随着新课改的不断实施,人们越来越感到原有的教学评价已经不适应现在的教育教学,需要寻找新的、更加科学的与之相适应教学评价体系。所以,构建符合素质教育要求的、具有教学改革特点的学科教学评价体系,既是全面推进素质教育的要求,也是落实新课标的需要。
一、充分认识学科教学评价体系的重要作用
教学评价是发挥评价的教育功能的有效手段,其评价指标和方法对教学过程和教学活动起着导向、激励和质量监控的作用。在任何年代、任何教育模式下,学校教学活动的所有参与者,都会为得到好的教学评价而努力调整其思维方式和教学活动来适应教学评价指标和方法。因此,教学评价在实践中对教学活动具有指挥导向作用,在一定程度上左右着学校的办学方向。随着素质教育思想在学校教学中的贯彻落实和新课程的实施,课堂教学的目的、内容和方式、方法等都有了较大的改变,急需构建与之相适应的教学评价指标体系,促进教育功能从注重鉴定和选拔向注重导向、激励和调控发展。
二、构建学科教学评价体系的主要策略
1.学科教学评价指标要符合新课标的思想并与素质教育目标相一致。新课标的思想与素质教育目标,简单地说就是要提高学生的整体素质。具体落实到教学中就是:第一,教师要面向全体学生,要对每一个学生的学习和成长负责;第二,教师要结合学科特点,通过组织、指导教学,使学生得到全面发展,不仅获得相应的知识、技能,而且要获得学习方法,并在情感、态度和价值观等方面也要得到发展。
2.学科教学评价指标要能够充分发挥评价的导向、激励与调控作用。教学评价的目的之一就是为了促进教学目标的实现。因此,教学评价指标的制定一定要面向教学活动的所有参与者。其一,有利于学校领导实施评价的管理功能,把握教学方向;其二,有利于教师发挥潜能,创造性地开展课堂教学实践活动;其三,有利于教师贯彻新课程标准的精神,为教师自我完善、发展和改进教学提供方向;其四,有利于从学生实际出发,促使学生独立学习、实践探索、相互交流,获得成功的愉悦感受;其五,有利于体现课堂教学以“学生发展为中心”主题思想的贯彻。
3.坚持评价主体多元化、评价手段多样化、评价内容综合化。在学校教育活动中,学校领导、教师和学生都是平等的,只不过每个人的角色不同,所担任的工作任务不同。反思我们多年的教育实践,教学方法注入式、教学内容满堂灌、学生课业负担过重、个性得不到发展等问题,原因很多,但评价主体单一,评价内容和手段单调,是其主要原因之一。因此要改变过去只有领导评价教师、教师评价学生的单向评价原则,建立一个科学的、公平的自评和互评相结合,多方参与的评价机制,使学校教育活动中的每一个人,既是评价者,也是被评价者;使每一个人在评价过程中都得到自我约束、自我提高和自我发展。如:在评价主体上,学校领导可以根据学生学科成绩对该科任教师作出评价;教师一方面根据成绩对学生作出评价,另一方面对自己的教学行为进行诊断和反思,进而改变自己的教学行为,提高教学水平,同时还可以以此对学校领导在制定教学计划、开展教研活动等方面作出评价和建议;在评价方式上,学生可以采取自评、互评或教师评的方式对自己的学习活动和结果进行评价,学生也可以对教师的教学行为进行评价或提出建议。在评价手段上,要采取多种形式,要加强课堂教学评价,注重全程教育评价,在评价内容上要全面,要从思想品德行为、知识技能、学习方法、情感态度、兴趣特长、身心素质等方面进行全面评价,要把各种评价有机结合起来。
纵观当前中学科评价的改革方向,教学评价功能正在由注重管理转向管理功能与教育功能并重;教学评价主体正在由“单一”转向“多元”;评价形式正在由“单一模式”转向“多样化评估”;评价内容正在由“知识与技能”转向“综合素质”。(稿件编号:090724004)
参考文献:
关键词：小学语文；教学评价体系；体系改革
语文学科作为一门基础学科，对于学生的成长有着关键的作用。小学语文更是为学生以后学好语文奠定坚实的基础。小学语文教学评价体系对于提高小学生的语文素养，促进小学语文教学质量的提升有着重要的意义。
