湖北课改范例

湖北课改范文1

“互联网+”教育是大时代的需求，是新时期教育界改革创新的契机，深刻影响着职业教育领域的发展、变化。。

一、目前市场需求的成本会计人才类型

我们在“互联网+”的背景下，进行教育改革，具体对《成本会计》课程改革，最主要的目的就是使我们的学生通过真正受益，与市场无缝对接，适应市场，学以致用。目前成本会计人员要求：年龄一般在30岁左右；全日制专科以上财务相关专业；助理会计师以上职称；工作经验三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有财务软件使用经验，诚实宽容，具有良好的沟通技巧，具有团队合作精神，敬业爱岗。

二、“互联网+”背景下打造相关会计工作“升级版”

“互联网+”简单理解就是“互联网+各个传统行业”，比如“互联网+通信”就是即时通信，“互联网+零售”就是电子商务，为了推动新一代信息技术与传统产业的融合创新。在“互联网+”时代、大数据时代背景下，会计行业转型、改革，新会计体系的建设，势在必行，打造会计工作“升级版”提高会计的服务能力是新时期会计工作重点，同时也对会计人员的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互联网+”审计，提出建立审计大数据体系。利用云操作技术和数据分析工具，将传统的抽样方式检查交易样本，扩展到全部的总分类账和数据库。

“互联网+”管理会计，虽然传统企业依然是人、财、物，供、产、销的管理，但是管理的理念、模式、方法已经互联网化，发生了根本改变，比如建立财务共享中心模式、云制造、员工差旅费管理云服务等企业互联网化加速了财务与业务的深度融合，强化内部控制和责任管理，将企业内部“小数据”与互联网“大数据”结合，促使企业价值最大化。

“互联网+”，目前试运行的升级版电子，最大特点是交易发生时电子系统即可产生对应的电子，并及时将真实完整的交易，同步传递交易双方和税务管理部门，实现交易、税收缴纳的信息化、自动化。

除此以外，还有“互联网+”年报、“互联网+记账”、“互联网+”税务会计等多角度的“互联网+”会计工作，为全国1600多万名会计人员开拓了视野，提出了挑战，如何适应时代潮流，转变观念、利用互联网、大数据，创新会计工作是许多会计人员当务之急，而对于为社会提供新鲜血液会计人才的高职院校在培养会计人才、打破传统教学，改革教学模式、创新思路、校企合作、建立三方评价体系方面更要J意创新，迎接新时代的考验。

三、“互联网+”成本会计课程改革

（一）在互联网环境下，优化课程，整合教材

高职教育肩负为社会培养高素质技能型专门人才的使命，社会对学生实践能力、动手能力、职业能力要求越来越高，传统以理论为主的教材不再适应新的环境，新时期互联网环境下，更有大量的数据和案例可供筛选，完全有条件整合成本会计教材，选取典型案例，按照工作过程梳理教学内容，力争在核算与管理方面有所突破，在细节上寻求共识和规范，避免核心概念、成本核算、成本项目、分配方法的各自表述，采取“能力为本，就业为导向，学生为主体”的教学理念，循序渐进，按照工作流程，以任务驱动，项目为导向，注重学生基础知识、核算能力、成本控制与管理知识和职业素质的培养，配备经典案例、业务发生时的原始凭证、记账凭证、各种费用分配表，更加直观展现工作内容，易学易记，不但是学生的学习教材还可以作为日后工作的工具用书。

（二）利用互联网，改革教学模式，以培养能力为主

传统教学，教师为主，学生为辅，一块黑板，一支粉笔，学习被动，兴趣不高，效果不好，新的教学，以学生为主，教师为辅，任务驱动式教学，增加实践环节，课堂可以在教室，如模拟教学、教师可以利用典型案例，给学生布置任务，学生可以分组，角色扮演、有库管员、成本会计、材料会计，学生可以利用网络资源，制定方案，相互协作，解决问题，完成审核原始凭证、填制记账凭证、费用分配表、登记明细账、总账等成本核算任务，以提高学生分析问题、解决问题、动手操作能力。课堂也可以在校外，如校外基地实训，可以带领同学们，参观企业，实地体验，了解企业的业务流程、工艺流程、成本核算流程、增强学生的感官认识，拓展眼界，教学做一体化。

