严明的班级纪律； 4、组织形式多样的教育活动； 5、培养正确的和良好的班风。

三十四、如何培养学生观察力【三级考点】

【参】：

1、引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；

2、充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； 3、在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯； 4、引导学生学会记录、整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文； 5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

三十五、影响遗忘进程的因素【二级考点】

1、材料的意义、性质和数量； 2、学习程度；

3、记忆任务的长久性与重要性； 4、识记的方法； 5、时间因素；

6、材料的系列位置效应； 7、学习者的需要和兴趣； 8、情绪和动机。

三十六、如何根据遗忘进程组织复习【二级考点】

【参】： 1、及时复习； 2、合理分配复习时间； 3、分散复习与集中复习相结合； 4、复习方法多样化； 5、运用多感官参与复习； 6、尝试回忆与反复识记相结合； 7、掌握复习的量，适当过度学习。

三十七、注意规律在教学中的应用【三级考点】

【参】：

1、无意注意的规律在教学中的应用

（1）防止外部干扰 （2）讲究教学艺术

2、有意注意的规律在教学中的应用

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（1）增强学习自觉性 （2）培养学生意志力 （3）调动多种分析器 （4）启发学生积极思维

3、两种注意交替的规律在教学中的应用

三十八、如何培养学生良好的情绪情感【三级考点】

1、教会学生形成适宜的情绪状态； 2、丰富学生的情绪体验； 3、引导学生正确看待问题； 4、教会学生情绪调节的方法；

5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。

三十九、教学中如何培养学生的想象力

【参】：

1、培养和保护学生的好奇心； 2、丰富学生知识，扩大表象储备； 3、创设想象情境，引发想象；

4、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。

四十、如何培养学生的思维力【三级考点】

【参】：

1、教材的选择和合理使用 2、改进教学的方法

（1）创设问题情境，培养学生提出问题的能力:思维是从问题开始的； （2）发挥学生学习的主动性；

（3）有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力； （4）提高学生的言语表达水平；

（5）提高元认知能力，教会学生思维策略。

四十一、如何培养学生的兴趣【三级考点】

【参】：

1、在活动中发展小学生的兴趣； 2、激发和保护小学生的有益兴趣； 3、利用原有兴趣迁移； 4、适当的表扬和鼓励。

四十二、如何培养学生的能力【三级考点】

1、根据能力发展的阶段性特点，把握时机，循序渐进地培养学生的不同能力； 2、在培养智力因素的同时，强化学生的非智力因素； 3、创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动。

四十三、如何培养学生意志品质【二级考点】

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【参】：

1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观； 2、组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验； 3、根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施； 4、加强自我锻炼，从点滴小事做起。

四十四、良好性格的培养【三级考点】

【参】：

1、加强人生观、世界观和价值观教育； 2、及时强化学生的积极行为； 3、充分利用榜样人物的示范作用； 4、利用集体的教育力量； 5、依据性格倾向因材施教； 6、提高学生的自我教育能力。

四十五、教师如何根据学生的气质差异进行教育【三级考点】

【参】： 1、克服气质偏见；

2、根据学生的气质特征因材施教； 3、指导学生自我分析、自我； 4、根据学生的气质特点进行职业指导。

四十六、简述马斯洛的需要学习理论【二级考点】

【参】：

马斯洛将人的需要分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

四十七、皮亚杰的认知发展阶段理论【一级考点】

【参】：

皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 1、感知运动阶段（0-2岁）

这一时期特点是①获得物体恒存、②主体与客体的分化、③因果关系的初步形成； 2、前运算阶段（2-7岁）

这一阶段儿童认知发展主要特征为：

①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式； ②儿童思维具有不可逆性； ③思维不守恒性；

④认为外界一切事物都是有生命的—泛灵论； ⑤一切以自我为中心。 3、具体运算阶段（7-12岁） 此时的儿童认知发展的主要特征为：

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①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理； ②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系； ③去自我中心； ④具体逻辑思维。

4、形式运算阶段（11、12岁以上） 这一阶段儿童或中学生特点为： ①假设—演绎思维发展；

②抽象思维，即能运用符号进行思维；

③系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。 ④思维的灵活性。

四十八、学校展开心理健康辅导的途径【二级考点】

【参】：

1、开设心理健康教育有关课程； 2、开设心理辅导活动课；

3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容； 4、结合班级.团队活动开展心理健康教育； 5、个别心理辅导或咨询； 6、小组辅导。

