课题研究学习材料汇编

长汀县河田中学课题研究

学 习 材 料

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目 录

对课堂教学有效性的思考 ....................................................................................... - 1 - 构建有效课堂教学之我见 ....................................................................................... - 6 - 关注学生学习状态，是构建有效课堂的根基。 ................................................... - 8 - 教师应当如何处理课堂教学的确定性与不确定性——关于课堂有效性的思考- 9 - 教师素质才是课堂有效性的决定因素 ................................................................. - 13 - 课 堂 有 效 性 ..................................................................................................... - 14 - 课堂教学有效性 ..................................................................................................... - 24 - 课堂有效性的几点思考 ......................................................................................... - 28 - 课堂有效性探讨 ..................................................................................................... - 31 - 论课堂有效性 ......................................................................................................... - 33 - 论课堂有效性(2) .................................................................................................... - 40 - “三精”，让教学更注重实效 ............................................................................... - 42 - 谈谈课堂有效性的提高 ......................................................................................... - 46 - 提高课堂教学有效性出探 ..................................................................................... - 48 - 以趣促学，提高课堂有效性 ................................................................................. - 51 - 有 效 教 学 ........................................................................................................... - 53 - 有 效 教 学（2） ................................................................................................. - 66 - 有效教学的片言只语 ............................................................................................. - 73 - 语文课堂教学有效性的再思考 ............................................................................. - 81 - 河田中学课堂教学模式改革初探 ......................................................................... - 86 -

对课堂教学有效性的思考

课堂教学的有效性其实是一个亘古常新的论题，多少年来是它一直引导我们对课堂教学进行改革与创新，我们每次搞的教研活动都没离开过课堂教学有效性。所以课堂教学的有效性对于我们来说，既十分熟悉，又颇感困惑的一个话题。在日常听课中看到很多课堂教学低效的例子，例如：教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣，把学生看成是接受知识的容器；采用传统的讲授式、灌输式，导致“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”；教师置学生而不顾，课堂成了展示自己的“舞台”；教师不能很好的处理生成、利用生成，导致教学过程的“机械化”；课堂教学过程中教师“引导”不够，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路“引导”到标准答案；因课堂管理不当而导致教学秩序失控，教学低效或者失效；还有课前没有充分准备导至教学目标的片面化，教学内容宽泛化，教学活动的形式化等等。我们知道课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学质量，关系到学生的德、智、体、美等方面的发展。但首先必须弄清课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的，高效的？

一、课堂教学有效性的解读

余文森教授曾经解释过什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当

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中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据以上分析，我们可以对一堂课效果得出以下结沦：课堂教学效果应该视在规定的时间中，三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。

由此可见有效课堂教学必须解决三个问题：一是正确定位目标，解决教什么的问题。二是优化教学设计活用教学方法。三是凸显学生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。

二、有效课堂需要解决的三个问题

 1、如何准确定位目标，解决教什么的问题呢？教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。因此，在制定教学目标时，要充分注意：第一，增强目标意识，把握课程标准。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，而教学目标作为课程标准的具体化体现，既要紧紧围绕课程标准所规定的基本素质，又必须具体、可操作、可检测。第二，以学生实际为出发点，增强目标的针对性。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。第三，加强目标整合，正确处理课堂教学三维目标之间的关系。三维目标不是三个的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。所以要实现课堂教学的有效性，教师就要把握学科的特性，以课程标准为基准，准确理解三维目标。每个学科都是有着自己的特性的，以历史学科的特性为例：(一位历史教师对历史学可得特殊性的理解）

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A、知识传承性。历史的内涵非常的广泛，包含政治、经济、军事、科技、文化等等。如果教师只就教材来讲，没有相关的知识的储备，那么课堂就不适应现在的需要了。并且，现在高考强调大文综的概念，政治、地理、历史交接在一起，没有一定的功底就无法上好课。他在上历史的时候，会用到政治学的观点，会用到语文科的诗句和分析段落的方法，会用到地理的地图、气候环境、会用到美术音乐等相关的知识。比如，讲“经济重心的南移”部分，运用地理环境的结合；讲古代文化，结合语文科上提到的名诗人名作家等等。

B、内容的叙事性。历史课程的内容一般有时间、地点、人物、过程、结果等因素，叙事特点明显。如果教师没有一定的叙事功底，一堂课下来估计很多学生会很糊涂。为此，他就看了好长时间的《百家讲坛》，学生喜欢看啊。没有这个节目的时候，你讲的差，学生还能忍受，现在有了，学生知道了，一比较，你不提高点水平，会被学生轰出教室的。