（三）“互联网+”教学手段更新，形式多种

。另外利用互联网，建设学生自主学习平台，配备相应的学习模块；建设实训平台，配备原始凭证、记账凭证、账簿、费用分配表、成本报表，实训评比平台，配备相应的考核系统，调动学生的自主学习积极性，提高成本核算技能，实现线上线下合作、学习、交流。

（四）通过互联网，建立成本会计讲师点评网，实时跟进

湖北课改范文2

“大科室”机制主要是推动行政审批做“减法”，并对现有人力资源进行优化整合，构建高效廉洁、运行顺畅、执行有力的机制。

一是行政审批“三集中、三到位”。从2012年12月起，全市开展了为期半年的新一轮行政审批制度改革，按照“部门行政审批职能（行政许可、行政服务）向一个科室集中、承担审批职能的科室向行政审批服务中心集中、行政审批事项向电子政务平台集中，切实做到审批事项进驻落实到位、授权到位、电子监察到位”的总体要求，大幅度减少行政审批事项，目前原有51个部门的422项市级审批事项已精简为177项，审减245项，审减率达58%；20个部门规整具有审批职能的科室，统一成立行政审批科，剥离行政审批职能110项，具备审批职能的科室由104个减少到40个；行政审批科成建制进驻市政务服务中心集中审批，逐步建立审批、管理、监督分离运行的规范性。在行政审批职能归位、提速的前提下，顺势整合机关内设机构设置，推行机关“大科室制”。

二是科室构建“三不增、两不减”。目前市直党政群和机关与省内行政编制最少的地级市相比，随州少供养行政人员400余人，只有整合有限的工作力量才能出效益。我们按照“编制数、内设机构个数、科室领导职数不增，编制数、科室领导职数不减”的原则，从权力的制约、资金的监控和行政行为的规范入手，分类构建“大科室”管理模式：一是分管领导所分管的科室为“大科室”。二是对业务或职能相近的科室合并成“大科室”。对于“大科室”负责人，一是明确市直部门各分管领导为“大科室”牵头人；二是明确“大科室”内其中一个科的负责人为牵头人；三是明确“大科室”内各科室负责人轮流为牵头人，定期轮岗。

三是工作运行“一承诺、三公开”。机关科室在广泛征求意见的基础上，紧紧围绕中心工作和群众普遍关心的热点难点问题，认真研究制定承诺事项并做出承诺，确保承诺切实可行。在此基础上，公开工作流程、工作职责、工作制度，建立“大科室”运行机制。一是公开流程，包括工作标准、工作时限、以及办理该事项需提交的材料等。二是公开职责，制定“权力清单”，对自由裁量空间过大的权力，明确细化、量化自由裁量的基准、范围、种类和幅度。在此基础上，对照部门“三定”规定的职责，公开“大科室”的职责和权限。三是公开制度，在市直部门大力推行岗位责任制、服务承诺制、集中办理制、限时办结制、首问责任制、一次性告知制等制度。

随州市实施“大科室制”改革以来，成效显著，主要体现在如下几个方面：

一是行政运行上扩大了透明度。。如随州东外环公路项目建设中，交通部门“大科室”在项目审批、资金拨付等工作中实行流程控制、阳光操作，提高了工作效率，强化了监督制约，为东外环公路项目创建“廉政阳光工程”打下了良好基础。

二是行政效率上增添了加速度。构建“一科领衔、分头办理、联席会审、集中报批”，提高了审批效率、降低了行政风险。一科领衔，即行政审批科集中受理审批事项；分头办理，即科室拟办事项按照制定的工作流程，由相关科室或人员分环节进行办理；联席会审，即牵头科室组织各科负责人对办件的质量、效率、廉洁性进行评估、审查、监督；集中报批，即办件流程运行完毕后，由牵头负责人集中将办件报送相关领导批准，方可完成办件程序。通过推行“大科室制”，规划审批时限从20个工作日压缩至10个工作日，实现翻倍提速。

