学会阅读是初中生最基本的素质，阅读教学也是各科最基本的教学方法，教学缺少阅读环节，难以培养学生的能力。
1．设计导读提纲
。如：在H2的性质这节教学中，我是设计如下的导读提纲：A．氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？B．收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同？C．氢气的化学性质与氧气的化学性质是否相同？为什么？这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，便可轻而易举地解决。教师可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。
2．按教材的不同内容设计不同的导读方法
不同的教学内容，要有不同的导读方法。①对基本理论、基本概念的教学，引导学生学会抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解。如：原子是化学变化中的最小微粒。分子是保持物质的化学性质的一种微粒。学会抓住理解最关键的词语，在解题中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化学性质的微粒是CO2分子，二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。。③对化学实验，引导学生阅读实验原理、实验装置、实验步骤及实验注意的事项等，通过学生的阅读掌握大致内容，教师演示实验中可检查学生掌握的情况。如：实验室制取氧气，为什么要用KlO3而不用KCl？如果阅读时理解了实验原理，回答这一问题便可迎刃而解。实验完毕时，也可以提问学生如何拆除实验装置，不必苦口婆心地告诉学生要先拆导气管，后移酒精灯。
二、导思
调动学生的思维，使学生独立解决问题是现代教学的核心。学生的思维僵化，是教师教学彻头彻尾的失败。我在培养学生思维能力方面是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，形成思维网络，使学生思考问题能多维化、立体化。
1．横向思维
横向思维是从对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。如：初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有还原性，都可以把CuO还原成Cu。这三个实验有相同的实验现象，也有不同的实验现象，三个实验都必须加热，但加热的温度不同，不同的原因是什么？通过学生的思考，便可得出这三种物质的组成不同。
2．纵向思维
纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集气体是否肯定是O2？为什么？通过学生的思考，便可知道：凡是难溶于水的气体都可以用排水法收集。锌、镁、铁都可以与稀H2SO4反应，都产生氢气，实验室为什么要用锌与稀H2SO4反应来制H2，而不用镁和铁？引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固了金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理。通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练了学生思维的深刻性。
3．逆向思维
逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考到它的反面或对立面的一种思维方式。如：“一种元素在一种化合物里显一种化合价”这种说法是对还是错？通常情况下，这句话看起来是对。但我们反过来思考一下：有没有一种元素在一种化合物里显几种化合价呢？如学生一时难以想起，老师可以提供一种化合物，让学生算算同种元素的化合价。如：NH4NO3。初中化学有很多知识，都可以培养学生的逆向思维，这就取决于教师是否有心了。