C、借鉴的功用性。我们常说：以史为鉴。岳麓版必修一第一页就明确借用龚自珍的话说：欲知大道，必先为史。所以在课堂教学中，他常问学生，遇到这样的事情你怎么办？从这样的事情中你学到了什么？他给学生讲，如果你以后遇到什么事情，能想到：当时我们历史老师说过某某某，因此，我看该这么办，并因此少走弯路，那么这样的收获就比成绩有效的多。借鉴的功用性也还包含情感教育等功能。读史不但使人明智，热血还能照汗青。

2、有了目标的准确定位，如何优化教学设计活用教学方法？ 首先，要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验真实化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

其次，要活用教学方法，提高教学方法的有效性。活用教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。 3、如何在课堂上凸显学生主体，关注生命成长呢？

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简单地说，我们在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长、关注学生的实际。用我们的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。只有这样，我们的课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。咱们现在教的学生很是让人头疼。入学的成绩比较低，有的小六上来学生就连基本的教材都不能很好的看下来，课堂进行个十分钟后，他们就开始走神，而有的学生根本就没有学习的概念，有的受新一轮读书无用论的影响或环境影响根本不想读书，上课往那一坐，能够不影响课堂就算好学生了。所以衡量教学有效性的根本出发点还是在学生身上。因此，我们在考虑课堂教学有效性的时候，首先考虑就应该是学生的实际。把复杂的问题的简单化。把教材简单化，过程简单化，不绕那么多圈子，并且以的学生的需要为前提来讲。历史教师授课案例：讲授\"新航路的开辟\"这一课，上课时，他先发一张《导学案》，然后把剩下的问题分成两部分，一部分是必须学的（毕竟不能不考虑成绩吧），另一部分是学生感兴趣的。比如，讲《新航路的开辟》的时候，他曾用《马可波罗游记》作为引导话题，他讲：马可波罗这个人呢，曾经在元朝时候来过中国，后来参与意大利城市的战争，被俘虏后关在监狱里，这个人一在失意的时候就会常常回忆自己辉煌的时候，就像大家一样，别看我现在学习不好，初中我也曾是第一呢（学生都哈哈大笑），监狱里也没什么娱乐项目，大家就在一起吹牛，马可波罗就把自己在元朝的所见当作奇闻怪事讲了出来，什么会燃烧的黑石头之类的，那些牢友听了后简直是大开眼界啊。后来我传你，你传他，传来传去，就会慢慢的夸大，遍地黄金就成了当时西方人对东方中国的印象，大家说这个时候，你要是当时的西方人你会有什么想法?学生就喊：到东方去，去寻找黄金，去发财。然后他又讲旧航路不通了 ，那大家怎么办呢？学生再喊：开新路啊！于是，他板书：新航路的开辟。一节课下来，大家兴趣都很高。这样一段时间后，学生的兴趣就上来了，愿意学了才能谈课堂教学的有效性。

三、针对我们当前课堂教学低效状况，我们教师怎样提升课堂的有效性？落脚点在哪里？

1、教学目标制订策略是一个点落脚点。众所周知，教学目标过于笼统一直是教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或

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照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。在表述形式上：杂乱，盲目套用，随意性大；在表达内容上：宽泛，抽象，本质特征不足，缺少准确性等等。教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家布卢姆认为，\"有效的教学始于知道希望达到的目标是什么\"。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以对教学目标制订策略的研究是一个值得研究的落脚点。

2、如何优化教学设计活用教学方法也是一个落脚点。

我们有的教学设计游离于教学目标，片面为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。还有教学设计中把三维教学目标割裂开来，致使情感态度价值观目标在教学实践中或被忽视或成了穿靴戴帽等等。教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略）的制定，是为达到教学目标而服务的。离开教学目标去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，不仅无益于提高教学质量，而且浪费时间。只有妥善处理好教学内容、教学媒体、教学策略诸要素之间的关系，才能使教学目标得以实现。如何使目标分解到教学设计中，使教学设计紧扣教学目标，使教学方法服务于教学目标同样值得研究。

3、如何转换教师角色？如何构建生命课堂教学模式也是一个落脚点。有专家指出：迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。其实此话并非夸张，走进常态课，我们看到的大多还是“传递中心教学”课堂模式。

