思政实践教育范例

思政实践教育范文1

【关键词】各大高校；4G网络时代；教育；改革

一、引言

如今4G网络在我国基本实现了全面覆盖，未来4G高速网络将会在我们的教育、工作、生活当中占据重要地位，4G网络的普及，促进了新媒体在我国的蓬勃发展。随着网络与终端的不断发展，WIFI、手机直播、掌上游戏等成为高校师生中学习生活中的一种新的学习、娱乐的方式，这种新的学习、生活方式对于思政教育工作来说也是有利有弊。在新媒体时代的背景下要将思想政治教育工作所要应对的挑战化成对当代高校等的成长助力。。同时可以拓展教学方向，充分发挥新媒体对于高校思政教育的积极作用。

二、开拓渠道，构建全新教育平台

当今社会互联网与社交媒体等新的传播媒介的影响力在不断扩大，已逐步取代以往的信息传播方式，我们已经迈进了信息交流与信息传输的新时代。教育工作要敢于改变自己，通过网络去占据网络，要通过这种新的传播方式去向社会、高校传播一些积极向上的东西。将思想政治工作放到网络中去。为大学生实现自己的人生价值及报效祖国的美好愿景打下坚实的基础。最近几年各大高校都在积极搭建新的教育平台，构建各种规章制度，打造团队，用心实现网络内外教育相互弥补的格局。

（一）占据网络新高地

。。。

（二）善于合理使用新媒体

高校应扎实完善“学生交流网”的维护、监管等各方面的工作 ；。

（三）团结网络新群体

要构建院系互助、网络现实同步处置的引导规程，规范管理、院系合作、行业自律相结合的服务机制，从而发展成为对互联网管理的全面覆盖。与此同时还需加大对基于网络所发展而来的各类新传播媒介的管理、推广，要让其立足于校园服务于校园，还要努力发掘传播渠道，亦可让其加入市场化运作，要让其成为高校师生学习生活统一阵地。具体如：开展建立互联网教学专栏，如 “院长在线”“思政有奖问答”等，要形成一种网络现实互补互助的良好发展态势，要坚持在“中心思想不动摇，服务思政教育大局”这个主旋律下开展各式各样的互联网及实践活动，高校以“网”会友应始终坚持走群众路线。例如某校在由校方各部门联合举办的‘院长在线’互动中，共有近2000名师生积极参与到网络互动中来，交流文字一度破3万，院长及各部门领导就学生们提出的各种问题及建议做了认真的思考及解答，学生结合自身学习生活中的困惑及实际中所遇到的各种问题，对学校未来的发展、管理等多方面提出了数十个具有建设性的意见和建议，这也是自从新媒体平台开放以来参与最积极踊跃的一次。

三、加强管理，健全互联网管理机制

（一） 健全管理制度

。2013年本校拟定了《关于打好网络与思政教育基础工作的意见》，更深层次的表达了学院在新媒体背景下对思想教育工作所起到的积极作用、以及具体的方式方法。

（二）组建互联网管理团队

学院各有关部门应积极参与到互联网管理团队的建设活动当中，与各院系学生负责人代表一同建立了学生信息管理站，并在各院系设立下属部门，部门职员分布每个教室、班级，部门领导由教育科教师负责，真正起到了承上启下的作用。从而为学生的校间沟通架起了一座桥梁，既能传递学校对于学生关心与爱护，又能及时了解学生的思想变化，对思想政治教育工作所起到的作用是不可估量的，它就是工作中的纽带，一边连着学院一边连着学生，但同时它也对各方面起到监管的作用。只有一个好的管理团队才能将监管工作领上正途，所以管理者需要始终保持客观的心态，努力当好领头羊，一旦发现有不好的苗头出现，要及时的对其加以遏制及引导。

（三）改革互联网监管方法

1、着重开展教育活动，提高管理水平。学院应每季度定时开展交流会议，进行各部门学生工作的总结及教育，每月由各部门负责人召开学生交流会，聆听大家的建议，及时对高校学生在学习生活中所遇到的困惑及建议进行解答，解答不了的记录下来上报给学院。

2、不定期的网络互动。。

3、开展现实解决。在现实生活中对于学生平时所提出的各类问题要进行整理、区分、不同情况不同对待，对于学生提出的有建设性的问题学院领导应给予肯定及解答，让学生能感觉到他也是这个学校的一分子、是学校的一部分，提高学生对于学校的归属感。

4、健全预警方案，要防患于未然。开展网络收集、分析、归类，时刻了解走向，做好紧急情况处置方案，搭建科学完善的规章制度。

四、统筹有序，把握网络教育新规律

（一）取其精华、去其糟粕

对待高速发展的新媒体我们需要有取有舍，要取其对教育发展有利的部分，然后加以发展、利用，从而让其在学生的生活学习中起到积极作用，而对于其中的糟粕则要毫不犹豫的舍弃。互联网是把双刃剑，它在传播信息、文明发展当中具有不可替代的作用，但同时它的信息又是驳杂的，它既对我们的生活有积极意义，却也有可能会使学生进入误区、陷入泥泞，所以我们要始终保持客观的认识，充分了解网络的好与坏，在现实学习当中，需要拥有辨别是非的能力，给网络隐患安装“杀毒软件”实现取其精华去其糟粕的转变，要在互联网教育中把握主动、传递正能量，把网络的“好”最大化，把“坏”最小化。

