教育硕士专业学位论文开题报告

作业题目： 论 文 开 题 报 告 课程名称： 社会性发展与教育 任课教师姓名： 史 梦 薇 研究生姓名： 刘 兵 学 号： 4201320000228 年 级： 2013级 专 业： 心理健康教育 学院（部、所）： 教育科学学院 任课教师评分：

评阅意见： 任课教师签名： 年 月 日

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论文开题报告

论 文 题 目 心理拓展训练对大学生职业生涯发展的积极作用 研 究 生 姓 名 刘 兵 学 号 4201320000228 导师姓名、职称 何 克 教 授 培 养 单 位 贵 州 师 范 大 学 专 业 心理健康教育 研 究 方 向 心理咨询与辅导

贵州师范大学研究生院制 2014年 6 月 28日.

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一、立论依据 1、研究意义： 1.1现实意义： “就业难 ”已成为大学生最为关注的问题,部分高校往往将学科建设、引进高学历人才等作为工作的重点内容来抓，对大学生就业工作没有引起足够的重视，尤其在大学生职业规划教育方面，分配力量较薄弱由于传统教育的影响，虽然许多学校都开设有就业指导课程， 但由于种种原因， 教学方法陈旧， 以讲授为主的教学， 使学生的实践和运用能力得不到很好的发展， 对实际的职业选择和生涯规划起不到应有作用。因此迫切需要改进教学方法， 提高实效性。心理拓展训练作为一种体验式学习，具有以下几方面的价值：一是促进个体的能力和品质；二是激发个体潜能；三是改善个人状态；四是合作精神。通过对活动项目场景、内容的设计，不断训练引导让个体的心理品质和能力得到锤炼，并将其迁移到社会生活和工作中。因此，将心理拓展训练引用于职业生涯对于学生职业发展具有重大作用。 1.2理论意义：大学生正处于这一职业生涯的过渡期，在这个阶段形成较为稳定的职业生涯规划，规划自己的职业发展方向，可以帮助他们更好地完善自身的未来发展。 心理拓展训练从生理素质、心理品质、社会实践能力三个方向，对大学生的生涯发展进行训练和引导，让学生在切身体验中去领悟和规划自我，不仅对学生有重要意义，也是对传统的教条式的教学方法的一种突破和变革。 3

2.国内外研究现状分析： 2.1国内研究综述： 通过CNKI“中国期刊网”、“维普资讯”、“中文科技期刊数据库”、“万方数字化期刊全文数据库”等网络数据库，以检索项“主题”，检索词“拓展训练”，年限为“1995—2013年”进行检索，收集与本论文研究相关的期刊文章。 1997 年至 2013年，与拓展训练相关的全部期刊论文（以下简称“全文”）和核心期刊论文（以下简称“核文”）数量变化基本一致，除了 1999 年、2001 年的空白状态外，各年度全文或核心数量呈现同步升降态势，2004 年和 2006 年是两个重要拐点，2004 年是研究数量进入快速增长期的重要节点，2006 年是研究数量进入加速增长期的重要节点；对于核文来说，2006 年是一个重要拐点，是核心文章数量加速上升的起点。通过 2004 年和 2006 年两个重要的节点，可以将我国中文期刊中的拓展训练相关论文分为三个时段进行研究，第一阶段是 1997 年～2003 年，为我国拓展训练研究起步阶段；第二阶段是 2004 年～2005 年，为我国拓展训练研究的快速发展阶段；第三阶段是 2006 年～2013 年，为我国拓展训练研究的加速发展阶段。心理拓展训练的研究在我国日益受到重视并进入快速发展阶段，但是理论体系研究尚未完善，核心理论部分少有突破。其中将心理拓展训练与职业生涯相结合的研究少之又少，缺乏专业而深入的探索。 4

