Unit 4 How can we become good learners？
(Section B 2a-2e) 教学设计
一、教学目标
根据课标要求，基于教材及学情分析，确定本课时教学目标如下：
◆ 知识与技能目标
1. 知识目标
（1）通过探讨如何成为一名成功的学习者，让学生学会使用do sth by doing sth的句型。 For example: ----How do you become a successful learner? ----- By creating an interest in what you learn
（2）通过探讨如何成为一名成功的学习者,让学生感知并掌握以下四个优秀的学习习惯:
A. Creating an interest in what you learn
B. Practicing and learning from mistakes
C. Developing their study skills
D. Asking questions
2. 技能目标：
（1）通过略读与详读让学生掌握相应的阅读技巧
（2）通过阅读与查找字典，让学生理解一词多义，特别是在本篇文章中的意思
（3）通过问题引领，再通过师生、生生互动，小组合作等，学生能够进行相关话题的谈论，提高语言表达能力。
（4） 通过探讨性问题的设置，培养学生的思维能力以及批判性意识。
◆ 过程与方法目标
通过问题驱动、两两合作、个性思考，小组合作等学习活动，学生能够正确把握文章结构，理解所学内容，同时提出自己的观点和看法。
◆ 情感态度与价值观目标
1、通过探讨“你们都学会了什么”让学生明白我们大家都是学习者，天生都具备学习的能力，而如何成为一名成功的学习者是尤为重要的
2、 通过探讨“如何成为一名成功的学习者”，让学生意识到养成
良好的学习习惯的重要性
3、 通过探讨“为什么要这样做以及这样做的好处是什么”让学养
成深度思考的习惯和批判思维的意识。
4、通过反思“你是一名成功的学习者吗”让学生自省，从而寻找方法让自己在今后的学习中成为一名成功的学习者，享受一生的学习过程。
二、 教学重难点及突破
◆ 教学重点：学习成为一名成功的学习者应当具备的四个学习习惯
突破：学生在寻找并理解成功的学习者应当具备的学习习惯的同时，对篇章结构的安排有一个非常清晰的把握
◆ 教学难点：在解读文本材料的问题时引领学生探讨文本背后的问
题,例如为什么要养成这样的学习习惯，以及我们所有学过的东西，很长时间没有使用都会忘记吗？它的原因在哪里。
突破：通过探讨文本背后的问题，让学生养成深度思考的习惯和批判思维的意识。
三、 教学过程
◆读前活动
warm up ： Let Ss think “What did you learn to do after you
were born?”
Lead in : Let Ss think “ What can help you become a good
learner?”
【设计意图】拉近与学生的距离，让学生意识到我们每个人天生都具备学习的能力，我们都是学习者.同时思考什么会决定我们成为一名成功的学习者，让学生初步意识到我们本节课谈论的主题，同时顺利导入本节课。
◆读中活动
（一）快速阅读（skimming）
Skimming 1:
Skim and find out “What’s the passage mainly about ？”
—learning habits
Skimming 2:
Skim and find out “What are these learning habits ？”
（在学生回答这些问题的过程中引导学生关注阅读技巧）
【设计意图】让学生对整篇文章的框架有一个初步的认知，为接下来的分段阅读做铺垫。在此过程中培养学生快速阅读的能力并掌握相应的阅读技巧
（二）分段细读（Intensive Reading）
1.细读第一段:读之前先进行问题思考：“Do you think interest is
important in your study ？and Why？”学生表述完之后，再细读第二段找出两个问题。
Question 1：Why do we need to create an interest in what we learn?
Question 2: How do good learners create an interest in what they learn?
