校本引领学校特色发展

校本引领学校特色发展

黑旺中心小学 2014、8、12

校本引领学校特色发展

黑旺中心小学

摘要：学校的各项工作，最重要的是教学工作。为走出一条适合农村教育发展的创新之路，黑旺中心小学以科研为先，课改为根，把创特色作为兴校之策，常抓不懈，建立健全了《校本课程开发实施方案》。上学年我校在原有校本课程《书法》、《古诗诵读》的基础上，结合我校退休教师白怀孔编写的《蓼坞风情》一书，在四年级开发“探究当地风土名胜”的教学；结合《发明创新》一书，在三年级开展了“科技创新”教学。并在二年级开展了《文明礼仪》教学，在五年级开展了《好习惯伴我成长》教学。校本课程的开发与使用，激发了学生的学习热情，推动了校风教风学风的根本好转，使学校发展走上了良性循环的轨道，赢得了社会各界的好评。

关键词：校本 特色 课程

正文：校本课程的开发是基础教育改革的一个重要内容，也是新一轮课改的显著特征。随着时间的推移，形势的发展，我校经历了一个从茫然到清晰、从无序到有序、从被动到主动的循序渐进的过程，是在不断探索、不断进取中成长的。

一、成立三个组织，建立四种机制。为确保学校课程改革实验工作按计划、有步骤进行，我们首先成立了三个小组。一是成立了以校长为组长的课程改革实验工作领导小组。二是成立了以学科带头人为主要成员的课程管理、开发与利用指导小组。三是成立了以实验班教师为骨干的实验课题研究小组，开展研究。在此基础上建立了四种活

动机制：（1）将校本课程实施方案交全体教师讨论通过，形成了决策机制。（2）为了使全校教师学生主动积极地参与到课改实验中，利用每周二教师业务学习会，教研组组织不同类型的校本课程开发专题座谈会，搭建了研究机制（3）通过国旗下的讲话、校园文化长廊、各班黑板报、少先队广播站等各种宣传渠道，尽力让学校教师、学生和家长及全社会了解学校校本课程研究与开发工作方案，支持学校课改，建立了宣传机制。（4）经常征询教育行政主管领导意见，进行答疑解惑等，构建了引领机制。

二、构建三大板块，提升教师理念。教师是校本课程实施的关键因素。开发校本课程，师资培训必须先行。我们将师资培训贯穿于课题研究的全过程，主渠道是校本培训，着力点是提高教师的校本课程开发能力，形成了三大培训内容板块：（1）校本课程理论知识板块。通过网络研修，倾听专家的课程改革辅导报告，精选有关校本课程开发的理论文章和报刊论文，作为教师培训内容。同时还紧密联系课改实际，顺应课改潮流，注重“新思想、新观念、新方法”常规系列培训活动。校本培训做到了“四结合”，即与学校“十二〃五”课题研究相结合，与常规教育教学工作相结合，与校本专题研讨相结合，与个人自研相结合。（2）校本课程教师经验板块。教研组和课题组组织不同形式的校本课程经验交流和教学问题讨论活动，要求老师之间相互听课、相互学习。学校每学期组织一次校本课程经验交流会，在交流中相互借鉴校本课程教学经验。（3）校本教材开发策略板块。总结本校的校本教材开发经验并向全校教师推荐几种有效的策略。主要内

容有理论辅导、案例分析、尝试性实践及解决问题的策略、途径等。我校的校本课程开发已初步形成三大系列，即：品行教育系列、家乡传统习俗及风土人情系列、成长故事系列。这些校本课程选材面较广，有的来源于家庭，有的来自学生的需要，有的选择老师的特长，有的则是引进社会上的优秀教育资源。在研究、开发的过程中，我们做到了：满足学生实际发展需求；发挥师生的主体作用；丰富学生的学习方式；考虑学校的实际情况；有助于形成和体现学校办学特色。1.典型示范，激发教师热情。我们的开发研究主要分两步走：第一步典型引路。2013年下半年，我们充分发挥课题骨干教师的带头作用，发动多名教师设计教案，由教导处精心打造，树立样板，通过上公开课、课外实践等形式，进行校本课程开发示范。如二年级毋小洁老师结合低年级学生年龄特点，设计了《我能行》这篇教案，以学生喜爱的形式，让学生学会生活，从身边的小事做起。自然学科教师徐虎，结合学校科技特色，组织了“我是小小科学家”活动，激发学生发明、创造的热情。学校将他们的开发案例、教学教案编辑成册，作为科研成果向全校推广。第二步全面铺开。2014年上半年开始，我们在典型引路取得预期效果的基础上，要求全体教师树立“我为校本课程开发而自豪”的理念，放下思想包袱，积极投入到校本课程开发研究工作之中。大多数教师纷纷拿出了自己开发的教学案例，上了很多开发研究课。一篇篇的开发案例、一节节的校本研究课、一次次地探讨活动，交织成了我校校本课程开发的生动画卷。如今，老师们开发校本课程的热情日渐高涨，研究氛围甚浓。2.资源导航，形成特色课程。