一、小学语文教学评价的重要意义
新课标背景下小学语文教学评价体系取得了一定的成绩，但是仍然存在需要不断改革创新发展的空间，优化小学语文教学评价体系对于促进小学语文教学进步有着重要的意义。小学语文的教学目标是提高学生的语文素养和语文成绩，小学语文教学评价体系就是服务于教学目标的，通过合理的教学评价体系，逐步改善和优化课堂教学设计，完成小学语文教学的目标，为学生终身和全面发展奠定基础。
二、小学语文教学评价体系的改革与创新
（一）着力优化评价内容
小学语文教学评价体系要着重培养小学生的语文素养，包括学生的写字、阅读、写作、交际能力等。
在写字方面，教师要根据学生音、形、义上的掌握情况，全面正确地评价学生的识字情况，同时注意学生书写的美观程度。在阅读方面，要对学生关于朗读、精读、阅读文学作品和古诗的能力进行评价，尤其是学生的阅读理解能力要重点评价。学生的语文表达能力、写作水平，鼓励学生在写作上有自己的想法，给予学生鼓励性的评价。听说能力以及综合运用语文知识的能力，都是教师需要重视的评价内容，只有这样才能发现学生的优势，帮助学生建立学习语文知识的自信心，激发学生的学习兴趣。
（二）灵活掌握评价标准
评价标准是进行小学语文教学评价的依据，教师需要灵活掌握评价标准才能更好地指导教学。
1.实施因人而异的多层评价策略
小学生之间由于各种因素的原因从客观上存在一定的差异，教师要尊重学生之间存在的差异，对学生采取多层的评价策略。这样有利于帮助不同哟蔚难生更好地掌握知识，建立学习的信心，在原有掌握知识的基础上取得新的进步。
2.允许不同学生异步达标
教师要对学生进行深入的了解，对于能够提前达到学习标准的学生，教师要鼓励学生，给他们创造更多的条件，让他们掌握新知识。对于那些在规定时间内不能达到学习效果要求的学生，教师要积极帮助学生找到问题的原因，对他们进行鼓励，告诉学生存在差异的正常性和合理性。
3.多用开放式的问题测评学生
学生在学习语文知识时遇到的问题往往有多种解决办法，教师要用开放式的问题来测评学生，要给学生开设丰富多彩的活动，多用开放式的题目，让学生不仅掌握基础知识，更要学会对知识的运用，用知识来解决实际问题。
（三）建立促进教师教学水平不断提高的评价体系
小学语文教师教学水平的提高可以促进学生语文水平的提升，要想促进教学评价体系的改革与创新必须提高教师的水平。
1.注重师生互动
教师在教学中要注重学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。语文教师要积极活跃课堂气氛，切实让学生的主体作用得到发挥，不要被课堂上“热闹非凡”的表面现象所迷惑。
2.加强随堂课的评价
要加强随堂课的评价，对教师的每一节课都认真对待，教师认真做好课程的评价，营造轻松的评课氛围，充分肯定课堂的特色，也要客观提出课堂存在的问题。
3.形成合理评价机制
学校要形成合理的评价机制，以教师自评为主，学校领导、同事、学生以及学生家长参与评价为辅，这样的评价机制有助综合评价课堂教学，促进课堂教学质量的提升。
总之，新课标背景下小学语文教学评价体系的改革与创新对于促进小学语文教学进步有着重要的意义，学校在建设小学语文教学评价体系时要着力优化评价内容，灵活掌握评价标准，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系。教师要不断提高自身素质，积累经验，从而充分发挥学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人，促进学生语文综合素养的提升，提高语文教学质量。
参考文献：
[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训，2016（2）.