（二）贯彻监管与导向一体的原则

互联网管理中两项最重要的职能就是监管和导向。学校应坚持专人管理、专人负责的原则，坚持“敢管、善管”的要求，把互联网监管放在工作的第一位置。但是，监管不等于“堵”，对待问题要“堵”“疏”并用，并且要以疏导为主，要疏导学生的心理压力，引导他们走向正确的人生道路，对待一些对学生身心发展不利的东西则要彻底的封堵，对那些违法犯罪的信息则要进行彻彻底底毫不留情的删除。；通过举办院长师生网络交流活动，对学生在生活，实践，理论、为人处世中所遇到的各种问题予以解答，让全体师生都能参与到问题当中来，院长与等各位学校领导与学生畅谈过去、现在、未来，这对于学生正确的人生观、价值观、世界观具有非常积极的意义，真正做到在互联网上教学，在互联网上将人生的一些道理通过一些娱乐的方式迁移默化的传输给这些学生们，持续加深在新媒体大背景下思想政治教育的专一性和实用性。部分高校当中存在着一定数量学生自主创办的网络平台，在大学校园内也具有相当高的群众基础，要加大管理力度，如发现不利于学生身心健康发展或有教唆嫌疑的帖子，应当迅速通知相关负责人和版主及时处理。。

（三）深化教学与服务相辅相成的理念

始终坚持教学与服务相辅相成的理念，要将教学代到服务当中去，采用与实际相结合的方式方法，宣传校园互联网科学、积极、乐观、向上的主要方针，同时要将在校大学生在学习、生活、处事中所碰到的各类问题进行归类、汇总，再通过适当的方式解决，要做他们踏入社会之前的引路人，引导他们树立正确的三观，让新媒体成为成为学生、老师意见的风向标。。

（四）线上与线下同时监管

搞好F代大学生思想政治教育，不仅要抓互联网，还有在现实中给予教育，只有了解、参与、组织网上的一些活动，才能更深切的了解大学生们需要什么、他们的内心思想又是什么，也只有这样才能在他们遇到困难、思想上有想不通的时候给予他们最需要的帮助，才能把思想政治教育工作做好做强。。。

（五）“二维”与“三维”的转变

。

五、结语

新媒体时代是现在互联网发展的一个重要阶段，它对于思政教育存在着极为重要的意义，对于了解新知识、接受新理念亦有不可估量的作用。改革创新之后的网络思政教育方式对教师的教学理念及学院的网络建设提出了更深的要求，所以，在实际教育中应当善用新媒体的便利性、实时性，更好、更快、更全面的对学生加以教育、引导。

参考文献：

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[5]孟琦，张亚军，葛梦薇.“立德树人”视阈下协同推进高职院校思政教育与人文教育的思考[J].杨凌职业技术学院学报，2016，03：76-79.

[6]钟之静.社交媒体视阈下高校毕业生创业心理教育现状与实践模式[J].长江大学学报（社科版），2016，07：71-75.

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思政实践教育范文2

关键词 专业课 专业课教师 机制

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.100/ki.kjdks.2015.11.042

Practice of Ideological and Political Education

in Higher Vocational Colleges

HE Kang

（Zhejiang Hengdian Movie & Video Vocational College， Dongyang， Zhejiang 322118）

Abstract In higher vocational colleges， students' Ideological and political education work has become the responsibility of Ideological and political teachers and counselors， and as the backbone of specialized course teachers and course but did not play an important complementary role.This paper explores the reasons and puts forward some pertinent measures.

Key words specialized course; specialized course teacher; mechanism

思想政治理论课是高校的一门重要基础课程。它是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，提升自我修养的主要途径，但不是唯一途径。在思政课外，还有很多途径需要发掘和深入研究，比如专业课。相比于思政课，专业课及其教师在亲和力、信任度、育人的时间、人员数量及方法形式上都具有思政课不可比拟的优势。然而在教学实践中这些优势并没有发挥出来，造成了极大的浪费。下面就以笔者工作的学校作为研究对象，以调查问卷为根据，对此进行研究。

1专业课教师素质现状和认识水平

（1）教师基本素养方面。青年学生具有极大的可塑性，一个优秀教师对处于世界观、人生观、价值观形成阶段的大学生的影响是非常深远的。所以这就要求我们高校教师无论在校内还是校外都要做到“为人师表”。不要小看教师这方面的基本素养，它不仅关乎到教师这个群体整体的形象，还能够对学生起到“润物细无声”的潜移默化作用，是给学生的“第一印象”，所以尤为重要。笔者工作的院校实行了信息员反馈制度，周末每个班的信息员会把一周来教师上课情况反馈给上面，在这里面就有对教师素养的一些评价。

比如：仪表举止、上课热情态度、有否迟到早退、抽烟、接打手机、言语用词等。粗约统计一下，就会发现绝大部分教师能够做到“为人师表”，鲜有不良现象发生。所以，这么看来，大学生对专业课教师在“为人”方面的满意度还是比较高的，基本能够做到“身正为师”。在对学生所做的“你认为专业课教师是否做到了教书育人”的调查问卷中，统计显示60%的学生认为教师做到了，28%的学生认为有时做到了，只有12%的学生认为没有做到。可见学生对专业课教师教书育人的满意度还是挺高的，这是对专业课教师才干和道德品质的肯定。