四十九、简述建构主义学习理论的主要观点【一级考点】

【参】：

核心观点：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。学习是主动建构的过程。 1、知识观。强调知识的动态性，知识不等同于真理，只是一种假设； 2、学习观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性； 3、建构主义学生观。强调学生经验世界的丰富性和差异性；

4、教学观。主张情景式教学、合作学习。引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

五十、简述耶克斯—多德森定律【三级考点】

1、过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率；

2、动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高；

3、一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

五十一、影响学习动机的因素【三级考点】

【参】： 1、内部条件

（1）学生的自身需要与目标结构； （2）成就与年龄特点；

（3）学生的性格特征和个别差异； （4）学生的志向水平和价值观；

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（5）学生的焦虑程度。 2、外部条件

（1）家庭环境与社会； （2）教师的榜样作用。

五十二、如何培养和激发学生学习动机【一级考点】

【参】：

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心； 2、根据作业难度，恰当控制动机水平； 3、充分利用反馈，妥善进行奖惩； 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

五十三、影响学习迁移的因素有哪些？【二级考点】

【参】：

1、学习材料之间的共同要素或相似性； 2、对材料的理解程度； 3、原有知识经验的概括水平； 4、定势作用；

5、认知结构的清晰性和稳定性。

五十四、如何促进学习迁移的策略【二级考点】

【参】：

1、精选教材，学习基本原理后有拓展提升的内容； 2、合理编排教学内容，注重内容的内在逻辑性； 3、合理安排教学程序；

4、教授学习策略，提高迁移意识性。

五十五、影响问题解决的因素【二级考点】

【参】：

1、问题情景与表征方式； 2、个体的智能与动机； 3、思维定势与功能固着； 4、原型启发与酝酿效应； 5、情绪状态。

五十六、如何培养学生解决问题的能力【一级考点】

【参】：

1、提高学生知识储备的数量与质量

（1）帮助学生牢固地记忆知识 （2）提供多种变式，促进知识的概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2、教授与训练解决问题的方法与策略

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（1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 3、提供多种练习的机会 4、培养思考问题的习惯

（1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）鼓励自我评价与反思 5、训练逻辑思维能力，提高思维水平

五十七、如何培养学生的创造性思维【一级考点】

【参】：

1、创设有利于创造性产生的适宜环境； 2、注重创造性个性的塑造；

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

五十八、如何培养学生良好的态度和品德【一级考点】

【参】：

1、有效的说服。教师要用言语来说服学生改变态度，在说服过程中不仅要以理服人，还要以情动人。 2、树立良好的榜样。榜样在观察学习中起着非常重要的作用，会影响学习的效果。

3、利用群体约定。在教学过程中教师要善于经集体成员共同讨论决定规则、协定，这样有利于学生共同执行。

4、价值辨析。在教学过程中，教师引导学生努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

5、给予恰当的奖励和惩罚。

五十九、教师专业的发展途径（教师成长与发展的途径）【三级考点】

【参】：

1、通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充； 2、通过实践训练提高在职教师的教学能力。

（1）观摩和分析优秀教师的教学； （2）开展微格教学； （3）进行专门训练； （4）反思教学经验。

六十、现代学生观【一级考点】

【参】：

1、学生是发展中的人，教师要用发展的观点认识学生；

2、学生是独特的人，个体之间存在很大的差异性，做到多看优点、多赞美； 3、学生是具有意义的人。

六十一、现代教师观【一级考点】

【参】：

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1、教师角色的转变

（1）教师是学生学习的促进者； （2）教师应该是教育教学的研究者； （3）教师是课程的开发者和研究者； （4）教师应是社区型的开放教师； （5）教师是终身学习的践行者。 2、教师教学行为观点的转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长； （2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发； （3）在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展； （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

六十二、现代教学观【一级考点】

1、教学是课程创生和开发的过程；

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程； 3、教学过程重于教学结果； 4、教学更关注人而不只是科学；

六十三、综合实践活动课的内容【三级考点】

1、研究性学习。通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 2、社区服务与社会实践。学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

3、劳动与技术教育。使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展。 4、信息技术教育。帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

六十四、现代课程评价的特点【一级考点】

【参】：

现代课程评价的理念：发展性评价和激励性评价 现代课程评价的特点：立足过程、促进发展

1、评价目的是促进发展；

2、评价内容综合化，全面素质评价；

3、评价方式多样化，定性和定量相结合的评价；

4、评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价； 5、更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合。

六十五、教师职业道德规范【一级考点】

【参】： （一）爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针的言行。

（二）爱岗敬业

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忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

（三）关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

（四）教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

（五）为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

（六）终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

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