关键词：小学教育；发展性评价；体系；品德
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-015-01
一、发展性学生评价概述
学生评价是对学生阶段性成果的评述，也是教育工作的主要内容之一。按照一般的理解，“学生评价是在系统、科学和全面搜集、整理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。”学生评价包括学业成绩的评定（认知的发展）、思想品德和行为规范的评定（品德的发展）、体格和体能的评定（动作技能的发展）、学生态度、兴趣和个性心理特征的评定（个性的发展）等多方面。作为教育评价中最为重要的领域，学生评价在步入21世纪以后发生了深刻的变革。。随着社会的进步“，以人为本”的思想越来越受到教育系统的重视，不少国家在学生评价改革方面，也受到了这一思想的影响。。“发展性学生评价”正是这种变革之下的产物。“如何让评价有效地促进学生的学习？”这无疑是发展性学生评价着力去研究解决的问题。
二、发展性学生评价在小学教学中的意义
所谓发展，其内涵就在于最大限度地发挥学生个人的学习潜能，从而达到提升他们的学习成就，完善个人素质结构的目的。。根据这一评价思路，课标提出了三点具体要求：（1）体现学生在评价中的主体地位；（2）注重形成性评价对学生发展的作用；（3）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。这三点要求，在小学教学中具有重要的意义。
三、小学教学中的发展性学生评价实践模式
发展性学生评价为实现学生的发展，在评价方式上以多元性、多样性和可选择性为标志。通过评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。教师应根据语言教学目标、学生语言发展程度和认知能力检查学生是否具备一定的口头表达能力，看他们是否能够就某些交流性主体或交往场面、情景进行合适的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，引导学生掌握有效的学习技能，提高分析能力。
1、评价方式多样化
评价方式不应该仅仅局限在基本的评价方式上，而应该多种评价方式组合进行。（1）学生自评，引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。如在教学《小桥流水人家》时，我请男女生代表来朗读课文，读后让他们自己来评价一下在朗读过程中的优点与不足，在评价中让学生自然而然地明了应抓住“潺潺、婀娜、柔软”等词语，从字里行间中充分感受乡村的那份恬静和怡然，领悟到语言所创设的丰富意境。自我评价，使学生对自己的能力和方法进行认真的反思，有利于养成自我检查、自我调控的意识。（2）学生互评。学生积极参与评价，有利于增进学生间的多向交流、取长补短，也让学生在与同学的比较中进一步认识自我，发展自我。（3）充分利用家长评价，促进学生发展。。评价用语应以鼓励肯定为主，对学生学习中的不足应以希望的形式提出，增强学生的自信心。例如，我充分利用学校的校讯通业务，时时用短信与家长进行沟通。如：尊敬的家长：您的孩子最近进步很大，上课能够专心听讲，积极发言。有时他独到的见解，也让我和同学们刮目相看。。这一条条的短信，拉近了学校和家长之间的距离，形成了教育的合力。
2、评价语言艺术化
在经典的方苹果故事中，一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，大家画的都是圆形，唯有一位小朋友画了一个方苹果。老师问他“为什么”，回答是：家里的苹果都是圆的，每次都从桌上滚下来，总要去捡。如果是方的就不会滚到地上了。对此，按照绝大多数的中国教师的传统思维方式，多会视为无稽之谈，甚至加以斥责。而这位美国教师的回答却令人称道：“也许以后会长出方苹果，让我们为他那充满丰富想象的方苹果而鼓掌。”从这个教学案例中不难看出，教师的评价用语注重了学生的独特感受，以激励为主。而我在教学中，也有意识地运用亲切、激励而幽默的语言来评价学生，从而营造一种轻松和谐的课堂气氛。学生尝试失败了，可以说“失败是成功之母”；有的学生不喜欢朗读课文，就用“书读百遍，其义自见”去开导他……通过这些充满激励的评价语言，让学生感受到学习的快乐和成功，在自信中走向成功。
