概念层次

概念层次 代表人物 李清雁，易连云[1] 定义 教师身份是因获得教师职位而获得的一种社会位置和由此带来的社会属性，具有特定的权利、义务、责任、忠诚对象、认同和行事规则，是通过自我确证得以实现的社会性存在，不是先赋而是自致的；教师身份认同特指教师对自己的一套行为模式、价值观的认同。 Sachs，J[2] 教师专业身份常被用来指一系列由外部人士或教学同行所赋予的、使教师能够与其他群体相区分的教学专业特征。 建构说 Connelly[3] 教师的认同蕴含于广阔的、复杂的、动态的“个人知识风景”中的“我们赖以生存的故事”，它不仅涉及个人和社会的互动，还涉及时间的跨越和时间的变化。 Norton[4] 一个人的身份涉及他/她怎样理解和建构自我与世界之间的关系，以及如何理解未来世界的问题。 Beijaard et al.[5] 教师的身份认同是我是谁，是一个什么样的人，我赋予我自己的意义是什么，别人赋予我的意义是什么。 Surgrue C[6] 专业认同是教师持续修正的自我论述的一部分，而不是一套对所有教师都类似的特征。 意义说 张爽，林智中[8] Kelchtermans G.[7] 教师是一种高度关涉自我的专业。教师的专业自我和专业认同是教师个人对自己身为教师的感知，是对教师特定工作情境的知觉。 教师如何看待自己的工作（主要是教学）、如何表述自己以及他们认为什么是最重要的。 卢乃桂，王夫艳[9] 在课堂实践或学校社群的语境中，教师自己以及他人对‘教师是谁’这一根本问题的认识和回答。 联系说 郝彩虹[5] 教师身份认同是教师对教职、教学、研究具有意义的整体理解和建构，以及对自己以及自已与他人、与世界关系的解释、证实、理解和创造。 刘熠[6] 教师的身份认同是作为一名教师，他认为自己是谁，是个什么样的教师；他赋予自我以及教师职业的意义；在其职业发展过程中，他与其所参与的各个校内外实践共同体的关系，以及不同共同体之间的联系。 Goodson＆Cole[7] 教师专业认同是教师个体和教学专业的共同基础之上建立的。教师作为“个体”和“专业人员”，其生活和工作会受到来自课堂和学校内外的诸多因素和条件的影响，进而变得富有意义。 Tickle，L[8] 教师专业身份是他人对教师的理解和期望、本人基于其实践经验和生活史背景对专业工作和生活中的活动价值的认识 过程-状魏淑华[9] 态说 教师专业认同既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师专业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说教师专业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。 反思说 周建平[1] 教师自我认同指教师不断反思自己的教师职业，对教师职业生活和发展等所进行的深层追问、理解和定位，并最终谋求自我价值在教师职业中得以实现的过程。

[1]

周建平. 教师自我认同:危机与出路[J]. 教师教育研究, 2009, 21(4):27-30.

关于身份认同的内涵界定

概念层次 角色说 Antonek，McCormick＆Donato[4] 李清雁，易连云[5] Goldson＆Smith[3] 代表人物 Varghese[2] 定义 教师身份认同是个体如何看待我以及他们在各自环境中扮演职业角色的方式。 它是作为能动者的教师作为社会赋予的教育结构之间的相互影响过程，成为一名教师关系到自己或他人如何看自己，以及教师的社会身份合法化的重新定义。 身份认同即个人按照职业规定的客观知识来评价自己发展的水平。 教师身份是因获得教师职位而获得的一种社会位置和由此带来的社会属性，具有特定的权利、义务、责任、忠诚对象、认同和行事规则，是通过自我确证得以实现的社会性存在，不是先赋而是自致的；教师身份认同特指教师对自己的一套行为模式、价值观的认同。 Sachs，J[6] 教师专业身份常被用来指一系列由外部人士或教学同行所赋予的、使教师能够与其他群体相区分的教学专业特征。 建构说 Connelly（1999）1 教师的认同蕴含于广阔的、复杂的、动态的“个人知识风景”中的“我们赖以生存的故事”，它不仅涉及个人和社会的互动，还涉及时间的跨越和时间的变化。 Norton（2000）2 一个人的身份涉及他/她怎样理解和建构自我与世界之间的关系，以及如何理解未来世界的问题。 意义说 Beijaard et al.（2000）3 教师的身份认同是我是谁，是一个什么样的人，我赋予我自己的意义是什么，别人赋予我的意义是什么。 Surgrue C（1997）1 专业认同是教师持续修正的自我论述的一部分，而不是一套对所有教师都类似的特征。 Kelchtermans G（2000）教师是一种高度关涉自我的专业。教师的专业自我和专2 业认同是教师个人对自己身为教师的感知，是对教师特定工作情境的知觉。 张爽，林智中（2008）教师如何看待自己的工作（主要是教学）、如何表述自11 己以及他们认为什么是最重要的。 卢乃桂，王夫艳（2009）在课堂实践或学校社群的语境中，教师自己以及他人对12 联系说 郝彩虹（2010）5 ‘教师是谁’这一根本问题的认识和回答。 教师身份认同是教师对教职、教学、研究具有意义的整体理解和建构，以及对自己以及自已与他人、与世界关系的解释、证实、理解和创造。 刘熠（2011）6 教师的身份认同是作为一名教师，他认为自己是谁，是个什么样的教师；他赋予自我以及教师职业的意义；在其职业发展过程中，他与其所参与的各个校内外实践共同体的关系，以及不同共同体之间的联系。 Goodson＆Cole（1994）教师专业认同是教师个体和教学专业的共同基础之上5 建立的。教师作为“个体”和“专业人员”，其生活和工作会受到来自课堂和学校内外的诸多因素和条件的影响，进而变得富有意义。 Tickle，L（2000）9 教师专业身份是他人对教师的理解和期望、本人基于其实践经验和生活史背景对专业工作和生活中的活动价值的认识 过程-状态说 魏淑华（2005）3 教师专业认同既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师专业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；“状态”是说教师专业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。 反思说 周建平（2007）4 教师自我认同指教师不断反思自己的教师职业，对教师职业生活和发展等所进行的深层追问、理解和定位，并最终谋求自我价值在教师职业中得以实现的过程。