（2）教师思想政治素质方面，专业课教师虽然在本专业学科领域有着渊博的学识，但其思想政治素质就显得太过“浅薄”了，这主要体现在理论知识水平和认识态度上。

在理论知识的学习上，很多专业课教师从学生年始就只注重专业知识的学习，而忽视对社会科学的学习，这在一些理工类和艺术类为主的高职院校更为突出。很多专业课教师对于思想政治理论的学习体现出“投机”性和“被迫”性，比如要了学习一下，领导安排任务了学习一下等等，这些都不是出于自愿的，当然也就没什么明显效果了。？？”选择经常的只占8%，选择有时、偶尔占36%，选择很少的占到了46%，选择从不看的占到了10%，而且这还是在我们学校拥有一些新闻类的专业课教师前提下得出的，可见比例之低。最令我们感到意外的还不是这些，在问卷中我们还设计了一些简单的党的知识问题和时下热门概念，但是统计结果令人咋舌。

比如“党的宗旨是什么”这个问题就有相当一些教师不知道，还有当下热议的“社会主义核心价值观”24个字，有相当比例教师答不上来，还有甚者一个词都不知道。虽然这些调查问题并不能很全面客观地反映一个专业课教师的思想政治素质，但窥斑知豹，专业课教师整体政治素质低下已经是一个不争的事实。

（3）对思想政治教育的认识水平，这个认识包括两个方面，一方面是对学校开展思想政治教育必要性的认识，另一方面是专业课教师自身对学生开展思想政治教育的认识。对于前者，专业课教师的认识体现出矛盾性，比如问卷中“你认为学校是否有必要对学生开展思想政治教育”，绝大部分教师选择有必要，而在“你认为学校是否应该加大对学生思想政治教育工作的比重”这道题中，很多教师选择了没必要，其中意味令人揣摩。结合笔者工作的环境，细细想来，有这样的矛盾心理并不奇怪。从学生成人成才的角度看，思想政治教育自然重要。而且学生思想素质高了对于上好专业课也是很有帮助的，专业课教师自然认为这方面的工作很有必要，可另一方面对于高校思想政治教育工作他们还有几种认识误区：一种是“对立论”，认为思想政治教育工作占用学生时间太多，又是上思政课，又是听报告讲座，还要上党课，花的时间太多，还不如把时间用在专业学习上，这在专业性更强的高职院校尤为明显;另一种是“无用论”，这种市场更大，它认为思想政治教育是讲一些“空话”、做一些“虚事”，对于大学生素质发展与成长没有多少真正的意义，主张淡化或取消思想政治教育工作。这些认识从根本上讲都是不正确、有偏颇的，也反映出一些专业课教师自身认识方面是有问题的。

对于后者，从调查中可以看出，不同学科背景的专业教师的认识差别还是很明显的。以笔者所在学校为例，学院共有十一个专业，结果发现，不同专业的学生对专业课教师在课上是否渗透思想政治教育的认识差别还是很大的。。由此可以得出一个结论，在高职院校中，那些偏文的、技能型不是很强的专业涉及到的思想政治教育比例较高，而那些技能型较强、操作性强的专业却很少开展思想政治教育。确实，偏理型、操作性强的专业教师从学生年始就重视专业轻视人文，当老师后再加上社会环境和学校考核体系的影响就更不注重学生思想领域的培养了，他们会认为自己的职责仅仅限于传授专业知识，思想政治教育是思政课教师和辅导员的职责和任务，与己无关。所以专业课教师在课上渗透思想政治教育比例之低虽与专业性质相关，但根本上还是思想认识有问题。

2 专业课融入思想政治教育现状

在现实的专业课教学中，思想政治教育的渗透往往被专业课教师安排在开始的几节课上，因为这是课程的开始，教师往往要强调要求和纪律，还有该课程的重要性，这些都带有命令的意味。还有更重要的是，教材开篇往往是绪论，绪论中往往包含了课程发展的历史和前景及对社会的重要性，思想政治教育的素材在这部分内容中会有所体现，使学生情感上对该课程产生认同。

围绕这个，笔者在所在学校进行了一个专业课教师对绪论课讲解情况的调查，结果发现对绪论内容简单讲解和系统讲解的占到了58%和32%，可以说90%的专业课教师对这部分内容在教学设计中会有安排，也会安排相应课时。没有安排和不讲解的只占到了10%，比例很少。这说明绝大多数专业课教师会把绪论的内容安排进教学设计之中，通过绪论的讲解对学生进行思想政治教育。但会发现，这似乎成了一些专业课教师进行思想政治教育的唯一途径，除绪论课之外，在后面的教学设计和实践中，对思想政治教育的渗透就非常少了。所以，整个教学设计看下来，思想政治教育的渗透开始很大，到了中后段却很小，就形成了“头大身子小”的怪形状，造成了畸形发展，效果自然不好。

3 对策分析

3.1 建立全员师德教育和培训制度

针对专业课教师思想政治素质偏低，理论学习匮乏的现实，高校应该建立一套职前和在职培训相结合的教育和培训机制。

首先，教师的职前思想政治素养培训。在引进教师时，除了考察应聘者的学历职称、专业水平外，也可以适当加入思想政治素养的考核比例，作为选人、用人的补充标准。教师上岗后，还需要加强教师尤其是年轻教师的育人意识和思想政治素养的培养，进一步强化职业理想和职业道德。岗前虽有教师资格证的培训机制，对新入职教师的教育理念和思想政治素质能起到一些作用，但教师往往以通过考试拿到资格证为目的，有很大的被迫性。组织形式也比较单一，所以应从内容和形式上改革教师资格证的培训制度。