湖北课改范文3

关键词：互联网+；高职；教学改革

互联网+时代的到来在很大程度上促进了时代经济的发展，医学教育行业也到随着社会发展形势做出相应的改变才能培养出更有用的人才。外科学在实际的教学过程中还是存在一些问题影响着教学质量的提升，还阻碍着学习个人和职业的发展。所以，外科学要在“互联网+”的背景下作出相应的改变，优化教学模式，才能与社会发展保持一致。

一、“互联网+”对外科学教学的影响

随着社会经济的发展还有现代科学技术水平的进步，在学生的学习和生活中都离不开智能手机的使用，学生通过移动信息网络的使用可以获取更多的学习信息，所以，传统模式的教学方式已经不能满足教学需求，也不能集中学生注意力，外科学为了满足教学要求和需求，正不断的实践和探索更具多元化和多样性的教学模式，不仅可以满足教学要求和需求，还能切实提升教学质量。

在互联网背景下研发出了“翻转课堂”、“微课”等教学方式，新的教学方式可以填补传统教学方式中的不足，还在很大程度上提升了学生的学习质量水平，有机结合了线上线下、课上课下的教学方法，老师可以根据不同学生的学习情况来开展教学活动，可以更好的刺激和调动学生的学习主动性和积极性[2]。

二、外科学教学现状

（一）教学主体不具备合理性

外科学在实际开展教学活动的过程中，教学的主体仍旧是老师，学生作为被动接收知识的对象，不仅不利于培养学生的自主思考和自主探索能力，还会使学生感觉到教学的乏味，从而不能集中注意力进行学习，导致学习成绩的下降，老师也不能有效完成教学目标。另外，还有部分老师会更注重培养学习成绩好的学生，对于学习成绩差的学生会有区别对待的现象出现，很大程度上影响着学生的学习还有个人成长发展[3]。

（二）教学内容单一化

外科学的教学方式沿用传统形式的教学方式，大都在课堂内引导学生学习，但是由于学生都有智能手机，学生自制能力有限，要是继续采用传统模式的教学方法，会直接影响着教学质量还有学生的学习水平。此外在实际的教学过程中，教学内容具有复杂性，且学习任务中，更加不能使学生的学习注意力得到集中，很难顺利的完成教学目标。

（三）教学资源没有整体性

从目前外科学的教学情况来看，教学资源比较分散没有整体系统性，即时在教学过程中使用互联网+的教学模式，也不能有效整合相关的教学资源。在传统的教学模式中，老师有着重要的作用，因为需要花大量的时间和精力进行备课才能整合教学资源，但是还会出现教学资源不完善的情况。还有现代敏感化的医疗背景，导致缺少实践操作的机会[4]。

三、“互联网+”背景下外科学教学改革对策

（一）转变教学观念

传统模式下的教学观念已经不能满足教育发展的要求和需求，所以外科学的老师也要转变自身的教学观念和理念，在实际的教学过程中要以学生为主体，老师的作用是辅助引导和带领，才能使学生的自主学习能力还有主动探索能力得到培养，以增强学生的综合素养。。

（二）优化教学内容

在互联网+的背景下，学生有多种途径来获取知识内容，但是学生保持注意力的时间有限，所以老师必须要精简教学内容，合理的规划分配教学任务，使教学内容更具核心，可以简单直接的呈现在学生面前，学生也能在短时间内高效的学习相关的学习内容。要求学生在课前通过使用和互联网进行预习，在预习过程中所遇到的困难点先使用互联网进行查询，要是通过互联网不能解决学生的问题，然后将问题都记录下，老师在课堂中进行讲解，通过此方式，不仅可以照顾到学生的差异性，使学生可以在课堂中集中注意力，积极的参与到课堂学习中，还能提升学习质量还有教学水平，使学习更具有实效性。