三、导创
在学生对其中的一些概念进行回顾理解的基础上，利用对比的方法分析强弱电解质的本质区别，加深学生对“微弱电离”的理解，从而得出弱电解质的电离都是可逆的;在“逆”中进一步推导可逆的过程中必然有电离平衡的存在，学生就会自主地对“电离平衡状态”进行分析，在“等、动、定”中体会电离平衡状态的判定标志;学生在领会“变”的含义中，顺利将思维引向对“电离平衡影响因素”的探究学习．顺应学生的思维，教师就可以利用板书在黑板上构建知识框架，灵活地将各种概念进行串联，利用概念之间存在的逻辑关系，来逐层进行延伸和学习，在学生的探究学习中不断地对框架进行丰满，从而建立一个“有血有肉”的高效课堂．通过这样思维框架的构建，结合学生的生成顺利的形成“思维导图”，使得课堂教学上不仅仅是“形似”，更从本质上达到了“神似”，灵活了学生的思维，使学生了解到了各个知识点之间的逻辑性、关联性，从根本上提高了高中化学的课堂效率．
二、突破思维模式，引申探究效率
三、共建思维导图，推进合作效率
“集思广益”才能使学生对知识的理解更深、更广、更具体．在教学中，教师可以通过建立小组的形式，让大家相互之间配合协作，对学生之间的信息进行有效地聚合和整合，使学生的思维、认识和经验得到共享，实现学生能力的最大化，以此来共同努力来建立思维导图．例如在学习有关“酸碱中和滴定”的知识时，教师就可以分组讨论的形式，让学生们讨论“如何使用已知浓度的氢氧化钠来测定未知浓度的盐酸”这个问题，学生就会从反应的原理出发，建立氢氧化钠和盐酸的物质的量相等的关系式，顺利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)这样的实验原理，从而顺利的得出计算未知盐酸浓度的公式，然而在仪器的选择和重点的判断上又出现了困难，教师要及时地给学生提供相应的仪器和指示剂，学生在认识仪器的同时对整个实验的设计产生一定的启示，通过学生之间的合作讨论，最终学生得出了“检漏、洗涤、润洗、装液、读数、滴定、读数”等一系列的实验步骤，整个实验框架也在学生们的齐心协力下逐渐地清晰，使得后面的小组合作实验操作变得水到渠成．通过这样的集体构思，使学生们共同搭建来实验的框架，相互之间取长去短、相互评价、相互借鉴，共同打造了思维导图，不但体验了合作学习的快乐，还有效地培养了学生的合作意识，增强了小组合作的学习默契和效率．
四、整合思维反思，提高学习效率
五、结语
有助于开发中学生的语言沟通能力
中学语文中外国文学的教学任务就是要充分开发中学生理解与使用语言的沟通能力。文学的本质是语言，优秀的中外国文学著作可以借由语言艺术提升中学生的语言交流与沟通能力，文学教学可以促使中学生吸取文字营养，帮助中学生进一步开发语言沟通能力，更是提升中学生文学素养的有效手段。
有助于发展中学生的逻辑思维能力
中学语文教学的基本任务是每一个中学生都能够接受中外国文学教育。原因是文学教学的目标不单单是培养中学生阅读、欣赏文学著作的素养，更重要的是开发中学生的逻辑思维能力，文学作品教学旨在培养中学生的思维、开发中学生的创造能力与想象能力。文学作品感染人心的重要途径就是形象思维，文学作品可以唤起人心中的想象与联想，从而诱发出人的创造性思维，而思维则是创造力的重要源泉，所以说，文学教育有助于培养中学生的思维创新能力。
加强中学语文中外国文学教学的重要途径
1广泛征引国内外作品，充分教授综合的文学知识