教学的转型是以教师角色的转变为前提的，如何判断教师的角色转变？仅仅讲一些理论是不够的，必须有具体的指标作为判断教师角色转变的依据。如果达不到某些硬性的指标，教师角色转型是不可能实现的。国外学者谈到教学转型时强调两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，关注学生的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等等。„„所以这里面又有很多研究的东西。

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教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的。对教师而言，要实现课堂教学的有效性，教师还要有“心”。这个有“心”，指的教师对工作的热心，对学生的爱心，对同事的关心，对自己的信心和恒心。你连教师这个工作都不热爱，还谈什么教学有效性；对学生没有爱，还谈什么教学有效性；对同事不关心，对自己没信心没恒心，又怎么能做好课堂的有效性。我们还要对自己课堂教学的无效低效教学行为作一番梳理分析，然后采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为；最后，从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养提高，才是有效教学根本的支撑。

构建有效课堂教学之我见

十一月二十九日有幸聆听了北京教育学院吴松年教授的精彩讲座，对构建有效教学有了较为清晰的认识，收益很大。什么是有效教学？我认为通俗的理解就是一节课下来，孩子们很轻松掌握了这一节课需要掌握的知识，孩子和老师心情都是轻松愉悦的，老师没有太多的遗憾，学生意犹未尽，孩子由不喜欢到喜欢。由被动学习到主动学习。然而，要构建有效教学并不能只有一两个方面做到就能够达到，需要教师多方面的努力，正如俗语所说：台上一分钟，台下十年功。听完吴讲授的报告，我认为要建构有效的课堂教学需要做到以下几方面。

构建有效教学，要形成自己独特的教学风格。

“黄莹歌婉转，绿柳舞婀娜”自然万物各有其特色，身处其中的人不可能是千人一面，有着特殊身份的我们——教师，更不可能像流水线上的产品，每一位教师都以同一种方式方法面对不同的学生，那样，学生岂不要是审美疲劳了吗？既然教学是一种艺术，参与教学的我们理应有自己的风格。很赞

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同吴教授所说：“艺术的灵魂是情感”情感就是教学风格的主线。如果一名老师，每一节课都是充满激情和深情走进教室，把教室当成是艺术的殿堂，把学生看成是自己满意的作品，用欣赏的眼睛看，用享受的心情去教。心与心的激情会碰撞，情感就会如波涛涌动。这种风格的主打是情感，也是我所追求的一种教学风格，心有灵犀中，眼神的交流就能让孩子读懂老师的心。情感做主线，还需幽默来装点。拥有这样风格的老师，走进课堂，会有哪个孩子不喜欢呢？风格形成决非一朝一夕，冰冻三尺，非一日之寒，为了每一个四十分钟的精彩，从现在起，我要锤炼自己的课堂教学风格。

构建有效教学，良好的师生关系是桥梁。

在谈有效教学时，吴教授讲到了怎样构建合谐的师生关系。和谐的师生关系也是上好课的关键。作为老师要对学生“投其所好”对这一点我深有感触。记得有一年我接了一个所谓的乱班，说是乱班，就是这个班的男孩太淘气，和老师逆反，总是做出一些气老师的事来。没教他们时，我就对他们的情况有耳闻。这个班的男孩虽然很淘气，但他们都很聪明，又很喜欢运动，尤其喜欢打蓝球。我抓住他们喜欢打蓝球的这个特点，给他们与其他班的同学组织蓝球比赛。课余时间教他们打乒乓球，很快和他们就打成了一片。在和我的关系中除了老师外又多了一层朋友关系，大概是出于男孩的义气，曾经调皮捣蛋的他们在我的课堂上也变的乖巧懂事了。听了吴讲授的讲授，我不禁又想起了那些孩子，如今，他们都已经成为了初中生。现在我教的是低年级的孩子，无论是大孩子还是小孩子，都需要老师去和他们用心沟通。只不过小孩子比大孩子天真，面对天真的孩子，老师也要有一颗童心，要和他们一起天真。如果一个低年级的老师，面对那些天真的孩子提出的可笑问题，讽刺挖苦，或是恶语相击，天长日久，孩子就会渐渐疏远老师，在这个老师的课堂上，孩子将越来越不愿意说活，孩子的激情和学习的兴趣会逐渐消失。这样的课堂再谈有效，那将是空谈了，所以，我认为拥有良好的师生关系是走进有效课堂的桥梁。