（三）整合教学资源

。

湖北课改范文4

关键词：高中英语；听力教学；交互模式新《普通高中英语课程标准》规定，高中毕业生的英语至少要达到七级听说标准。由此可见，听力在高中英语教学中的地位十分重要。但是，在传统的英语教学中倾向于教授重点、难点，强制学生记忆，并不重视听力教学，使得学生的听力水平偏低。为了改善这一情况，应当在高中英语听力教学中积极应用交互模式进行教学。

一、交互模式听力教学概念及实施的必要性

1.交互模式教学概念

在教育学的理念中，“交互”是指教学信息在教和学之间的双向流动。基于交互的教学模式是目前应用广泛的一种教学方法，交互模式的听力教学是通过教师和学生以及学生和学生直接的对话来实现教学目的的互动式教学方法。在交互模式下的听力教学中，学生是教学活动的主体，由老师进行主导，通过让学生参与教学活动的全部过程，实现教师与学生以及学生与学生之间的交流、互动[1]。师生之间对话的思想基础是支架式教学，教学方法为互动；学生与学生直接的对话侧重于对话和倾听，能体现出一种平等和尊重的氛围。

2.实施交互模式教学的必要性

传统的英语听力课堂中，主要还是以教师为主体，通过播放教材音频，回答课本题目，使听力教学课程化，导致听力教学不能提高学生的实际交流水平。交互式的教学模式在课堂教学中的主要形式就是交流，通过教师与学生、学生与学生之间的交流互动，实现调节课堂气氛，调动学生积极性的基本要求，能有效改善当前高中英语听力教学的现状。因此，在高中英语听力教学中采用交互模式教学是很有必要的。

二、交互模式在听力教学中的实践与难点

1.交互模式在听力教学中的实践

（1）教学前。在听力教学开始之前，教师应该透彻学习教材，把教材中的重点、难点结合到教学过程中。例如，在当堂课结束的时候让学生对下一堂课的内容进行预习、了解，提前预留问题在下一堂课的听力教学后进行回答，准备播放听力前对听力中的一些词语进行讲解，结合头脑风暴、思维可视化等策略，引导学生进行互动讨论并给出一定的时间让学生畅所欲言。

（2）教学中。在实施听力教学过程中可以通过先提出一些问题，然后播放完整的听力教材，这样可以在不破坏文章完整性的前提下，让学生对听力内容有一定的了解；在初步了解的基础上，教师应该引导学生对于问题进行精细的听。在教学过程中可以通过小段播放的形式让学生回答相关问题，也可以通过将听力原成文本的方式，去除一些重点词语、句式，再播放听力音频让学生进行填空[2]。

（3）教学后。在听力教学结束后，教师应该充分了解学生对教学内容的掌握情况，可以通过把学生分组，让学生互问互答，然后将不明白的地方总结出来并反馈给教师，教师在综合把握全班的知识掌握情况下进行知识复习、巩固。

2.交互模式在听力教学中的难点

在高中英语教学中采用交互模式进行听力教学的难点主要体现在两个方面：一是教师角色的转变，在交互模式中教师扮演的角色是引导者而不是教学主体，因此教师要及时调整心态，以学生为教学主体，注重交流互动而不是单方面教学；二是听力教材的选择，听力教材在听力教学中的地位十分重要，因此要选择既贴近知识水平又能贴近生活的听力教材，这样既能激发学生的兴趣，又不至于因为太难而打击到学生的积极性。

总之，新课改的目标是培养具有英语创造能力和交际能力的综合性人才，因此，高中英语教学模式绝对不能教条化，尤其是听力教学，更不能单一化。在实际的英语教学过程中，应用交互模式的教学方法进行教学是有必要且有成效的，但是，英语教学模式绝对不能因此停滞不前，作为教育者，应该积极更新观念，积极改良教学方法，为提高教学成效，实现教学目的，不停探索。

参考文献：

[1]张明娟.互动式听力教学及其三个环节[J].西安外国语学院学报，2002（3）.