中学语文中外国文学教学具有强烈的综合性，一定的文学知识可以促进中学生加强理性化的认识，也有利于知识的快速掌握。中学语文中的文学题材通常涉及到小说、散文、诗歌、戏剧等多种类型，在文言文与诗词歌赋的教学中，语文老师通过引导中学生记忆文学载体中涉及到的文学知识，促使中学生进一步了解中外国的古代文化，体会中外国文化的博大精深与源远流长。语文老师在议论文、小说等现代化的文学题材中，广泛征引文学作品，充分教授给中学生适当的文学知识，从而促使其了解、接触中外国的社会、文学与历史，正确看待中外国文学内涵。文学教学不可以局限在人物形象的明确与表达手法的感悟方面，还应当充分了解涉及到的社会、历史与现状，并在充分了解中外国文学背景的基础上，区别、明确两者间的差异，从而取其精华、去其糟粕。
2深入挖掘外国文学的作品内涵，有效发挥作品的感染能力
在中学的语文教材中所选的外国课文，具有较浓的文学特征。各类文学作品，不但能给人以具体、形象及生动的感性认识，同时又有着精细、含蓄、凝练，和无穷的思想内容。如果外国文学教育能够达到好的效果，把握到形象教育这一特征，实现以情感人和以文感人，这更能让同学们的思想情操受到熏陶。作为一名语文教师，最重要的是在于对教材的透彻理解，充分挖掘教材中的内容，抓住外国文学作品的特色，做到寓教于文，寓教于趣，使学生觉得学习外国文学更有兴趣，提高教学的质量。语文课有了语文的味道，学生就不会觉得枯燥乏味。文学是形象的东西，是现实生活的再现，学习它在很大程度上依赖于对生活的兴趣，这样就要求必须倾注于感情，使学生在感情上达到共鸣，受到文学的熏陶，在心灵中激起浪花，从而影响他们的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文学特点，对课文的思想内容和艺术形式挖掘就深，教学才会有深度及新意。另外，在外国文学教学时，需要充分发挥艺术形象的感染力，才能使学生文学中学到一些文采，受到启迪，增强文学素养，受到艺术的熏陶。
关键词: 大学英语 词汇教学 文化导入
词汇是语言的构建材料,是理解和表达语言的基础。学习者词汇量的大小直接影响听说读写能力的发展。学生只有掌握了足够的词汇量才能读懂、听懂,并在此基础上完成说与写的有效表达。《大学英语课程教学要求》(2007)规定大学生要掌握的一般要求的词汇量应达到4795个,其中2000个为积极词汇即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用(包括口头和书面表达两个方面),所要求的基本词汇量比《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)所要求的词汇量(4500)多了近300个。如何有效地让大学生掌握这些英语基本词汇就成了大学英语教学必须考虑的问题,也是大学英语教师和学习者不断探讨的课题。
语言与文化关系密切。正如Humboldt所言:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言。”语言是文化不可分割的一部分,语言是文化的符号,文化的任何内容都可通过语言来反映,而文化差异是影响用目的语言进行有效交流的重要因素。语言教学应该不仅包括语言知识的教学,而且包括文化知识的教学。作为语言教学的基础环节,词汇教学应导入文化因素,重视文化习得。
一、词汇教学中文化因素的构成
。。
1.词语的文化内涵,包括词语的指代范畴、情感色彩和联想意义,某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
2.词汇中涉及英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
3.词汇中涉及中西方价值观念和思维习惯上差异的,包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则及语言表达方式等。
教师在教学中把教文化作为帮助学生正确理解和得体运用外语的工具,通过分析词汇的文化内涵和外语话语的不同特征扫清其文化障碍,加深学生对语言本身的理解和掌握,可以激发学生的兴趣,满足他们语言学习的要求,从而促进大学英语教学,对语言学习产生积极的影响。