四、结语
在教学中教师要积极转变观念，要把评价看作是一个为了更好地促进学生学习和全面发展的一个手段，而不是作为教学的终点和最终目标，并要积极改变评价方式，真正实现以评促教，这才是教学中对学生进行评价的本质追求和最终目标。
参考文献：
【关键词】小组合作 学生评价 构建 快乐学习
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0025-01
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价便显得格外重要。
我校是一所农村初级小学，近几年来，县教研室在全县范围内推行了小组合作教学模式，大大提高了课堂效率。随着实验的逐步深入，我们越来越深刻的体会到：充分发挥小组合作学习的作用，让学生乐学，教师乐教，是一种有效的课堂。而让学生乐学，除了教给学生学习的方法和技巧，提高学生的探究能力外，必须调动学生学习的内驱力，激发其学习的热情。这就需要有一套比较合理的评价机制。因为评价不仅是激发学生学习积极性的措施，也是引导学生发展的重要手段，更是构建高效课堂的根本。因此，我们重点对小组自主合作学习中的评价机制进行了积极的探索与实践。
一、落实评价制度
1.明确小组分工。“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是：明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。
2.考核评价开展。学校把小组合作评价开展情况作为教学常规的必查环节来考核，无论是在课堂教学中，还是在教学管理过程中，每个教师都必须按照学校的统一要求，进行小组合作学习的评价，并且要有计划，有过程性材料，有学期末总结。以此刚性的要求，确保评价机制的顺利实施。
二、规范评价模式
在小组捆绑评价与个人自主评价原则的指导下，目前，我校已逐步构建起了“三级五星”评价体系。“三级”即三级评价，小组日常评价、任课教师课堂评价、班主任终结性评价。“五星”即五星标兵奖励。同时规范了各种评价量表及操作使用要求，在全校推广使用。
（一）一级评价――小组日常合作评价
本评价具体由各组小组长负责，每天对本组成员的作业、课堂表现等学习常规按照统一的标准进行评价量化。
（二）二级评价――教师课堂评价
当各学科“自主合作”教学模式的基本流程逐步清晰起来时，我们对课堂教学的评价意义也有了更清晰的认识。。于是，经我们反复修订，规范了以展示学生自我为主体的教师课堂教学评价操作要求。
（三）三级评价――班主任终结性评价
在规范以上各种评价的同时，学校统一要求，各班利用教室内最凸显的一面墙壁，设计“学生一日常规”评价园地。由班主任根据《小学生日常行为规范》和《小学生守则》等常规要求，对学生的每日常规进行评价量化。同时将班级贡献、劳动卫生等班级管理也纳入评价体系中，这样既便于学生常规的管理，又减少了多种评价的繁琐。“花儿朵朵开”“看谁飞得高”等鲜明的评价主题彰显了不同班级的个性特色。
无论哪种评价，激励学生的往往是终结性评价。经过几年的探索，综合我校学生年龄小、经济条件等因素，我们逐步构建起了“五星标兵”终结性励学评价制度。分别设立“五星标兵”奖和“优胜小组”奖。
1.“五星标兵”奖。通过以上两级评价中的个人得分及班主任“一日常规”评价，由班主任对所有学生的得分进行统计，视得分情况分为“五星级、四星级、三星级”小标兵。“五星队员”一周一评比，一月一汇总，并选出一定比例的“月星级队员”进行配章表彰活动。