其次，教师的在职思想政治素养培训。每学期定期开展一些有关党的、路线方面的讲座和报告会，写入期初行事历，形成制度化。。

3.2 强化领导、责任机制，完善考评机制

专业课教师对思想政治教育认识上的不到位，有其自身原因，但外部环境的影响不可小觑。只有从外部给予专业课教师以压力，才能逐渐纠正认识上的问题，使得专业课教师的认识由“没有”到“被动”再到“主动”的演变过程。

（1）强化领导和责任机制。“火车开得好，全凭车头带”，那思想政治教育工作的车头就是领导机制。一个健全的、统一的领导机制的建立是非常重要的。。为此，高职院校应成立由院长牵头，学校行政职能负责人和各二级学院组成的学校思想政治教育工作领导小组，对各部门的工作实行统一协调、组织、指导、检查、督促和考评，落实责任制。“哪个环节出了问题，哪个环节负责”，形成一股自上而下的高压态势。

（2）完善考评机制。为了切实提高专业课教师的认识水平，提升他们在专业课课堂上渗透思想政治教育的主动性，考评机制的建立是必不可少的。把教学环节渗透思想政治教育写入教师考核体系中，而且要与教学工作量、科研论文一样成为硬指标，作为教师年度考核、职务聘任、职称晋升和评优奖励的重要依据。在考评方式上，采用学生测评、教师互评、督导评定、学校抽查等方式，在期初、期中和期末的教师教学检查中这方面内容要有所体现。。

3.3 挖掘资源、实施改革、加强沟通

每门课的教材都是按照培养社会主义合格建设者的目标编写的，其中都内含思想政治教育素材，这就要求专业课教师细心、全面地去挖掘。若是教材中难以挖掘，专业课教师还可以联合本部门、全校，包括各职能部门、思政课教师、辅导员及外校力量共同编写用于专业课的德育教材。因此，应建立沟通机制，这包括与思政课教师、辅导员的沟通;与学校各职能部门的沟通;与外校、各社会力量的沟通。同时，专业课教师在备课和教学设计环节中就要有意识地把思想政治教育内容纳入其中，因为建立了考评机制，思想政治教育素质和资源稍显缺乏的专业课教师就可以和思政课教师主动沟通，编写大纲和教案。还可以邀请思政课教师参加听课、评课活动，通过沟通和协作，共同提升高职院校学生的思想政治教育水平。

参考文献

[1] 贾丽敏.浅谈专业课教师在高校学生思想政治教育中的作用.科技资讯，2010（25）.

思政实践教育范文3

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关键词：大学生；掌上思政；三自教育；

中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0042-02

。

一、开辟一条大学生掌上思政教育的新途径

。

1.以校园官媒的形式传播各类时事资讯和正能量信息。。。

2.以多样的新媒体形式立体展现表达内容。“杏林之声”不拘泥于平铺直叙，在表现形式上，我们储备了丰富的素材库，包括漫画、思维导图、动态网页、音频以及情景短片等方式。在表达方法上，我们运用学生的话语体系及角度去表达，使得主流思想以及引导被学生尽可能多地接纳，让学生在浏览形象、生动、直观的内容过程中升华思想。

3.以统计数据、表单、投票等功能为基础，把握学生思想动态。。

二、打造一个贴近学生的校园掌上信息服务新平台

我校现有三个校区，地域的分散容易造成信息传达的不方便、不及时甚至不准确。。为此，“杏林之声”在提供信息服务的同时，对信息还加以分类。①查询类，学生可查询专业知识信息、个人课程信息、日常生活信息；②预告类，诸多讲座、学生活动、招聘会及开学、放假的通知预告；；。

三、建立一支学生参与的掌上思政队伍

为了能更好地了解学生思政相关动态，我们进行了队伍的扩充与建设。

1.带动学生参与，注入平台更多活力。“杏林之声”在原有思政教师队伍的基础上，选拔、培养了一批学生骨干，形成师生合力。在实践过程中，学生群体给“杏林之声”注入了源源不断的活力。①针对时事热点、舆情提供“学生视角”，使掌上的思政教育更加贴合学生实际，吸引学生眼球；②能及时捕捉到学生群体的需求，善于创新创造，开发平台更多辅助功能，提供多样化信息服务；③对于平台信息的主动传播意识，增强“杏林之声”的辐射程度及在学生群体中的影响力。

2.成立“杏林之声学生社团”，规范队伍管理机制。为规范学生队伍的管理，我校还成立了“杏林之声学生社团”。依据工作模块性质划分不同部门，如办公室、新闻部、美编部、科研部及良乡新校区工作部。在各部门共同努力下，“杏林之声学生社团”曾获我校首届“感动北中医优秀团队第一名”。

四、探索一个大学生创新及科研实践的新基地

。。

1.鼓励学生创新，以创新带动平台发展。创新能力教育是学校素质教育的重要组成部分。；；。[3]