学生回答完第二个问题之后，再紧接着提问另外一个问题：“Do they give us an example? What’s the example?”学生回答完之后问题再升级：“Do you often connect what you learn with something interesting?”让学生充分谈谈自己在学习中将所学与所喜欢的有趣事情相结合的具体做法。
【设计意图】让学生通过细读第一段更加明确对所学内容产生兴趣的重要性，同时了解好的学习者如何将所学与所喜欢的内容如何有机地结合起来。通过让学生谈谈自己的做法能更能加深学生的印象。在整个提问的过程，问题的设置具有梯次性，让学生一步步走进文本并与之产生共鸣。
2.细读第二段：通过提问“what do we need to do after we have an interest in it？----- we need to practice ”来导入第二段的细读。在这一段中主要是让学生细读后查找作者的观点即“What’s the writer’s opinion on practicing and learning from the mistakes------use it or lose it；Practice makes perfect; Don’t be afraid of mistakes and learn from mistakes”在作者的第一个观点：“use it or lose it”中引导学生思考：“Even if you learn something well, you will forget it unless you use it . Is it for everything ? How about swimming?”让学生敢于提出质疑并探究背后的原因。在提到从错误中吸取教训以Alexander Graham Bell 为例，提出的问题是：“How did he succeed ?”并对贝尔的知识加以拓展从而让学生意识到“Mistakes won’t stop us，they can help us do better”。
【设计意图】通过问题递进的方式加深学生对文本的理解，培养学生通过仔细阅读提取文本信息的能力。通过层层追问的方式，以问题为导向，引发学生对文本进行更深层的阅读和叩问，从而培养学生申辩性的思维能力。另外对阅读文本进行一定的拓展，更能让学生对文本有更清晰的认识。
3.细读第三段：在进入本段阅读之前我们的过渡问题是“Do you think it’s enough to practice more”让学生注意到we need to develop our study skills. 学生细读本段回答一个问题：“What are the good ways to takes notes and review what they have learned？”让学生在了解文本中提到了做笔记和复习的方法之后，两两讨论其他的好的记笔记和复习方法。
【设计意图】通过两两讨论，让学生找出更多的好的学习方法。给学生提供交流与合作的机会，在碰撞中收获更多。
4.细读第四段：细读之前先提出思考：“Do you think it’s important
to ask questions？”再结合文本阅读找出文中的理由：Knowledge comes from questioning. 引导学生意识到：“The process of asking questions is the process of learning ”
【设计意图】在本段的阅读当中没有设置太多的问题，一是要培养学生在阅读中详略得当，而是要培养学生在分段文本中提取主干信息的能力
5.细读第五段：过渡问题：“Do you think learning is a long period
or a short period? Why？------ a long period ”阅读短文找出文本中提到的原因，再引导学生回答“What should we do？------ learn wisely and learn well ”
【设计意图】细读这一段既是对文本进行一个整体的总结，同时通过课件的设计与问题的导向，让学生清晰地感知到篇章的结构安排。
◆读后活动
（一）Group work
合作之前让学生思考
Questions：Are you a good learner ?
Yes? Would you like to share your good learning habits with us?
No? What’s your problem and what should you do?
小组合作：one student is a reporter. You can ask other students
the questions above
小组展示采访内容
【设计意图】整体感知完文本之后留给学生一个思考的时间，因为本单元的学习毕竟与学生自身的学习生活紧密联系。再通过小组合作，让自己的做法表达出来，从而完成文本语言的一个产出过程。
（二）Summary
Learning is a lifelong journey. There is an Chinese saying:
“You are never too old to learn” I hope you can enjoy your learning and enjoy your life.
【设计意图】最后的总结是一个感情升华的过程，让学生意识到学习是陪伴我们一生的事情，我们要享受这一生的学习。
（三）Homework
（You must）Task 1: Look up the words in 2d on page 31 in the
dictionary.
（you may） Task 2: Check the website for some other good
learning habits and write them down.