二、词汇教学中文化导入的具体方法
1.换算联想法
英语语言的发展史从某种程度上而言其实也是英语文化的发展史,这种文化也体现在度量衡制度的发展与完善方面,与汉语有相同之处,但也有很多不同的地方。在学习过程中,学生很自然地用自己熟悉的本族语近似单位衡量,这是不准确的,不利于对词汇与文章的正确理解。。例如《应用型大学英语综合教程》第一册第一单元出现了200 acre ranch与4000 square foot house两个名词,分别释义为“200英亩牧场和4000平方英尺的房子”,是介绍本文主人公Monty Rorberts坚持自己的梦想,要拥有一个200英亩牧场,牧场上有一座4000平方英尺的房子,这也是很多美国人终其一生的梦想。可是学生并不了解这两个单位,对于牧场和房子的面积没有准确概念,因而在教学中,教师应指导学生进行单位的转换,得出牧场约为809400平方米,而房子大约为372平方米,这是学生所熟知的。得出数据之后学生就能联想出这座牧场与房子的大致面积,才能理解这个梦想确实不同寻常,而主人公坚持不懈,坚持自己的梦想的精神值得大家佩服与效仿。。
2.中西文化对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段,有比较才有鉴别,只有通过对比才可能发现学生母语和目的语语言结构与文化之间的异同,从而产生一种跨文化交流的文化敏感性。如全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元“Women,Half the Sky”讲述了美国杰出女性的成功经历,鼓励着广大的普通女性通过自身的不懈努力实现自己的目标。文中多次出现superlady,superwoman之类的词汇,“super”作为形容词意为“excellent,splendid”,“super-”作为构词前缀表示“superior;more than”,所以在英语中“superlady,superwoman”是对于女性的赞美。如果这个词用于形容中国女性,则具有完全相反的意思。汉民族两千多年的历史中女性一直被赋予主内的角色,对女性的最高评价是“女子无才便是德”。尽管随着时代的发展这一观念已逐渐淡化,但是女性依然不愿被称做女强人、强女人。经过中英文化对比,学生就能明白“superlady,superwoman”之类的词一般不用来形容在事业上取得成功的中国女性。
中英在文化习俗方面有许多相似之处,这也反映在英汉习语中,对应记忆法有助于学生对于词汇的理解记忆和运用,如“英雄所见略同”,英语相似的表达为“Great mind think alike.”,再如“三思而后行(Think before you leap.)”等,学生容易下意识将相似词汇表达等同记忆,然而英语与汉语毕竟来自两种完全不同的语系,因而在词汇教学中教师应该进行必要对比,以助于学生对于词汇的理解记忆。如《新视野大学英语》第三册第一单元“wit”一词,“at one’s wits’end”是一个很重要的相关表达,部分老师在该词组的讲授中翻译为“黔驴技穷,江郎才尽”。事实上这两者是不能一一对应的。考察一下中国文化,南朝江淹年少时以文才著称,晚年诗文无佳句,人们称他才尽了,是谓“江郎才尽”,比喻才思枯竭;而“黔驴技穷”来自著名的“黔之驴”,比喻仅有的一点伎俩也用完了,虚有其表,本领有限。[1]在英语文化中“at one’s wits’end”意为“not knowing what to do or say because of worry or desperation”即“智尽能索,张皇失措”,因而这组中英词汇不能对应。在词汇教学中通过考察中英文化进行对比,可以使学生深入理解词汇的意思,从而能够正确使用。
3.典故引入法
英语与汉语一样,都是拥有深远历史灿烂文化的优秀语言,因而英语词汇中含有相当丰富的历史传说、文学或宗教中的人物事件,这些人物或事件就是典故。这些典故润泽了语言,使之丰富多彩、生动清晰,而且使人们更易于沟通思想。