[2]

湖北课改范文5

互联网正在成为新一轮科技创新和高等教育改革的核心驱动力量，同时也为高校教学提升教学质量和优化教学手段提供了各种可能。各高校从B站、中国大学慕课等在线课程教学资源和雨课堂、腾讯课堂、钉钉、BB、zoom等教学平台中选择网络授课模式，为学生开展线上授课和线上学习等在线教学活动，金融类专业线上教学建设同样面临“互联网+”的新挑战。为了更好地找寻提升在线学习效果有效路径，推动金融类本科教育教学改革，提高人才培养质量，有必要深入探讨金融类专业课程教学模式改革与创新研究。笔者以金融专业类核心课程之——“保险学”为切入点，结合多年来“保险学”的一线教学经验，利用“互联网+”背景，尝试对保险学课程的教学模式进行改革与创新研究，实现线上多种教学形式融合的教学方式创新。

1“互联网+”背景下保险学课程教学模式改革的必要性

保险学是一门研究保险及保险相关事物规律的经济学科。互联网的兴起也推动保险业蓬勃发展，保险业在国民经济中的作用日益突显，在金融业的地位不断提高，“保险学”课程也因此受到重视。利用互联网充实保险学教学内容创新教学方式成为“保险学”教学新趋势。

在线教学平台给保险专业学习提供便利实时的条件，在实践中也不可避免地会出现一些问题：（1）学生线下自学氛围不够，缺乏统一严格规范管理，学生学习状态难于把控；（2）师生在线互动不如线下直接交流更直接有效，单纯对着“屏幕”学习，学生会逐渐失去兴趣、主动学习欲望下降；（3）没有标准规范的考核体系，教师很难把握学生的掌握程度。

因此如何借助网络直播平台各式各样的工具，来真正实现保险学课程的教学价值，由此培养服务我国保险业高素质的人才，这一问题仍待研究。

2“互联网+”背景下保险课程教学模式改革与创新研究

2.1因地制宜选择适合的线上教学平台

线上教学平台是互联网用于线上教学的基础。。各教学平台的使用有所不同：慕课（MOOC）作为课前预习平台，教师提供课程清单，供学生在线学习；；；；问卷星既可以创建在线考试问卷，直接反馈出学生学习情况，还可以做一些问卷调查，了解学生对保险的接触

程度，以便更好调整教学安排。教师根据不同平台的应用特征，结合教学目标及学生特点选择不同课程的在线教学平台。

2.2构建“以学为中心”的线上教学新模式

线上教学在某些教学环节与线下课堂上存在差距。教师很难掌握学生的真实听课状态，需要配合多样化的线上授课方式保证教学的实效性和互动性。。通过学生分组案例展示，课上采取“翻转课堂”模式，真正地把重心从教师转移到学生。

保险学教学更加注重理论与实践的结合，并赋予其时代特征，在教学中实现保险理论与保险实务、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识与基本技能的高度结合。为确保学生教学中的主体地位，必须采用多种不同的教学方式，注重业务实践与能力的提升，提高学生解决和处理保险实务的能力。

2.3探索“融合式”线上教学新模式

在“互联网+”的教学背景下，融合式教学模式（网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习）应运而生。网络授课是一种依托于网络直播平台而进行的线上教学模式。随着首批国家精品在线开放课程上线以及慕课(MOOC)的兴起，海量的学习资源为学生提供了极大的学习便捷。对于保险学课程，慕课可以作为课前预习的方式；同时教师对理论及实务知识的讲授，可以采用实景授课、幕后讲解、访谈教学等多种教学方式；同时，通过网络直播课程的线上翻转课堂平台，可以将传统课堂的教师主动转化为学生主动，学生利用课堂时间，专注于主动的专题学习和解决实际问题。。