2.“优胜小组”奖。每学期分两次制作“优胜小组”光荣榜，对于每班产生的优胜小组（学生集体照片），学校统一制作成宣传展示台，及时表扬。班级内也可将每周的优胜小组照片张贴墙壁，以此来激励小组争先创优。
由于这些评价方式集集体评价、教师评价、学生评价、常规评价和随机评价于一体，更加公平、公正。每位学生对自己的表现一目了然，使评价的各种功用得到充分的发挥。大面积的激发了学生的自学的积极性。
三、升级评价细节
促进学生生动、活泼、主动的发展是评价的根本目的。因而，用发展的态度客观评价学生的发展，才具有深远意义。这就要求我们，在评价实施过程中要不断反思，不断改进评价的策略与方式。
随着课堂教学改革的逐步深入，我们发现有不少班级的课堂上，不管是合作探究还是交流展示学生都没有了刚开始的热情，甚至有些怠惰。我们及时反思其原因，首先是教师的评价不能始终如一的执行，这一节课加分，那一节课又忘了加分，激励措施很不到位，大大影响了学生的积极性。因而，评价手段的实施教师必须做到持之以恒。
我们还发现，对学习积极的同学的奖励和优秀小组的激励措施陈旧，也会影响评价机制的功能。如，这次优秀组员一颗星，再次还是一颗星。有部分孩子就产生不太在乎的心理。为了不断调动学生的积极性，教师必须在总体评价体系不变的情况下，不断根据自己的教学重点或者学生实际情况不断的创新评价方法，对学生进行不断激发。可以有作业之星，课堂之星，自学之星，优秀组长等单项奖励。也可就时间内分数或获得标志物的多少评出每日之星，每周之星，学期之星等综合奖励。奖励的方式可以是分数、标志、喜报、发奖品等。
总之，当学生对已有评价不再新鲜时，你的评价方式必须升级，让评价的角度更广，力度更大，方式更灵活。
四、提升评价运用
通过课堂观察、单项抽测、综合测试，重点实验班与同年级平行班对比，我们得出结论是：“减轻教师负担，提高学生素质，不降低教学质量”的实验目标基本实现。在实验班的引领下，学校教育教学质量得到全面提升。
学生自主学习、合作探究学习能力的提高，使越来越多的教师从机械的手写教案、批改作业等繁重的教学常规活动中得以解脱的同时，逐渐走上了教学反思之路，大大催化了课堂学生的参与率。课堂上，学生自主参与、自信表达等综合学习素养的良好表现受到各级领导的一致好评。
总之，要使学生形成良好的学习习惯和较高的自主探究能力，课堂评价改革必须坚持不懈，始终如一。今后，我们将不断探索，勇于创新，让评价成为开启课堂教学改革的一把金钥匙，成为绽放学生生命之花的课堂催化剂！
参考文献：
关键词：中小学；教育督导；指标体系；实施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0119
一、相关研究综述
通过对国内外关于教育督导评价指标体系相关文献的整理、分析，发现国内外学者对于该领域的研究都存在渐进的过程，国内研究起步较晚，研究有待进一步完善。
1. 国外教育督导评价指标体系的研究
国外教育督导评价的发展是不均衡的，发达国家的教育督导相对于发展中国家而言，研究时间早、督导规范、体系完整、专业水平较高。近年来，国外教育督导评价指标体系的发展具有如下特点：（1）由硬件达标转向软件管理。上个世纪70、80年代，发展中国家对于教育的评价还停留在办学条件的评价。随着经济水平的发展，国外教育督导评价指标逐渐侧重于办学绩效，指标体系逐渐演化为以学生的社会能力和学习质量为主。（2）评价内容逐步全面化。英国督导评价的起点也是教育经费，后来才逐渐发展为对于办学、教师的督导。随着理论的发展，教育督导评价指标不断完善，逐渐趋于系统化、全面化。（3）评价的核心由学生的学业转向对于学生全面发展的追求。曾几何时，国外如当今中国一样，以学业论英雄，把学生学业作为评价的核心。。
2. 国内教育督导评价指标体系的研究