2.参与科学研究，提高团队理论水平。对于学生来说，在科研中提升，可帮助他们获取理论框架，补足认知短板，不断探索与思考。“杏林之声”自开播至今，在实践的过程中积极开展科研探索，参与校级、学会及国家级大学生创新创业课题研究三项，发表文章两篇。在“杏林之声”努力的基础上，学校的大力支持，使团队的研究与理论水平得到了充分提高。

五、倡导一种大学生“三自”教育新模式

在自我教育方面，“杏林之声”强化学生在教育当中的主人翁意识，鼓励学生主动搜寻、鉴别、编撰及推送教育信息，并逐步内化为个体意识。思政教师在这个过程中充当他思想的引导者，给予把关；在自我管理方面，学生以社团形式组建队伍，使之作为“三自”教育体系的有效实体。社团通过民主决议制定管理章程，通过社长――部员的层级选拔形成人力架构，最终保证学生群体的自我领导及自我执行；。因此，倡导“三自”教育模式，鼓励学生通过主动发现、自我思考、亲身经历，去解决成长过程中面临的难题、矛盾与困惑，从中体味教育价值，不断认识自己，将更有针对性地培育学生成长成才。

六、结语

。为此，我们将继续深化研究、继续创新，在飞速发展的网络时代，突出新媒体优势，不断提升大学生思政教育的实效性。

参考文献：

思政实践教育范文4

关键词:思想政治教育;就业教育教学;高职院校

在高等教育逐渐由“大众教育”代替“精英教育”的大背景下，接受高等教育的人逐年增多，毕业大学生也有逐年增长的趋势，因此高职院校的毕业生的就业压力日趋增大。在高职院校中为了能够使学生更好地适应现实环境，以就业为导向，展开了就业教育教学。不过在就业教学中，存在着重视针对高职生展开就业方向把握和教育的教学，而忽略了针对高职生价值观、就业观和职业观的教学，即忽略了就业的思政教育，这不利于毕业生顺利就业，因此将思政教育嵌入到就业教育教学中势在必行。

一、高职思想政治教育嵌入就业教育教学中的现状

1.不重视在就业教育教学中实行思想政治教育

。在相关调查中得出，很多高职学校中都特别重视就业、信息、求职技巧等相关就业指导内容的讲述，以为这样的教学方式可以替代思政教育，却忽略了学生准确掌握就业和情势时，思政教育起着重要作用———不重视思政教育很难树立正确的择业观和就业观。这也就导致学生的就业心理素质不高，从而削弱了学生的创新精神，不利于学生就业。

2.缺乏高素质的教师队伍

展开就业教育教学中思政教育的教师队伍素质不高主要表现在:第一，在被调查的22所高职院校中，其中的专兼职就业教育教师47人中，只有27．6%的人是思政教育、管理学或者教育学专业毕业的老师，而美国只高校院长一职就有43%的人是取得了教育科学博士学位。。第二，没有较强的职业意识，教师队伍波动性较大。在访谈就业教学老师时得知，有很多相关老师有换职业的念头，这以兼职性的思政辅导员为最。在相关教师中只有．3%的人认为自己能够恪守职责、兢兢业业，全身心投入到教育工作中去。

3.高职毕业生对自身认识和定位不准

学生作为教育的受众客体，在了解生存性条件时，不但要对教育、职业、成才等问题予以掌握，最重要的是要正确、详细地了解自身状况，对自身就业进行准确的定位［2］。然而很多高职生的就业观并不完全正确，不能够依据当下社会情况来认清自己，对自己的定位往往不切合实际。很多高职生不具有较高的知识水平，社会对其没有较高的评价，社会要给他们提供的就业职位也较少，然而他们在面试中仍将自己定位到好工资福利、条件优渥的岗位上去，因此也就无法顺利就业。有部分高职毕业生认为自己并没有比本科生差多少，只是早毕业一年而已，所以将自己与普通高校大学生放在同等的水平上，不愿意付出努力。

二、加强高职就业教育教学中的思想政治教育对策

1.重视度提升，加大投入力度

第一，领导在重视程度上发挥主导作用。想要开展持续的就业教育教学，必须由管理者即院长牵头，将学校、系部、专业等就业教育工作进行统一规划并制定出来，并且教学部、就业指导服务中心以及专业课程研发部等部门相互连接，处理好就业教育教学、培养计划、发展规划等有关工作的关系。。由于基于就业教育教学为中心的思政教育其客体和主体均是师生，因此只有师生积极地参与其中，才能够在现实教育教学中，实现“统一”“全员”性作战。在就业教育教学中嵌入思政教育不只是领导、管理、辅导员的工作，更与广大师生有着重大关系。