在大学英语课本中此类典故比比皆是,在教学中教师若能对此仔细讲解,不仅可以使学生真正理解该词汇,还能增加学生的学习兴趣,使课堂生动有趣。如《新视野大学英语》第四册第五单元“poetry”一词的讲授会涉及“poet”,及学生所熟知的“Poet 。诗神阿波罗爱上了河神的女儿达芬妮(Daphne),并热烈追求她,害羞的达芬妮为了躲避阿波罗的爱,变成了一棵桂树,于是桂树成了阿波罗最喜欢的树木。作为诗神,阿波罗下令将月桂树叶编成花环作为奖励诗人的冠冕,而获得这种花环的诗人便称为“桂冠诗人”(Poet Laureate)[2]再如《新视野大学英语》第四册第五单元“heel”,以及“one’s Achilles’heel”涉及一个典故,只有通过文化的导入典故的讲解,学生才能理解这个表达不是某知名人士的脚后跟,而是其致命弱点(one’s weak or vulnerable point;fault,especially in sb’s character,which can lead to his downfall)。大学英语词汇教学中运用典故引入法讲授,可以使学生对于该词汇印象深刻,消极词汇很轻松地转化为积极词汇运用。
三、结语
正如邓炎昌、刘润清教授所言:“语言和文化相互影响,相互作用;理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言。”[3]作为英语教师必须认识到文化的学习是英语词汇输入的一个重要方面。英语学习的最终水平在很大程度上取决于目的语文化的掌握水平。不仅如此,实践证明,大学英语词汇教学中的文化导入可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,这也符合教学规律,因而在大学英语词汇教学中教师应重视文化因素,根据实际情况适时进行文化的导入,这无疑对正确使用语言和成功地进行语言交际大有裨益。
参考文献:
1.1实验目标
导学案必须围绕一个学习目标，分层递进地设计活动。为了提取实验的主要信息，每个实验都设置了知识目标、能力目标、情感和素质目标，方便学生对照目标检查即将/是否完成的实验目标。。②能力目标:培养学生的实践操作能力、协作能力与科研创新能力。③情感与素质:阳光展示，快乐学习，加强实验安全意识，注重培养实事求是、严肃认真的科学态度以及良好的道德品质。
1.2重点、难点
每个实验操作过程都较繁琐冗长，重点难点要突出。一般合成实验中设置的重点和难点只有一两个，即合成反应的原理和实验操作，实验设计中影响因素及其水平的选择。
1.3实验原理
实验原理即操作的理论依据，只有真正理解了实验原理，才能理解实践操作过程的意义和目的，实验方案设计才能得心应手。根据理论指导实践操作，实践又修正理论的原理，设计的实验原理均是以问题探究的形式让学生自主预习与探究。如药物的合成实验中，通常设计的问题是:①简述药物的结构、性质、作用与用途。②合成化学反应的原理及其操作(要求写出化学反应方程);③杂质有哪些，如何除去这些杂质?④如何鉴定所得产品是目标产物?
1.4仪器与试药
要求学生自己列出，并说明每种试剂在反应中起什么作用，试剂规格和浓度是多少，实验前均需要提前准备好，这样在实验中才不会用错试剂。如磺胺醋酰钠的制备中，氢氧化钠试液有4种不同浓度(见表1)，稍有不慎，将会有一步走错，全盘皆输的后果。
1.5实验操作及关键点
每个实验项目操作均不相同，根据具体的操作提出针对性的问题进行探究。在磺胺醋酰钠的制备实验中，设计的探究问题是:①在反应过程中加料很重要，先后的原则，每次只加其中的一种，以使反应液始终保持pH值。如果pH值过高，则多，如果pH值过低，则多。②酰化反应为(放热、吸热)反应，应采取措施控制反应温度为。。。⑤制备钠盐时所需要氢氧化钠的量如何计算，氢氧化钠量偏多或偏少对实验结果有何影响?⑥根据磺胺类药物的结构与理化性质，请设计出2种以上的鉴别方法，并比较三种磺胺类药物的鉴定结果的异同。以上问题有些书上能找到答案，有些则需要探索后才能得到答案。