2.4发展“反馈互动式”线上教学新模式

反馈互动式教学以“使用便捷”“反馈及时”“主动参与”“科学管理”为基本教学原则，按照学生线上自学和线下自学结合、教师在线指导交流互动两个教学模块，同时利用问卷星和腾讯会议为基本教学平台。

学生自学反馈阶段，教师提供资源包，供学生自学、练习和诊断。教师提供的教学资源包，可以包括课程参考书（电子版），课程大纲、课程简介、微课资源、课后练习题、期末期中测试题、延伸学习资源等。。之后教师可以用问卷星的“创建考试问卷”功能推送配套教学资源包进行学习测评，实现学习效果的反馈。整个阶段可以实现精准教学，教师可以及时针对学生的自主学习情况反馈的问题，组织学生开展交流研讨，并同时开展针对性和个性化的指导。。。

2.5渗透思政元素于线上教学

。笔者将思政元素渗透进入保险学课程教学中，充分利用各种科学的教学辅助工具，采用案例教学、时事讨论、情景教学、翻转课堂等教学方法，让学生在参与过程中不断接受思想熏陶，树立正确的人生观、价值观。在保险学教学过程中，不断增强大学生责任感、使命感和家国情怀；同时将“保险学”课程教学与诚信教育相结合；商业保险属于一种合同行为，要遵守保险基本原则中的最大诚信性原则，因此对学生们的诚信教育具有很好的说服力和教育意义。

2.6融合保险时事和新闻动态于线上教学

。如针对突发灾害，让学生们根据所学保险知识进行保单设计，这有助于学生对保险理论知识的深刻理解。笔者发现对于这些保险时事和新闻动态的跟踪和讨论，可以极大的调动学生参与的积极性与主动性，有利于他们思考与回顾所学知识，对于存在的一些疑问在搜寻相关资料的过程中可以得到更深的认识，并在处理实际的保险实务中得到进一步理解，从而提高了学生运用理论解决实务的能力。

2.7嵌入案例教学及分组讨论法于线上教学

案例教学法已经普遍应用在了当前的保险学课程教学当中。。经过不同专题的学习，不仅可以充分调动学生的自主性和能动性，也锻炼了学生们的动手能力、思维能力、口头表达能力及团队协作精神。

3结语

湖北课改范文6

关键词：互联网+；翻转课堂；程序设计；Java程序设计

DOIDOI：10.11907/rjdk.162073

中图分类号：G433

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0185-04

0 引言

伴随着互联网，特别是移动互联网技术的发展，“互联网+”正在传统行业，教育行业也在进行着深刻变革。“互联网+教育”采用现代信息技术手段，使互联网技术与传统教育深度融合，衍生出一系列新的教学模式，包括微课、慕课、翻转课堂等[1]。在这样的大背景下，如何充分运用“互联网+”重新配置和整合教学资源，进而优化教学模式，提高课堂教学效果，是值得深入研究的问题。

以程序设计课程为例，该课程是计算机、软件工程等专业的核心课程之一。由于该课程具有较强的理论性、实践性，按照目前传统的教学模式进行授课，难以取得很好的效果[2]。而且，很多学生反映程序设计课程比较枯燥乏味，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。程序设计课程已经成为师生普遍认为难学、难懂、难教的一类课程。鉴于此，有必要对传统的教学模式进行改革，而翻转课堂等新的教学模式给我们提供了一种新方法。实践结果表明，充分运用互联网技术，进行基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革是行之有效的。

1 翻转课堂

翻转课堂教学模式是近几年来国际上较为先进的一种教学方法[3]，被称为21世纪影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂最大的特点是“课下学习知识，课堂内化知识”，将传统的课堂教学模式翻转，分割理论学习和实践学习的时间。它主要采用课下学生自主学习知识，在课堂上进行只是内化、巩固和吸收的教学模式。