我国对于教育督导评价的研究始于上个世纪的70、80年代，这个阶段的评价主要是由上级政府根据对学校的评价结果完成对于下级政府的评价。。上个世纪80年代以后，全国兴起了发展性评价热，这种评价的权利、主体及内容都是学校。通过分析各地的评价发现，发展性评价是以组织基础和自主发展为基础的，其评价指标体系包括基础性指标和自主性指标，但缺少有关教育质量的核心指标。随着时间的推移，我国部分学者把研究范围扩展至学校质量达标领域，更加突出有关质量的核心指标。但是，由于研究时间较短，其在认识、技术、机制等方面还有很多不足，对于指标的设定也不够科学。2012年，国家教育督导办正式颁布《中小学校素质教育督导评估指标体系框架》，促进了我国教育均衡化发展，教育督导评价也得到更好的实施。研究者的研究对象以中小学校和教育行政部门为主，评价对象略显单一，评价指标缺少教育督导评价的核心指标，增值性指标不够突出。
二、中小学教育督导评价指标体系构建
国内外关于中小学教育督导评价指标的对比，进一步凸显我国现阶段在构建中小学教育督导评价指标体系中的不足。。
1. 构建原则
（1）整体性原则。复杂系统理论产生于上个世纪后期，是时代潮流下科学发展的产物。其迅速发展，逐渐影响到政治、科技、文化、自然科学等各个领域。依据复杂系统理论，中小学教育督导是复杂的动态系统，通过内部元素或者子系统间的非线性作用，使得该复杂系统不断完成与外部环境的物质、能量、信息的交流，最终达到系统由无序向有序的转变。《教育督导条例》明确指出：“教育督导的内容包括县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的督导；县级以上地方人民政府对本行政区域内的学校和其他教育机构教育教学工作的督导”，即“督学”与“督政”并重，这就要求在构建中小学教育督导评价指标体系时，从整体出发，全面、客观的进行指标梳理。
（2）过程性原则。上个世纪80年代，英国教育学家Nuttall和Clift正式提出了“发展性教育评价”理论，该理论要求以教育的发展作为研究的对象和目标，通过协调评价者和评价对象的关系，建立评价过程，强调过程对于教育发展的促进作用。。在中小学教育督导过程中，依据发展性教育评价理论，按照过程性原则，构建面向过程评价的指标体系。因此，中小学教育督导实现过程化管理，依据指标体系的评价促进了教育潜能的最大化挖掘。
（3）实效性原则。管理学大师Peter・Drucker提出了管理效能理论，该理论综合反应了管理者为了实现组织目标所表现的能力和获得的管理效率。。对于中小学教育督导应按照实效性原则，制定具有实效的评价指标，对督导对象进行全方位的效能评价。在构建指标体系过程中，力求与实际紧密贴合，同时需要考虑评价指标是否可以量化及其可行性。
（4）一致性原则。评价的价值取向决定评价目的、评价标准和评价内容。中小学教育督导评价指标是对这种说法的最好诠释。任何关于教育督导的评价指标体系都需与社会核心价值观相一致。指标体系的构建需要按照一致性原则，平衡指标与社会价值观的关系，以社会核心理念作为评价指标体系构建的指导性方针。
2. 指标体系的构成
根据前文对于国内外关于中小学教育督导评价指标体系的研究，我们发现我国中小学教育督导评价指标体系存在一些不足之处，并通过国外的指标体系得出了一些启示。本文的指标体系正是在这种背景下，结合构建原t搭建完成的。其中，包含4个一级指标、17个二级指标以及39个三级指标，如表1所示。在本文的中小学教育督导评价指标体系中，充分考虑了“督政”与“督学”并重、家长与学生的参与。
3. 指标间逻辑关系
。
三、指标体系具体实施
1. 实施主体
中小学教育督导评价指标体系的实施主体可以分为被督导者与督导者以及自我评价和他人评价。
（1）自我评价。自我评价是学校教育评价的重要手段，其作用越来越受到被评价者的重视。被评价者通过自我评价过程，及时发现自身所存在的优点和问题，放大优点、反思问题，将教学质量问题消灭在萌芽中。
（2）他人评价。教育督导部门依据中小学教育督导评价指标体系对被督导者进行客观、全面的评价。
2. 实施程序