1.6原始记录、结果与讨论
科研过程要求原始记录真实、完整，这样实验过程中一旦出现异常情况即可查找原始记录，分析原因，寻找解决办法。在磺胺醋酰钠的制备实验中，我们设计的原始记录见表2和表3。通过表2和表3的数据可以从实践操作层面回答以上探究的问题。科研过程中对数据的处理和结果的分析是必不可少的环节，因此需要对学生加强引导与训练，使其具备一定的科研素质。
1.7巩固与拓展
此环节既是检测学生对实验重点内容的掌握情况，又是对与此实验相关的知识的拓展延伸，起到事半功倍的效果。在对乙酰氨基酚的实验中，设计的巩固与拓展问题有:针对药物的结构与性质间关系我们提出了“亚硫酸氢钠在实验中起什么作用”的问题;针对反应的原理及常用酰化试剂我们提出了“酰化反应为何选用醋酐而不用醋酸作酰化剂”的问题;针对精制的操作提出了“对乙酰氨基酚的合成中的特残杂质是什么”的问题;针对单因素实验结果提出了“影响酰化反应产率的因素有哪些”的问题，并要求学生根据单因素试验结果，自己设计一个正交试验来选择最佳的酰化反应条件。在思考回答这些问题时，即加深了对原来知识的记忆，又拓展了运用知识的新能力。
1.8反思与报告
课后师生均进行反思，对本次实验进行小结，以便能更好地开展以后的实验教学。每人提交一份实验报告，以锻炼学生的基本科研写作能力。
2在药物化学实验教学中引入导学案模式教学的意义
2.1由被动学习向主动学习转变
传统教学是教师口头告知需要做实验预习，因而大多数学生的预习是被动的，将课本上原理与操作过程照抄一遍给教师检查。导致实验课上是学生对实验的目的、原理、实验操作过程等基本不了解，而实验操作亦无新意与挑战性，很容易引起学生对教学实验的认识疲劳，在满足了学生的一点好奇心以后，可能会导致学生对教学试验的厌倦，丧失对实验的兴趣，因而很少有学生去主动探究实验的奥妙。采用导学案模式教学后，学生人手一份学案资料，按照学案资料能有目的地完成预习;实验环节丰富多彩且富有挑战性，学生对学习乐此不疲;实验成绩评价多元化，能激发学生的学习主动性，积极地完成学习任务。
2.2由机械地操作向丰富多彩地探究活动转变
例如对乙酰氨基酚的合成实验，传统的教学实验按照教材操作［3］，基本上是“照单抓药”式，只是训练学生的机械式地操作技能或技术。至于为什么要这样进行操作，怎样做才能做得更好，实验过程中出现异常现象怎么处理等等诸多问题学生完全也不用去考虑，因为试验指导书、教材、老师都是这样记载、讲述和要求的。引入导学案模式后，我们设计了四个循序渐进的从理论到实践的问题进行探究，且增加了对理论与实践成果的展示与点评，巩固与拓展、反思与反馈等环节，学生在丰富多彩地教学环节中有效地完成了学习任务，学生发现问题、解决问题以及探索创新等能力均得到较大地提高。
2.3实验成绩评价由单一向多元化转变
传统的实验成绩由实验报告成绩确定，有的学生实验不做或做得不好，课后抄别组的实验数据甚至是照抄别的同学的报告，最后也得高分，这样误使学生认为实验操作不重要，重要是写好报告。而引入导学案模式后，实验成绩从预习、活动探究成果、展示与点评次数、实验报告、劳动以及纪律等多个环节较客观、公正地评价，有效地激发了学习的热情，使学生对各个环节学习的均较重视。
3讨论
经过一个学期的实践教学，大多数学生都适应且能良好地完成教学目标。课前积极主动完成预习、课堂探究、展示与交流活动开展有条不紊且有声有色，巩固和反思等环节能一丝不苟地完成，实验报告能及时完成且效果良好，并且能体会实验的乐趣，学会倾听与分工合作，学生的探索发现能力和解决问题能力提到了提升。但在实践中还需要注意几个问题，以便能更好地开展教学活动。