2.2国外研究综述 对于国外现有的研究，通过在贵州师范大学图书馆及外文文库搜索网站上以“Outward bound”为主题词进行搜索，根据搜索结果将已有研究分为四个类别进行总结。 第一类，历史基础的考察，包括体验教育协会的历史、哈恩思想的轮廓、户外个案研究所反映的流与变、基于经验的教育改革的文化思考等。第二类，关于定义、分类和训练内容等对拓展训练培训项目进行了详细分类。第三类，主要是在拓展训练项目原则方面。对拓展训练项目设计原则进行了研究，“整理出五个体验式训练的重要设计原则：挑战力、行动导向、新奇的环境、合作的团队以及不可避免的成功。”第四类，主要是拓展训练模式方面。 已有研究的不足之处： 通过对心理拓展训练研究资料综述来看，研究得出的结论和观点相对有参考价值，对本文的研究具有一定的指导作用。但是先前的研究中也有一些不足之处，主要体现在以下几个方面。 1. 从研究方法来看，由于研究人员的理论经验参差不齐，充斥着大量定性思辨，缺乏以心理拓展训练实践为基础的问题范式的研究。 2. 心理拓展训练研究体系不成熟，处于前范式的学科稚嫩阶段，缺少与实际应用的对接和探索。 3.对职业规划的研究停留在理论的层面，采取了简单的“拿来主义”，停留在大而空的理论说教上，理论基础脆弱，缺乏实际可行的实施方法。 5

二、研究方案 1．研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 研究目标： 本文通过对心理拓展训练在提高个体心理品质和能力方面的实践应用进行分析，论证了心理拓展训练在个体职业生涯发展中的积极作用，探讨了促进个体职业发展的实践路径，为更好地提高大学生职业生涯规划教育提供有益参考和借鉴。 研究内容： 1、阐述心理拓展训练的理论基础及发展历程。 2、分析心理拓展训练对个体发展的作用。 3、分析我国大学生职业生涯教育的现状。 4、阐述心理拓展训练对促进大学生职业生涯发展的实践方法。 5、分析对心理拓展训练在职业生涯发展中的有效性和积极作用。 6

2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析 （1）文献研究法 在论文写作过程中，笔者主要对研究主题相关的书籍、网络、期刊、硕博士论文、学报、会议论文等多种材料进行研读，对协作学习、学习环境以及地理教学设计几方面的资料进行梳理与记录。在完成对文献的整理和梳理工作后，分析当前国内与过外对该领域几方面的研究与建议，并融入创新元素，以保证论文的广度与深度。 （2）个案研究法 也称案例研究法，追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。 （3）访谈法 通过向专业人士就本研究中的相关问题进行探讨，本研究的价值和意义受到了肯定与支持，并得到了在课题设计和研究方法上的指导，使本研究得以完善并避免了很多不必要的麻烦，访谈形式主要以一对一当面访谈为主。 （4）观察法 2013年 9 月-2014年 9 月在贵州师范大学《塑造健康行为》《心、理教育能力训练》、《团体心理辅导》课堂及并跟随相关教育咨询机构到心理拓展训练基地进行实地观察，期间亲身经历学生和企业员工的培训，通过细致观察不同培训并及时记录与总结、对其问题进行反 思，为基本理论问题研究提供经验依据。 7

三、研究的特色与创新之处

所研究的内容，拟采用的研究方法，技术路线等有哪些创新之处 1、 将心理拓展训练的实践操作与职业生涯发展相结合。 2、 将个体职业生涯所需的能力进行概括，并通过心理拓展进行训练。 3、 探索分析心理拓展训练在职业生涯发展中的有效应用途径。

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四、论文大纲

第一章 绪论 1.1 研究背景 1.2 研究现状 1.2.1 国外研究现状 1.2.2 国内研究现状 1.3 问题的提出 1.4 研究意义 1.4.1 理论价值 1.4.2 现实意义 1.5 研究目标与内容 1.6 研究的方法 第二章 理论基础 2.1 理论基础 2.1.1 心理拓展训练 2.1.2 职业生涯发展 第三章心理拓展训练对个体的促进作用 3.1 生理素质 3.2 心理品质 3.3 社会实践 第四章 职业生涯发展对个体的要求 4.1 体力要求 4.2 能力要求 4.3 心力要求 第五章 心理拓展训练对个体职业生涯发展的积极作用 5.1 实施过程 5.2 实施结果分析 第六章 总结与展望 6.1 研究结论 6.2 研究局限与后续研究 参考文献 附录 后记 9