在《教育督导条例》实施的背景下，构建中小学教育督导评价指标体系后，在教育督导过程中应该考虑采用什么样的程序获取值信赖的评价所需的信息，以帮助评价者做出最为合理的判断。教育督导的科学性与合理性直接影响着最终的评价结果。由于英国和美国关于教育督导已有很长的实践史，本文在制定中小学教育督导评价指标体系实施程序时有所借鉴。
一般实施程序包括：下发方案学校申报下发通知学校自评综合督导通报结果整改复评。首先，督导部门制定督导评价指标体系后，向学校下发督导评价方案，然后学校根据所发方案结合自身情况申报教育督导评价，督导部门再依据学校通知及其实际情况下发有关评估时间、所需材料的通知。在接到通知后，学校根据教育督导评价指标体系展开自我评价，然后督导部门根据材料进行综合督导，最后督导部门对评价结果进行通报，再对整改过后的学校进行复评。
四、结语
一、研究目的
2015年3月27日，广东省教育厅制定出台了《关于全面实施素质教育进一步提高义务教育办学质量的意见》。《意见》中提出：“要坚持以人为本，为每个学生提供合适的教育，让每个孩子都能成为有用之才。坚持能力为重，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”小学体育在小学教育体系中起着促进身心健康成长、全面发展素质的重要作用，体育学习评价则是更好地促进学生体育学习，不断提升体育教学质量的重要手段。2011年，教育部推出了《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订版），其中要求“每一项具体的教学内容以及目标要有更有针对性的教学评价”。新的《课程标准》实施已近五年，虽然体育学习评价方式得到了更新，但是目前在大部分小学体育课堂上仍然存在体育学习评价内容单一、方法不具体、标准统一等现象，这在一定程度上阻碍了体育教学的深度改进。所以说，进行小学体育学习评价研究，进一步完善小学体育学习评价体系即是迫切的，亦是必要的。
二、研究方法
1. 文献资料法。根据研究的需要，查阅国内外有关体育学习评价的期刊、博硕士毕业论文。
2. 专家访谈法。。
3. 问卷调查法。根据研究内容以及有关问卷设计的基本要求，设计了江门市城区小学体育学习评价的问卷，对江门市城区小学体育教师、体育教研室主任、体育小组组长以及校方主管领导主管进行了发放，共发放问卷100份，回收97份，回收率为97%，有效问卷94份，有效率为97%。
4. 数理统计法。对研究过程中所获得的相关数据进行统计学处理。
三、结果与分析
1. 全纳教育与小学体育学习评价。。具体来来讲，就是坚持教育公平，反对歧视；尊重差异，反对排斥；鼓励参与，反对孤立。全纳教育理念下的体育学习评价以“健康第一”为指导思想，主张在对学生进行学习评价过程中，应立足于学生自身的生理特点、学习特点、需求特点，注重观察他们在不同阶段与不同时期自身身心发展的前后变化。
2. 江门市城区小学体育学习评价现状调查分析
（1）体育学习评价内容的调查分析。结合《全日制义务教育体育与健康课程标准》（2011版）中对体育学习评价的相关规定与建议，对江门市城区小学体育学习评价内容的调查主要涉及体质、运动知识与技能、卫生健康知识、学习态度与运动参与、情意表现与合作精神。（具体调查结果如表1）
；；选择“卫生健康知识”与“情意表现与合作精神”的仅为4.3%和16%。结合笔者的实地走访，发现之所以出现这种现象，主要原因一是在于很多被调查者认为卫生健康知识不应是体育老师的教学范围，二是在于对学生在课堂参与和考核过程中，其情意表现与合作精神难以去准确的把握与具体的考量。由此可见，江门市城区小学体育学习评价的内容并不全面，忽视了对学生心理健康以及社会适应方面的评价，无法体现“以人为本”、“差别对待”的思想。
（2）体育学习评价方法的调查分析。传统的体育学习评价方法以体育考试为主要形式，突出了甄别与选拔的功能，具有单一性、终结性特点，致使一些学生在这样的评价方法下无法进行准确的自身定位和把握未来的发展目标。新课程标准提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视过程性评价与终结性评价的结合。