特色课程是实现学校办学特色的重要载体。学校针对自身的实际，本着培养学生的实践能力和创新能力的原则，深化学校课程体系改革，着力在挖掘课程资源、构建特色课程上下功夫。（1）利用学校资源，利用“综合实践活动室”，发挥教师、学生的作用。通过设“开放日”、“开放周”等形式，让学生自主支配时间，促进学生的创新精神和实践能力的形成和发展。（2）开发家庭、社区资源，发挥家长、学生的作用。通过家务劳动、亲自实验、自身体验、相互合作交流等形式，提高自我服务能力和各种劳动技能，养成良好的劳动习惯和品质。（3）挖掘农村自然条件优势，发挥周边地方人文自然的资源作用。通过走出教室、走出校园、走近自然、走进生活、走向社会的形式，利用大课堂，让学生在实验中充分挖掘社会资源，在社会中掌握劳动技能，培养科学素养，在生活中逐步学会创新，学会生存。

三、探讨评价方式，完善评价体系。为了促进校本课程的开发，我校积极探讨校本课程的评价方式，遵循“以人为本、促进发展”的原则，注重目标评价、过程评价、自我评价、动态评价、发展评价，将评价内容分为对校本课程本身、对教师教学情况及学生学习情况的评价。（1）对校本课程本身的评价。通过家长委员会，邀请学生及家长代表，以座谈会的形式进行交谈，了解他们对开设的校本课程的意见；以调查问卷的形式，征求他们对开设的校本课程的组织形式、授课方式、最后效果的意见；以“学校开放周、开放月”形式，收集他们对开设的校本课程的建议、改进措施等等。根据各方代表的建议对课程进行综合评价，决定课程的取舍及内容、方法的修改。（2）对教

师教学情况的评价。校本课程的开发，关键在教师。对教师教学情况的评价，关系到校本课程开发的质量，进而关系到学校教育教学质量。我们具体的做法是：从教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学效果诸方面制定评价标准并赋予分值。采取检查教案、听常规课、专题研究课、评课、抽查学生学习效果等办法，在规定的时间内开展教师自评、年组互评、学校测评，在一定时间内家长代表参加评价，及时进行评价反馈和教师课后自我反思工作，促进教师校本课程开发水平的提高。（3）加强对学生学习校本课程的评价，对学生的评价我们努力做到评价主体多元、评价方法和手段多样，评价标准多元，实行开放评价，淡化结果，注重过程。评价主体多元，不仅有教师，还有同学、家长、社会，更重要的是自己的认识和反思。评价方法和手段多样。有做一件作品，解决一个问题，完成一项任务，也有口头评价，成果展示评价，实际操作评价。评价标准多元，有等级评价，而等级评价侧重学生的个体发展——重发展：有定性评价，而定性侧重激励不同层次的学生潜能得到充分地挖掘和发挥，如“会做就是棒”“有创意才是优秀”“有进步就行”的标准。标准是动态的、灵活的。评价项目多元，涉及学生的情感、态度、知识技能、创新与发展等。实践中我们设计了点滴记载卡，对学生在实践中表现出来的点滴进步进行随时记载，给予充分肯定，促进学生向深层次发展。由于对学生的评价观发生了转变，对教师的教学评价也相应发生变化，不再以教了什么来衡量，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，对学生创新精神的培养和创新潜能开发的多少来衡量。在校

本课程开发与研究中，教师带领学生走出教室、走向社会、走近大自然进行广泛的调查，然后回到学校走进课堂，感受频多，体会深刻。陈文静老师在教授《好习惯伴我成长》一书时，以发生在身边的生活小事为背景，广泛开展调查，确定《我们身边的食品》的主题，组织学生开展体验活动，让学生描述生活中所见所闻，注意了活动的生活化，激发了学生的探究激情，体现了“以学生为主，教师只是合作者、组织者”的教学理念。事实证明，很多隐性的课程资源就在我们身边，在我们的生活中，我们应该让孩子们在真实的世界里进行各种体验，在了解社会，了解生活的过程中学会生活，学会做人。

“好风凭借力，送我上青云”。回眸过去，我校的课程改革实验已初见成效。面对成绩，我们将矢志不渝。展望未来，我们将不断完善，不断创新，不断总结，不断反思，不断提高，在探索中实践，在实践中发展。