翻转课堂最初是由美国两位高中老师Jon Bergmann和Aaron 。由于翻转课堂极大地提高了课堂效率，促进了学生综合能力的提升，同时适应了社会的发展、新技术的应用，因此被迅速普及开来。后来，哈佛大学教授Eric ；课堂上学生提出问题，教师和学生相互协作解决问题。。

。。北京、上海等多个省市区已经针对翻转课堂进行了有意义的探索，例如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校，以及广州天河区实施的“天云项目”等，说明我国开展翻转课堂教学改革已经取得了初步成效。

将翻转课堂融入程序设计课程教学改革是一种新思路，具有开创性意义。以《Java程序设计》为代表的程序设计课程要求学生掌握实际编程能力，若仅依靠教师的课堂教学，很难帮助学生真正了解实际程序设计的具体操作流程和应用。运用翻转课堂教学可以让学生在课下主动学习，并通过师生之间的课堂讨论交互，让学生真正融入到程序开发中，弥补了传统课堂教学的不足，提高了教学效果。

2 基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革

结合已有的翻转课堂教学模式[5]，根据程序设计课程的特点，构建出适合计算机、软件工程等专业的翻转课堂教学模式，开展互联网支持的程序设计课程改革。从教师的角度看，该模式将整个教学过程分为需求分析、过程设计和考核评价3部分，如图1所示。

2.1 需求分析

需求分析包括两部分，一是学生分析，二是内容分析。；。通常应该选取学习内容的重点、难点和疑点。

以《Java程序设计》课程为例，通过调查问卷、学习测试、线上线下沟通等多种途径，对学生进行综合全面的分析，发现学生对数据库的基本操作并不熟悉，很多同学甚至没有使用过数据库，对于经典的小型数据库MySql也不了解。而教学大纲中明确规定了学习目标是要求学生“掌握创建数据库应用程序的各个重要环节，掌握使用JDBC API提供的接口和类连接MySql数据库、执行Sql语句、处理结果集等操作方法。”上述情况是开展目标设计、过程设计、考核评价的重要依据。

2.2 过程设计

2.2.1 课前准备

课前准备需要由教师、学生双方共同完成。。同时设计一些值得探究的问题，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣；；。如果学习中存在疑惑，可以与教师进行线上线下的沟通。具体流程如图2所示。

。

？②如何使用JDBC API连接数据库？ ③如何使用JDBC API实现对数据库的增、删、改、查？

。教师需要把学生反馈的问题记录下来，然后总结几个热点问题以备课堂上详细讲解，如：①在安装配置MySql数据库时出现无法安装的情况；②对使用JDBC API操作数据库的整个流程不清晰；③对Statement接口、PreparedSstatement类的具体操作理解不透彻；④对批处理、事务的概念理解不透彻。

2.2.2 课堂实践

根据课前准备阶段学生反馈的问题，进行针对性的讲解说明。然后演示一个简单的项目，介绍项目评价标准，划分项目小组，并设计相应的问题引导学生开展项目实践。在项目开发中遇到问题，可以与同学、老师讨论解决。项目开发完成后，教师组织学生进行项目演示以及交流评价。

仍然以《Java程序设计》中的“数据库程序设计”为例，整个课堂教学过程分为“解决问题―项目讲解―学生实践―交流评价”4个阶段：首先，教师对学生反馈的问题进行针对性讲解，对知识点进行提炼、分类、总结归纳，加深学生对知识点的理解与掌握。 API操作数据库的整体流程以及主要接口和类的使用；

其次，教师讲解项目案例，将知识点融入案例中，只需告诉学生需要实现什么功能，而对于如何实现、如何编写不予讲解。例如，选取一个简单的“学生信息管理系统”的后台管理部分（教师事先编写好前台部分），要求构建学生信息数据库，并实现对学生管理系统的增、删、改、查；然后，学生根据该案例进行同步上机实践，通过动手可以帮助其理解理论知识、巩固知识点。通过学生探索，教师辅助指导，可培养学生的知识体系结构，发挥创造力和想象力，让课堂气氛更加活跃生动；最后，教师组织学生进行项目演示及交流评价。因为每个学生或小组对项目的理解不同，所以可能有多种实现手段。在课堂上进行有益的交流评价，有利于扩展学生思路，扩充学习内容。