一是关于导学案的使用。导学案包括“导”和“学”两部分。“导”即教师的引导和指导，包括课前预习、课堂探究、巩固练习、课后拓展反思、兴趣与能力培养等各个具体的环节。教师需要全程参与、监督与指导，当学生在讨论过程中容易偏离话题或进入沉闷时，教师要及时引导、鼓励与点拨，同时也需要对重点、难点的内容进行精讲，并进行拓展延伸，培养学生的创新思维与能力。“学”即学生自主学习，主要以“问题探究”形式进行，包括课前对旧知识的回顾、新知识的预习，然后带着未能解决的问题进入课堂探索，课后学生需要自主整理、归纳、复习巩固，形成能力。
二是教学中要充分激发学生的学习兴趣与求知欲望。在实践过程中可以采取多种措施以激发学生的兴趣与求知欲望:①选择的实验内容最好是学生熟悉的药物，这些药物贴近生活，不再是纸上谈兵，易产生共鸣与兴趣。②鼓励学生进行展示，补充、提问与点评，评选优秀小组与组员等，均可加分并累积作为平时成绩的依据，使学生积极主动地参与。③实验成绩评价多元化，包括自评分、互评分和师评分，从预习、探究中展示、点评、补充、质疑、解疑、巩固拓展训练、反思、实验报告、劳动和纪律等各个环节进行评价，使评价更客观、公平与公正。④教师对学生实验探究活动表示出极高的信任，对其成果表示肯定，增强学生的自信与成就感。⑤在教学实践将导学案模式与科学试验的原理与方法［4］、多媒体手段等有机结合，让学生体验科学探索的过程，图、文与演示的直观生动与学习的乐趣。通过这些措施，能有效激发学习的兴趣与求知欲，提高了教学效果。
4结语
关键词： 地域文化 学前教育 舞蹈教学
一、引言
用全面的眼光看过去的学前教育，呈现出忽略教师质量的问题，而且教师认为学前教育就是给幼儿传授知识，而忽略幼儿多方面的发展。正由于师资水平不高，最终严重影响学前教育的发展，但随着近几年来教育改革的不断加深，各高校对学前教育专业的重视度不断增高，其发展局面有所改变，对教师的要求也越来越高，不仅要求教师具有全面的文化知识和良好的职业道德，而且要求幼儿教师具备唱、跳、画、演等技能，以此提高学生的美育水平和实践能力。从舞蹈教学来说，这是幼儿教育的重要内容，也是学前教育学生的一门必修课。舞蹈教学不仅能够促进幼儿的艺术发展，而且能够促进他们的综合素质和身心健康发展。鉴于当前幼儿教育中，舞蹈教学还是存在一定的问题，为了解决这些问题和改变这种教学现状，必须从学前教育专业学生的自身情况出发，制订适合的教学方案和计划，以此促进学前教育舞蹈教学的发展。
二、当前学前教育舞蹈教学存在的问题
。
随着我国社会经济的不断发展，人们对艺术教育越来越重视，幼儿舞蹈教育也得到社会、学校及家长的重视，但由于幼儿舞蹈教育的发展时间还不算长，因此存在一定程度的教学技术问题。从好的一方面说，在幼儿舞蹈教学中，做到幼儿自身身体发育状况和舞蹈教育的结合，给幼儿舞蹈学习者“灌输”适合她们的舞蹈教学，在提供简单的舞蹈理论教学的同时不断注重提高幼儿的学习兴趣。但从做得不够好的一方面来说，有些舞蹈教师专业素质不够，为了快速达到教学效果，在对幼儿进行“拉筋”等柔韧度训练的过程中没有做好充分的保护措施，容易使幼儿受伤。再有很多舞蹈教育机构为了追求最后的舞台表演，在教学过程中忽略对幼儿的技术教学，并没有让幼儿学到最本质的东西。除此之外，当前舞蹈教学内容过于统一而缺乏创新，地域文化不能很好地在舞蹈教学中体现出来。良好正确的幼儿舞蹈教学能够促进幼儿形成良好体态，提高他们的身体素质，但只注重学习结果，忽略舞蹈学习的根本，不利于她们的健康成长。舞蹈教学也是为了让舞蹈文化传承下去，儿童是祖国的未来，要将中国民族文化传承下去，将其融入舞蹈教学是至关重要的。。
（一）幼儿舞蹈教学着重点有偏差
。在很多舞蹈教学机构中，无论孩子大小，统统从基本功开始学起，随之追求专业化技巧训练，这就是“重技轻育”。但是真正学习舞蹈，并不是单纯地“下腰”、“下叉”，并不是单纯地掌握这些舞蹈技巧。。
（二）幼儿舞蹈教学目的有偏差