【设计意图】task one 的设计是让学生掌握本单元中要求学生具备的一个查字典找出多义词，并根据文本内容判断该处具体意思的一个能力。Task two 是选做题，这实现了根据学生不同水平实行分层作业的目标。
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(Section B 2a-2e)学情分析
要想真正备好一节课，了解学情是很有必要的。下面我将从三个方面说一下我了解到的学情。
一、学生的认知特点：初三学生正是自我观点形成的时期，学生有表达的欲望。本段的话题是讨论如何成为一名好的学习者。学生虽然对学习方法和学习习惯有了一定的认知，但如何用英语表述出来，将会是他们的一个挑战，如何引导学生用剪短的语言表达出他们的学习习惯也将是我在备课过程中要考虑的一个重点。
二、学生的兴趣方面：本单元的主题是讨论如何成为一名成功的学习者，这是学生感兴趣的一个话题，学生正是学习者，因此学生会有兴趣了解本单元所提及到的良好的学习习惯。
三、学生的英语水平：初三的学生已经具有了一定的英语储备，因此他们能读懂一些相对简短的文章并能从文章中提取主要信息，但是学生的英语水平也存在着差距，因此，我在设置问题时会充分考虑到这一点，根据学生水平的不同合理设置问题，争取让所有的学生都有问题可答，保证让所有的学生参与到这堂课的学习中来。
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(Section B 2a-2e)效果分析
我执教的鲁教版八年级下册《unit4 How can we become good learners? section B 2a—2e》的这节课顺利完成，现就以下几个方面谈谈教学效果。
一、 基本上达成了所有的教学目标。
知识目标方面，学生学会使用do sth by doing sth的句型。学生
感知并掌握四个优秀的学习习惯，即Creating an interest in what you learn，Practicing and learning from mistakes，Developing their study skills， Asking questions。在技能目标方面，教师也通过略读与详读让学生掌握相应的阅读技巧，尤其是扫读的阅读技巧。教师注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，通过师生、生生互动，小组合作引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题的内容，并提出质疑。在情感态度与价值观目标方面，学生意识到学习是一个一生的过程，我们都应当享受学习，享受人生。
二、 教学环节清晰，文章结构突出，层次分明
每个教学环节清晰，环节与环节之间层层递进，这样学生在本节课中随着问题的不断深入，教学环节的不断递进，一步一步清晰地感知到篇章的整体布局
三、师生互动有效，有驱动的过程学习成效显著
在授课过程中，从学生感兴趣的话题入手，引导学生一步步进入到本节课的学习当中。例如在Warmer环节，我提问学生，当你学会了走路和说话之后，你又学会了什么？学生特别感兴趣。在lead in环节，我又注重让学生自己谈谈如何成为一名优秀的学习者，这个问题很贴近学生的生活，同时也引起学生对本节课的主题有了一定的认知。在接下里的环节，我注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题的内容，并提出质疑，很好地锻炼了学生的思维能力。
Unit 4 How can we become good learners？
(Section B 2a-2e)教材分析
本节课选自鲁教版初中英语八年级下册Unit 4 Section B2b的阅读材料，主要话题为谈论如何成为一名好的学习者。这一主题比较贴近于学生的学习生活，恰恰也能对学生今后的学习生活起到一定的指引和辅助作用。
本篇文章主要从谈论四个良好的学习习惯来帮助我们成为一个成功的学习者。即对所学内容创造出兴趣；坚持练习和从错误中吸取经验；掌握良好的学习技巧；不断提出问题。这些习惯的好处在哪里以及为什么要培养这些优秀的学习习惯是我们本节课谈论的重点。学生对这一课题内容的掌握将有助于他们在今后的学习中有意识地养成良好的学习习惯。
如何启发学生关注到这些优秀的学习习惯以及引导他们对这些习惯加以思考，同时联系到自己的学习中是否也具备了这些习惯，另外还有哪些优秀的学习习惯是我本节课授课的重点。在整个学习过程中，留给学生充足的时间和空间去表达自己对课文中提到的学习习惯的看法和观点，同时鼓励学生寻找出适合自己的学习方法和习惯，我相信这对于培养学生的思维能力以及学习品质将会有很大的帮助。学生学会互助合作，大胆质疑也是本篇文章所大力提倡的优秀的学习习惯。
Unit 4 How can we become good learners？
（Section B 2a-2e） 评测练习
一、skimming and answer the questions
1. What’s the passage mainly about ?
2. What are these good learning habits?
二、Intensive reading
Part 1（habit one）
Question1: Why do we need to create an interest in what we learn?
Question 2: How do good learners create an interest in what they learn?
Part 2（habit two）
Question ：What’s the writer’s opinion on practicing and learning from the mistakes？
Part 3（habit three）
Question ：What are the good ways to takes notes and review what they have learned？
Part 4（habit four）
Question ：Why do we need to ask questions?
Part 5（the last paragraph）
Question1: Why is learning a lifelong journey ?
Question 2: What should you do ?
三Group work----interview
R:Hello, I am the reporter from …(CCTV…)
May I ask you some questions?
Ss: Yes.
R:Are you a good learner?
S:Yes.