如表2所示，选择“以终结性评价为主”的达到了83%，选择“以过程性评价为主”与“终结性评价和过程性评价相结合”的仅为7.4%与23.4%，这表明目前江门市城区小学范围内仍广泛存在以终结性评价为主的评价方法，难以实现具体操作、缺乏相应执行标准的过程性评价仍未在小学体育教学中拥有“一席之地”。
（3）体育学习评价主体的调查分析。在体育教学体系中，最为重要的因素应是人，即教师与学生，那么这就不可避免地产生了以谁作为教学主体或是谁来担当教学主导角色的问题。在体育学习评价过程中，谁作为评价主体具有很重要的意义，因为它在很大程度上决定了评价的主导思想、标准、方法、内容以及结果。
从表3可知，目前江门市城区小学体育学习评价的主体仍是体育教师，占到了被调查者的85%，而没有一所小学是以学生或第三方为评价主体，在笔者实地走访中发现，绝大多数被调查者认为如果以学生或第三方为评价主体，会产生诸如学生个人主观意向严重、学生之间相互包庇、教师权威受到威胁、第三方因不了解实际情况而随意评价等问题。选择“体育教师与学生”为评价主体的为15%，虽然比例较小，但这表明已经有一部分体育教师认识到了学生参与体育学习评价的重要性，并将学生纳入了评价主体范围，评价主体在一定程度上呈现出多元化趋势。
（4）体育学习评价标准的调查分析。体育学习评价标准虽然并不是体育教师在具体的教学实践过程中可以直接拿为所用的，但是它起到着重要的参考意义，使得体育教师在进行体育学习评价时“有法可依”。
如表4所示，有78.7%的被调查者是以新课程标准中的相关规定和要求为体育学习评价标准，这表明江门市城区小学体育学习评价存在统一化现象，新课程标准仅仅是起到引领性、参考性的价值与作用，并不是万能的一成不变的僵硬的条条框框。此外，有19.1%的被调查者采用的是学校自己制定的标准来进行学习评价，另有2.2%的被调查者采用的是自定标准。体育学习评价标准的统一化虽有一定的积极作用，如便于实施与评估，但也易致使体育教师在进行体育学习评价时缺乏主观能动性，忽视学生的差异性。
（5）体育学习评价结果的调查分析。无论是结论性评价或是过程性评价，最终都需要一个评价结果来进行呈现，从而来实现评价目标。目前，在我国小学体育学习评价结果呈现上，主要有分数、等级以及评语这三种形式。分数是直接的量化评价，在一定意义上反映了学生在体育知识的获得、运动技术的习得、身体素质的提升这三个层面上的程度，有着一定的科学性。等级是以分数为基础的，仍属于量化评价的范畴。评语是属于定性评价，是对学生学习过程以及学习效果做出的定性描述。
从表5的调查结果上看，有2.2%的被调查者选择了“分数”，有84%的选择“等级”，另有1%和12.8%的选择了“评语”和“分数、等级、评语相结合”，这在一定程度上反映出定量评价仍然是目前江门市城区小学体育学习结果主要的呈现形式，这十分不利于学生全面了解自身的体育学习过程。此外，以“分数、等级、评语相结合”为代表的定性评价与定量评价相结合受到了一部分教师的应用，这说明江门市城区小学对于体育学习评价的改革还是取得了一定的成效。
3. 江门市城区小学体育学习评价存在问题。。。其次，对体育学习评价主体认识错位。江门市城区小学体育学习评价通常都是由体育教师一个人完成的，学生基本上不参与评价的过程，处于消极的被动地位。这种评价主体的“错位”忽视了被评价者的作用，使体育学习评价活动成为一种被动消极的过程，不利于评价质量的改善，也不利于体育课堂质量的提高。再次，对体育学习评价标准认识过于单一。调查发现，江门市城区小学体育学习评价大多数都是采用统一的新课程标准，忽视了学生的个体差异性，易挫败学生学习的积极性，使他们渐渐失去参与体育的兴趣，并远离体育课堂。
四、结论与建议
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