根据幼儿舞蹈教学问卷调查结果得知，幼儿舞蹈教师大多采用“为了跳舞而跳舞”的教学方法，在课堂中某些教师以课堂教学为中心，不仅呆板，而且使幼儿处于被动接受的地位，这种被动致使他们“复制”和“模仿”老师的舞蹈动作，无法体会舞蹈原有的意境和精神，这种现象在舞蹈教学中是难免存在的。另外，一些教师的教学目的不在于培养孩子的兴趣和气质，而是为了迎合家长，带孩子考级、演出、比赛，希望孩子在舞台上表演出各种高超的舞蹈动作，或者单纯地为了获得奖项等。尽管这种教学方法在中国是很普遍的，但是这种教学方法不仅抑制了幼儿创造力的提高，而且严重阻碍了我国舞蹈事业的创新发展。
三、将地域文化融入学前教育舞蹈教学的对策
（一）请进来――开展丰富多彩的舞蹈教学课堂
1.融地域特色文化于教学课堂。
。每个地区都有独特的地域文化，这种文化贯穿人们的衣食住行中。每个地区都有属于自己的地域文化，因为每个地区都有不一样的舞蹈形式，我们可以对各民族舞蹈进行分析，彝族有“跳老虎”和“烟盒舞”等，白族有“绕三灵”，傣族有“孔雀舞”等，每个民族都有自己独特的舞蹈文化，而这些舞蹈文化又与当地文化有息息相关的关系，是相互融合的。那么，在教学中将这些地域文化引入到课堂中，不仅能够让学生对各地区的地域文化有更深的了解，而且有利于促进该地域的经济文化发展。由于这些地域文化是富有地区特色的，对于学生而言是较陌生和新奇的，这样能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到调动和活跃课堂气氛作用的同时，提高课堂教学效率。
2.请地方文化艺人走进课堂。
既然每个地区都有自己独特的地域文化，那么自然就存在传承地域文化的传承者，也就是文化艺人。我们可以请文化艺术走进课堂，让其给学生讲述当地的舞蹈文化形式，或者现场表演，甚至采用一问一答的互动形式，这样既能让学生对地域文化的了解更直接和透彻，又能提高学生的学习兴趣和效率。但是，为什么强调要文化艺人讲述，而不能由教师直接授课呢？这就是权威性问题，文化艺人生于该地区，他对当地文化的了解是最直接和透彻的，客观性较强，这样在保证文化真实性的同时，让学生走近地域文化。
（二）走出去――增强教学的社会实践性
1.参观当地地区，走进民族文化。
每一个地区都有自己独特的地域文化，但这种文化对于异地学生而言是较陌生和抽象的，要对其有更深一层的了解，教师可以采取参观的教学形式，带领学生走出校园，直接来到当地，让学生感受这些地域文化，并搜集和记录一些与舞蹈有关的地域文化。还有，既然来到了当地参观，学生可以直接与当地居民交流，从居民口中搜集一些自己想了解的地域文化，并且进行互动，这是一种有效促进学生了解地域文化的有效手段。除此之外，教师最好选取该地区正在举行民俗活动的时间出行，因为通常一个地区的民俗活动是以当地地域文化为基础的，这样能让学生从中了解更多地域文化，提高学生文化艺术素养的同时，使地域文化在潜移默化中影响学生的学习。
2.保护地域文化，不断创新发展。
每个地区的地域文化都是独一无二的，既是该地区的瑰宝，又是我国各地区的瑰宝。地域文化应该被各地区的人接触和了解，但是这并不代表地域文化全部都是精华，它存在一定的糟粕。要实现“取其精华，去其糟粕”，学生可以在搜集当地文化之后，对其进行整合，并且与其他学生交流和讨论。每个人的观点和认识都是珍贵的，只有通过不断的交流，才能找出创新点，让地域文化的内涵更丰富，使地域文化得到传承发展和创新。
四、结语
每一个地区的地域文化都是独特的，它既是自己民族的，又是全世界的。可以说，地域文化是舞蹈艺术的重要资源，它是源源不断的，但是这需要我们不断挖掘和探讨，做到“取其精华，去其糟粕”，并将其精华融入学前教育舞蹈教学中，这对创新学前教育舞蹈教学至关重要。地域文化融入舞蹈教学中，不仅能够创新舞蹈教学形式，而且能够传承和发展地域文化，让地域文化走出地域、走出中国、走向世界。
参考文献：
[1]吴明静.学前教育专业舞蹈教学模式探析.读与写・教育教学版，2012.
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