2.打造高素质的教育团队

第一，展开师资结构的优化。就业教育教学中的思政教育主体是相关专业老师，因此在构建专业教师时，应当对学历、知识、年龄、职称等结构架构给予重视。年龄要呈现出梯队式的结构发展形势;知识结构上要求尽量涉及到所有专业课程;应当优化职称和学历结构，逐渐地使专业老师职称和学历逐渐提升。在高职教育高速发展的背景下，展开就业教育教学思政教育的需求也逐渐地扩大，面临当前这一形势，高职中从事就业教育教学的思政教育老师已经无法满足该教学思政教育的需要，因此聘任教师担任该教学任务已经成为历史所趋。。兼职老师由于来自各行各业，其条件各不相同。这时就应当将约束机制构建起来并尽快完善，监管兼职老师的力度加强，做到以聘请和解聘的需求做出相关工作调整，使兼职老师的竞争上岗机制逐渐健全，实施汰劣留良制度，在竞争中优化兼职师资队伍的配置［3］。第二，科学管理。在管理专职和兼职的相关教师队伍上，应当要严苛地构建起培育、筛选和末位淘汰制等制度，加强专职和兼职教师队伍的管理，使其紧密协作互补优势。新聘请的兼职教师，尤其是在企业中的技术员或者科研院所的专家，他们不但实践经验丰富，同时拥有的专业理论也十分深厚。不过唯一的缺点是高职学校对他们而言非常陌生，为了坚持聘为所用原则，这时学校应当将专职师资队伍的积极性充分调动起来，培训兼职教师队伍，使兼职教师在展开就业教育教学的思政教育课时效果显著。同时，专职人员在与兼职老师进行协作时，能够学到很多在教材上找不到的知识以及处理实际难题的办法。兼职和专职的教师相比较，后者在就业教育教学中的任务、责任比前者要大得多，所以专职教师在各个方面均要起到示范、带头作用。

3.针对教育对象展开阶段性教育

高职三年中是学生从成长到成熟，一直再过渡到成才的这一个过程，所以在高职中展开基于思政教育的就业教育教学，有非常显著的递进性、层次性和过程性。即在教学过程中，要以学生自身特点、形成品德的规则和高职教育特点为依据，分解教学目标和内容，从而达到从感性上升到理性，从形象到抽象，螺旋上升、逐渐提高的教学成效。高职一年级是成长时期，是高中到高职转变适应高职生活的时期，这一年级是以适应性和入学教育、基本党团知识教育和专业理念和学生教育等为重点。第一，以系部、院部或者班级为单位，开展高职第一课“军训”、生存之本“劳动”、公民义务“守法”等专题活动。以社会倡导和占主导作用的道德规范、价值理念、行为规范为依据，采取熏陶、启示、塑造和感性等形式使学生行为在潜移默化中得到规范和指导。第二，开展多种多样的公益和学生活动，课外的生活更多彩多姿，使学生的劳动理念和公德心得到培育，强化社会责任感。例如举办校园文化节、体育竞赛、诗词朗诵、智力竞赛等一连串的活动，使学生在丰富课外文化时，心情得到放松，在交流中促进了解，团队理念增强。高职二年级，这是高职学生成熟时期。进入大二预示着高职学生在校期间的思政教育进入最重要时期，该时期主要是从学习目标、学风教育和实践训练出发，强化学生的人生观、世界观和党团知识教育，使学生的此类素质逐渐提升。这一时期主要是开展“奉献”的人生价值观、“从业根本”职业道德、勇于实践“深入一线”、“立身之本”诚实守信等主题活动。通过多种多样的主题活动，使学生能够将思政内容作为丰富头脑的武器，同时使其成为自身行动的指南针，在就业教学中，把学生的勇于探索、坚守信用的精神培育出来。在就业教育中将“诚信”作为着力点，从点到线，从线到面地进行诚信教育。另外，要与专业的实际相结合，使专业化的实践活动得到强化，邀请企业的高素质人才来开展讲座，激发学生热爱自身所学专业的积极性。大三年级是高职的成才时期，这时学生的各个方面都向成熟发展。进入大三年级主要是以创业教育和就业观为重点教育内容，其主题有“观念转化，准确择业”“革新理念，主动创业”“树立远大志向，树立终身学习观”等。使职业道德得到培养，将奋发图强、兢兢业业、团结合作的理念树立起来，为以后的就业、创业创设有利条件。另外还要以各类的形势和国情教育为依据，使学生能够准确客观地对自己做出评价，树立正确的价值观，为将来走向社会的建设、生产、服务和管理一线做好充足的准备。

对高职学生开展就业教育教学时嵌入思政教育，具有非常重要的意义，然而当前我国的很多高职院校没有意识到思政教育在就业教育教学中的作用，这需要相关教育部门加大规范力度，同时需要领导以及全体师生的互相配合，使他们均能重视思政教育在就业教学中的重要性，在此基础上参考以上三点意见，希望能为高职学生的顺利就业提供帮助。

单位:扬州工业职业技术学院

参考文献:

［1］冉思丝．高职院校就业指导工作中思想政治教育的问题与对策研究［D］．重庆:西南大学，2013:22—24．

思政实践教育范文5

[关键词]思想政治；内涵；思路；实践

。高继德（1967-），男，汉族，河北沧州人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部副教授，法学本科，主要研究方向：思想政治教育、法学。孙飞龙（19-），女，汉族，河北保定人，现为石家庄邮电职业技术学院人文社科教学部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1006-8031（2017）04-0056-02

高职思想政治理论课应当在进行理论教学改革的同时，强化实践教学改革，加强对学生运用思想政治理论对各种社会问题的思考分析判断能力和践行能力的培养，强调知行合一、学以致用，通过真学真用实现真懂真信，切实改变高职学生只听不想，只看不动的被动学习现状。扎实推进系列重要讲话精神进课堂、进大学生头脑，推动“互联网+”信息技术与教育教学资源和教学内容方法改革深度融合，引导学生正确认识时代责任和历史使命。