R:Would you like to share some good learning habits with us?
S:Yeah, I … I …
R:That really worked.(That’s a really good habit) How about you?
S:oh, I don’t think I am a good learner. Because I often …
(don’t like…, don’t have…, don’t know…)
R:Maybe you can ask your teacher or students for help. And you
can…
S：…
R:Thanks. It was fun talking to you. Bye-bye
S:Bye
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(Section B 2a-2e)课后反思
我执教的鲁教版八年级下册《unit4 How can we become good learners? section B 2a—2e》的这节课顺利完成，并基本上达成了所有的教学目标。我认为本节课有突出的亮点，但也有不足之处。
我首先从三个方面来谈谈本节的亮点：
一、 教学环节清晰，文章结构突出
我在设计本节课时，特别注重对文章结构进行探究，我希望学生在
完成学习任务的同时能清晰地感知文章的篇章结构，从而对篇章的整体布局有一个清晰的认识。因此我在设置教学环节时，充分以此为出发点，争取每个教学环节清晰，环节与环节之间层层递进，这样学生在本节课中随着问题的不断深入，教学环节的不断递进，一步一步清晰地感知到篇章的整体布局。
二、 注重用问题引领课堂，着重培养学生的批判性思维
在授课过程中，我注重由浅入深，从学生感兴趣的话题入手，引导
学生一步步进入到本节课的学习当中。例如在Warmer环节，我提问学生，当你学会了走路和说话之后，你又学会了什么？学生特别感兴趣。在lead in环节，我又注重让学生自己谈谈如何成为一名优秀的学习者，这个问题很贴近学生的生活，同时也引起学生对本节课的主题有了一定的认知。在接下里的环节，我更是注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题
的内容，并提出质疑。例如在谈到第二个学习习惯时，作者提到：“use it or lose it”，我引导学生质疑，是否我们所学的所有东西都是不用就会忘呢？学生很快发现并不全是这样的，再引导他们思考这是为什么，就是这样，我们的这节课在不断的思考与质疑中进行，很好地锻炼了学生的思维能力。
三、 活动设计合理，教学层次分明
学生感知完整篇文章之后，我们引导学生进行反思：你是一个很好的学习者吗？让学生去思考你自己有哪些好的习惯，并且分别是什么。如果没有，我们应该怎么做。我们设计的是记者采访的活动，让学生把在文本中学到的知识与语言，通过回答记者提问的形式充分表达出来，这是一个很好的知识产出的过程。
当然，本节课也有不足之处，我的课堂语言相对而言还需要加强，口头中的yes，right使用频率太高了。另外面对学生的课堂生成，自己的语言应对能力显得不是很足，所以在今后的自我成长中，我还会继续加强个人业务素养的学习，争取让自己的业务水平更上一层楼。
Unit 4 How can we become good learners？
(Section B 2a-2e)课标分析
《英语新课程标准》要求初三年级学生的英语水平应达到相应的四级标准。即有明确的学习需求和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能用简单的语言描述自己和他人的经历，能表达简单的观点，能读懂常见文体的小短文和相应水平的英语报刊文章。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述
结果。同时在学习中相互帮助，克服困难，并积极探索适合自己的学习方法。
本课我们主要是引导学生探讨如何成为一名成功的学习者。在阅读过程中 ，不断向学生渗透阅读技巧，帮助学生获得读懂短文，学会从文字材料中提取主干信息的能力。同时我思考的核心在于如何抓住学生学习内容的拓展和学习方式的变革这两条主线，即如何在语音知识习得的同时，以有效提问的方式点燃学生思维， 从而将课堂学习方式由老师的机械教授转化为学生能动性地探究学习。本课力图以问题为导向，引导学生去发现问题、探究问题从而构建起新的知识框架和体系。在授课过程中不断引导学生基于文本信息与文本对话、与作者对话、与自己对话从而达到品味文本、勘探文本、叩问文本的目的。帮助学生解析文本、推测作者观点、观点碰撞后再形成自己的观点，从而实现对文本信息的整合。在学生基于语言能力提升的基础上兼顾思维品质、文化品格、学习能力的多维度发展，努力让课堂变得既高效又有魅力。我也深信本节课的学习一定也会帮助更多的学生成为好的学习者。
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