五、预期的论文进展

2014年5月—2014年7月 文献的收集整理、阅读分析 2014年8月—2014年9月 深入理解研究涉及的概念和相关的理论 2014年10月—2014年11月 对大学生职业规划现状进行调查分析 2014年12月—2014年1月 对高等院校职业规划教育现状进行调查分析 2015年1月—2015年2月 对访谈及追踪调查结果进行汇总分析 2015年2月—2015年3月 撰写论文初稿 2015年3月—2015年4月 论文修改和定稿 2015年月4—2015年5月 论文送审 完成论文答辩 六、主要参考文献

1.毛振明.学校心理拓展训练[M].北京:北京体育大学出版社,2005.40-41 2.张宏如.拓展训练的理论与实务.[M].北京:企业管理出版社. 2007:117-118 3．钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001 4．燕国材.素质教育概论[M].广州:广东教育出版社,2003:37-42 5. 郭元梓.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2002:9-18 6. 李连科.价值哲学引论[M].北京:商务印书馆,1999.70 7. 马斯洛.人的潜能和价值[M].北京:华夏出版社,1987:80-399 8. 曲宗湖.体育与心理潜能开发[M].北京:人民体育出版社, 2004:3-4 9.李金芬.高校拓展训练课程教学体系的构建[J].上海体育学报.2010(1):80-82 10. 唐建倦,贺仕刚,周琥.心理拓展训练的体育教学价值思考[J].山10

东体育学院学报,2006,22(3):121-123 11. 王灿明.体验学习解读[J]全球教育展望,2005,34(12):14-17 12. 邓丽娟,王晓明.高校体育教学中开展心理拓展训练的意义[J].中国市场,2007(52):155-156 13. 谢恩杰.论高校体育课程改革新内容—野外拓展训练[J].首都体育学院学报.2005,17(5):109-110 14. 李建军.个体心智模式及形成的团体心智模式[J].人才资源开发,2007(3):91-92 15. 潘天群.意向性、心智模态与心智逻辑[J].浙江大学学报(人文社会科学版).2010,40(6):125-133 16. 陈兰芬.心智模式校正与自我超越[J].学术交流.2011(5):41-43 17. 戚聿东,崔佳颖.高等学校人才心智模式的培养及其路径[J].国家教育行政学院学报. 18. 崔之元.鞍钢与后福特主义[J].中国与世界,1997(1):127-129 19. 张凡.拓展训练对提高体育集体项目运动员团队精神的研究[J].北京体育大学学报. 2006,29(10):1440 20. 严奕峰.从认识论视角审视体验学习的认知机制[J].南通大学学报(教育科学版),2007,(4):59-85 21. Bacon,S.(1987).The evolution of the Outward Bound process.GreenwichCT:OutwardBoundUSA,2001.4 22. John Hatti.c Adventure Education and Outward Bound:Out of Class Experiences ThatMake a Lasting Difference.Review of Education Research.Int J Spring 1997(67):43-87 23. Kimball,R.O.Wilderness/adventure programs for junvenile offenders.Chicago:University of Chicago.1980 24. MMkenzie,M(2000).How are Adventure Education Program Outcomes Achieved?.IntJ.Areview of the literature.Australian Journal of Outdoor Education, 2000,5(1):19-28 11

七、审批意见

导师意见： 导师签名： 年 月 日 开 题 报告考核小组成员 姓名 职称 是否硕导 工作单位 开题报告考核小组意见： 考核小组成员签名： 年 月 日 注：本表一式三份，培养单位、指导教师、研究生本人各留存一份。

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