一、研究特色鲜明的思政课实践项目教学的必要性和教学内涵

（一）思想政治理论课开展实践项目教学的必要性

高职教育培养的是高技能应用型专门人才，思政课在理论教学的同时，必须对怎样思考、如何践行进行探究。。

第一，通过思政实践项目教学帮助学生了解社会、认识国情、了解和认识职业，熟悉职业与岗位情景，培养职业情感，为学生走上工作岗位打下良好基础。高职思想政治理论实践教学打破传统体系化教学思想，采取与理论教学专题化教学相匹配的实践项目教学改革，即一个理论专题下配置一个或多个思政实践项目，使学生在学习专题理论的同时，自己行动起来，开动脑筋，在教师指导下自主、自助参与实践项目，培养学生对理论、的分析思考力，培养学生职业道德认同感以及对所从事职业的目标、社会价值的正确看法。

第二，培养学生职业品格与表现能力，调动学生进行职业思想品格表现表达的积极性，帮助学生提高职业思想品格表现技能。通过不同形式的实践项目教学，既可检验思政课程理论知识的正确性，又可加强职业道德精神的习惯养成，培养学生积极的人生态度、正确的世界观、价值观以及探索真理的思维方式和行为方式，通过项目团队训练学生处理与他人、与工作环境关系的能力以及思想行为自我管理的能力。

第三，从课程的设计理念、高职学生的特点和高职人才培养目标出发，把握学生主体学习的兴奋点，注重乐学情境的创设。将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对课程的态度由“要我学”转变为“我要学”，将从知行分离转向知行统一，使本课成为学生真心喜爱、终生受益的课程。

（二）探究思政课实践项目的教学内涵

高职思政课实践项目的内涵实质是指：学生依靠实践获得的、与思政课密切相关，适用于社会生活，与职业岗位需求相匹配的项目任务训练。训练由教师指导，学生实践，课上课下相结合，校内校外相统一，以社会和企业需求为目的，以精心设计的思想政治理论课三大课程（《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势》）实践项目实务为手段，培养学生职业品格能力，对理论理解、分析解决实际问题的应用能力，同时印证检验思政课理论知识的正确性，实现真懂坚信。具体实施如下：

按照“问题先行理实一体学以致用”三步走的设计与运行模式，创新教学模式方式、培养优质人才为根本，按照“教师主导、学生主体”的方针，注重学生自主学习能力、创新精神和创新创业能力的培养，教研结合、产教融合为目标，以专题为主题模式，以各知识点微课为辅助，以统编教材为依据，运用“互联网+”现代信息技术，不断更新课程传授内容、创新教学模式与方法。

1、问题先行、经典支撑的教学思路

要处理好理论讲授与现实问题分析的关系，使理论讲授的系统性与现实问题分析的针对性很好地结合起来，运用理论分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来提升理论，形成“精、实、活”为一体的教学特色和教学风格。“精”就是课堂理论讲授的内容要精选、精讲；；“活”就是教学方式方法要灵活多样。

2、理实一体、知行合一的教学路径

建立和完善思政实践项目教学体系，突出职业性的特点。通过“理实一体、项目导向、情景体验”教学模式，从教材体系向教学体系转化，形成专题化教学。根据课程的特点要求，处理好理论体系和教学体系的关系，根据对教材理论体系基本脉络的把握，设计课堂教学体系。同时，教学体系从大学生的实际出发，内容准确定位，具有可操作性。将思想政治领域的工作项目移植到课堂，按照“项目实施、项目讲解、项目演示”教学逻辑保证课堂学习与岗位实际工作的一致性，通过对岗位日常工作的分析，将相应岗位思政工作提炼归纳成工作项目，实现以岗位思政工作内容作为课程教学内容的改革。同时，重视学生课堂学习与职业岗位实际工作的一致性，根据职业岗位特点，设计思政教学环境与选择教学方法，通过角色扮演使学生仿拟在一个真实的工作情景中完成学习任务，培养学生思想政治工作的能力，炼学生团队合作精神、组织能力、协调能力和责任心。

3、学以致用、身体力行的实践模式

探究和融入思政课实践教学内容的大学生创新实践项目，体现人本性。课改中注重情景模拟教学、案例教学，开展师生、生生互动课堂教学模式研究，让学生边学边理解边运用，激发学生学习兴趣。并把学以致用、身体力行的实践模式纳入教学评价改革的过程考核。。。运用新媒体技术，把内容、实践与新媒介融合，以学生喜欢的新媒体方式嫁接专题实践项目，策划设计、制作创新，形成良性传播，产生比课堂说教更好的作用。

二、构建特色鲜明的思政课实践项目目标与平台

（一）确定以提高思想政治理论应用能力为主体的实践教学目标

传统的重理论轻实践的思政教学模式难以确保提高学生思政应用能力的实践教学目标，也不容易让学生产生较长时间的持续学习的兴趣，致使学生的思政职业能力与邮政行业人才要求脱节。因此应当改变传统教育模式中思想政治理论实践教学处于从属地位的状况，以实践项目教学体系为平台，对人才思想政治理论实践教学培养方案、教学单元以及实践项目教学环节进行全面、系统的改革，加强实践教学的过程管理，着力培养高职学生思想政治理论应用能力，在课时安排上加大实践项目教学学时的比例，在实践项目教学内容上，形成包含职业基本能力和职业岗位能力的思想政治理论实践教学体系，并在实践方法上采取多种教学形式进行教学改革，才能实现思政实践项目教学学生主体化、学习过程化、理论言行化的知行合一的教学目标。