2.2.3 课后总结

课后总结是十分必要的。首先，教师应根据学生的课前准备、课堂实践情况，布置相关作业供学生更好地固化知识；其次，需要与学生进一步交流，并及时给予指导回复；最后，也是最关键的一步，一定要对学生的表现进行评估。因为采用翻转课堂教学方法的最大弊病在于如何保证学生课前认真准备，否则无法保证教学效果。因此，必须对学生的本次课堂成绩进行有效评估，以激励其认真学习。如图4所示。

2.3 考核评价

采用翻转课堂教学模式进行改革，必须建立一套完善的绩效考核制度，以提高教学质量。由于翻转课堂教学模式比较注重课前准备和课堂实践，因此对学生的考核评价也需要综合考虑学生课前准备和课堂实践的表现，建立具备可量化指标的评价体系，从而对学生的学习过程与结果给出一个客观公正的评价。

笔者采用的考核评价体系包含课前准备、课堂实践两个指标，各指标所占比重为课前准备50%，课堂实践50%，如图5所示。影响自我评价的因素主要包括个人在课前准备、课堂实践等环节的表现和完成情况，教师评价的因素主要包括学生的学习态度和学习积极性、课前准备情况、线上线下交互情况、课堂表现、项目实践情况等。

3 教学效果

应用“基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革”完成教学任务后，对实施对象2014级软件工程1班和2班的学生进行了调研分析。其中1班采用传统教学模式，2班采用翻转课堂教学模式，调研主要从问卷调查、试卷分析、作业调查3个方面展开。

（1） 问卷调查。问卷调查主要从教学效果、动手能力、自主学习能力、师生交互等4个方面进行对比。调查结果显示，相较于传统教学模式，同学们普遍认为翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果，提高了学生的动手能力和自主学习能力，增强了师生之间的交流。说明翻转课堂教学模式对于促进学生自学能力、协作能力、动手能力的提升具有积极作用。

（2） 试卷分析。试卷分析主要从笔试试卷平均成绩、笔试成绩最高分、笔试成绩最低分、机试平均成绩、机试成绩最高分、机试成绩最低分6个方面进行对比。笔者发现，与传统教学模式相比，采用翻转课堂教学模式，无论笔试还是机试成绩都有了显著进步。

（3）作业调查。在软件1班上交的作业中，重复率达到40%，上机检查程序仅有5个人能正确完成最后的编程综合题，有6个人的编程中语法错误特别严重。而在软件2班上交的作业中，重复率仅有7%，并且每个学生都有自己的编程风格，在上机检查中有超过2/3的学生可以正确完成编程题。

笔者还注意到，许多同学使用了教师并未讲授过的知识，如数据库Dao模式设计、Bootstrap框架、Mybatis框架等进行程序开发设计，充分说明了翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性、提高学生的编程能力，让学生可以真正地把所学知识运用到实践中。

4 结语

随着“互联网+”技术的日臻成熟，翻转课堂教学模式已经成为高校教师研究的新热点，成为“互联网+”时代大学生课程学习，特别是程序设计学习的新趋势。

笔者在自身经验积累的基础上提出翻转课堂教学模式，并以《Java程序设计》为例，进行翻转课堂教学模式改革，旨在探索出一种适合高校学生的新型学习模式。在程序设计教学中，以翻转课堂的核心特点展开教学改革，并在教学应用中取得了良好的教学效果，提升了学生的学习主动性和积极性。由于本研究选取的课程是《Java程序设计》，没有涉及到其它程序设计课程，因此研究结果存在局限性。同时，翻转课堂教学模式本身也存在一些不足，例如学生的自律性和主动性存在差异、教师的工作量加大等，这些不足之处还需要在后续研究和应用中进一步改善。

参考文献：

[1] 曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.

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