高职学生对思政理论知识的实用认知有待提高，但当学生认识到思政理论实践课程应用于企业时受到企业和社会认可，他们就会产生价值认同，因此围绕职业岗位（群）职责对学生思政核心能力进行改革，构建思政课实践项目教学体系，甚至直接把就业企业对人才素质的相关职业要求与实现思政课实践培养方案有机结合，会更加有效地达到课程预期目标，同时实现学生重视、企业认可的目标要求。

（二）搭建以应用技能训练为目标的校内外实践教学平台

让学生在真实的工作环境中针对性地进行应用技能训练，真正实现思政领域的岗位工作过程零距离对接，引进企业已完成的思政项目进行教学，把思政工作分解成教学章节中的项目，形成实践项目库，并通过申报创新实践及实训项目来推进思政实践项目教学模式的创新，组织学生积极参与，设计出大量能培养学生人文思想、创新能力、实践精神和综合素质的创新性实践及实训项目，开展思政教学资源建设，逐步完善各实践项目的案例、课件等实践教学资源，并动员教师积极开发创新实践项目，建好用好思政实践教学项目，形成与专业实践项目相统一的思政实践教学特色。

三、完善特色鲜明的思政实践项目渠道与机制

（一）校企相长，创新实践项目新渠道

进一步采取措施，加大创新力度，建立三大课程实践项目库，与企业合作，与社会接轨，创新渠道，让思想政治理论应用性更强，实践性更突出，实效性更明显，与社会企业相关单位加强沟通，结合自媒体的运用，多媒体的制作，翻转课堂、微课开发等等，进行公益道德、公共文化、法治宣传等等实践创新，丰富思政实践项目开发渠道。

思政实践教育范文6

关键词：思想政治课；实践教学；问题；策略

一、实践教学模式的相关概述

传统理念中对实践教学模式的认定，主要包含两方面概念：其中之一认为能够配合思想政治课开展的课外活动如勤工俭学、社区援助等，这些都为实践教学活动。。而另一种观点强调课堂教学活动中的实践活动。如针对某一社会话题的探讨或其他演讲辩论等活动，该观点完全将实践教学重点置于“教学”层面，片面性较为明显。因此，综合这些观念，思想政治课实践教学实质为，在教学理论指导下，要求学生将校内与校外、课内与课外学习相结合，在活动中能够强化理论知识的学习，实现再教育的目标[1]。

二、高校思想政治课实践教学中的问题

尽管近年来大多数高校在开展思想政治课实践教学过程中，相关的实践教学内容、教学形式等各方面都得到改观，但仍存在较多弊病，制约实践教学效果的进一步提高。这些问题具体表现在：第一，从学生参与实践活动的情况看，笔者通过调查研究发现，实践教学开展的形式与涉及的内容能够得到90%以上学生的认可，但在实践教学活动中获得良好体验并可丰富理论知识的学生少之又少。产生这种现状的原因主要是在实践教学活动中，因有较多客观条件，如组织安排、资金缺失等，仅能选取部分学生代表参与活动，这就造成学生参与广泛性缺失的现状。第二，实践活动的开展不具备连续性特征。在实践教学活动中，目前大部分高校思想政治课带有明显的随意性特点。如因实践活动时间安排不合理产生的部分班级可参加实践活动，而另外一部分班级却没机会参加，或表现为前一学期有实践活动，而后半学期缺少实践活动的现象。这种教学实践活动连续性的缺失，成为影响实践教学有效性的关键性因素。第三，实践效果并不理想。实践教学活动的开展旨在丰富学生的思想政治知识，并在实践活动中获得相关的体验。但大多参与活动的学生在讲述自身活动感受时，表现得极为茫然，可见实践教学活动的效果并不理想[2]。

三、提高实践教学有效性的策略

1.从师生关系角度来考虑

实践教学在理念上强调充分尊重学生的主体地位，其并不意味着完全否定教师在教学中的作用。教师需充分发挥其“引导者”与“组织者”的功能，做好主题选择、有效监督，管理教学活动的实施过程，并对实践教学进行总结。而在学生方面，学生可在活动主题选择方面提出相关的建议，且应真正从活动中获得体验与感知。从实践教学模式下的师生关系来看，二者更表现在协同方面，只有将学生作用、教师作用加以充分发挥，才可获得良好的教学效果。

2.从内容与形式关系角度来考虑

实践教学模式下，内容与形式在逻辑关系上主要表现为后者需服从前者，前者对后者具有一定的决定作用。针对实践教学内容，要以、思想以及社会主义理论等为核心，在此基础上选取相应的实践教学形式。可将常态化教学实践与假期教学实践活动相结合，其中的常态化教学实践以课堂中的小组活动等为主，而假期活动表现在社会调查或志愿活动等方面。需注意的是，为提高实践教学连续性，高校自身应加大实践活动保障力度，可在每个学期适时开展相关的实践活动。

实践教学模式的运用是提高学生综合能力的关键所在。在实际开展思想政治课实践教学活动中，应正视实践教学模式的基本内涵，抓住现行实践教学活动中存在的问题，强调课内教学活动与课外实践活动的有效结合，并注意加大实践活动的保障力度与监督力度，这样才可达到提高实践教学有效性与学生综合能力的目标。

参考文献：