培养学生良好的学习习惯是构建有效课堂的生命。

从一节课中孩子们的表现上，就能看出哪些孩子养成了良好的学习习惯，哪些孩子没有养成好的学习习惯。语文课上如果有的孩子课文读的很流利很有感情，那么这个孩子一定是预习了，反之，一个孩子站起来读课文结结巴巴，读的不熟练，那么这个孩子一定是没有预习。这种现象在我们的课堂上

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不难看到，就拿最起码的课前预习来说吧，为什么我们的孩子就不能百分之百的做到呢？原因还是在我们当老师的人的身上，是我们没有把培养好习惯当成教学工作中的重点。预习只是学习习惯中的一部分。除此之外，还有很多需要孩子养成的好习惯：复习习惯；读书习惯；准备学具习惯；认真听讲的习惯；善于倾听习惯;写日记的习惯;认真书写的习惯；积累的习惯；勤于思考的习惯……这些习惯不可能一日或几日就能让我们的孩子们养成，而是需要一定的时间，如果我们有计划有目的的去培养孩子，我们的孩子的好习惯就会逐渐养成。有了好的学习习惯课堂上学生学的轻松了，老师也教的舒心了。就像吴教授所说的那样，我要创设自己的绿色课堂。提的多好啊！绿色课堂！的确，现在我们有的老师一节课下来很累，也很气，这样的课堂是灰色课堂，灰色课堂出现的原因就是因为课堂上的孩子没有好的学习习惯。当一群孩子在课堂上无所顾及的嘻嘻哈哈，或是旁若无人的自己说个没完，我们就不能盲目的用新课程所倡导的理念看课堂了，而应理性的审视这样的课堂了。培养学生良好的学习习惯是我们工作之重点。有了好的学习习惯课堂，课堂才会井然有序，课堂才会是学生放飞梦想的神圣殿堂。

关注学生学习状态，是构建有效课堂的根基。

吴教授说：“状态决定一切。”这句话让我深深思索。学生的课堂学习状态，觉定了他习性的养成，决定了他品质的生成。吴教授倡导教师要提高导入技巧，使学生在一节课中的不同时段里，都有最佳的学习状态。这也就是要求作为教师的我们要通过不同的手段和方法激发学生的学习兴趣。真正做到一节课中的四个激发:讲解激发，文体激发，解题激发，字词激发，训练激发。要做到这四个激发，就得需要我们在课下认真的钻研琢磨，练出自己导入教学技能。在课堂这个师范大学里练好自己的真本事，一节课中根据学生的不同状况采取不同的方式激发学生的学习兴趣，让上课成为一种享受，让孩子始终处于最佳的学习状态。学生有了好的学习状态，有效教学也会是水到渠成。

关注学生的学习状态，激发学生的学生状态，这也将是我今后工作重点努力的方向，我将珍惜每一堂课，关注每一个孩子的情感，让孩子始终一最饱满的精神状态投入课堂中来。让每一节课都有实效性。

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关注学生的学习状态使其真正成为有效课堂的根基。

构建有效教学，还需很多方面的内容，以上只是我听完吴教授讲座后一些想法，吴教授讲授的关于有效教学的内容给我的启发不止这些，今后我会在我的“师范大学”里逐步实践，让自己的课堂充满生机与活力，构建一个有效，绿色的课堂将成为我的追求，我实践的步伐已经迈开……

教师应当如何处理课堂教学的确定性与不确定性

——关于课堂有效性的思考

课堂是教师和学生平等沟通、学习交流的场所，也是学校实施素质教育的重要渠道。课堂教学活动是师生在规定的时间内，根据教学的目标，选择适合的方法，有计划进行的多边互动生成的活动。因此，课堂教学活动必然具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识的角度，还是从当今开放的教学中教学资源的多元性的角度来讲，课堂教学又都具有不确定性的特点。教师如何处理好课堂教学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教学有效性的一个重要问题。 来自案例的启示

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这是两节同样内容—— “What'syour favorite fruit?”的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。教师A课中活动的设计是：第一步猜教师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与，但不少学生是用汉语猜，而且把注意力转到所得的奖品上；第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现“What'syour favorite fruit? I like„„/Idon't like„„”；第三步教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问；最后教师设置了“去水果摊买水果的情景”，但活动中发现不少学生还没有掌握所学内容，表达也不流畅，有些单词的发音不准确。

教师B上课时，教学活动设计分为以下几个阶段：第一阶段为热身阶段，教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词，然后教师用英语描述水果的特征，让学生猜单词；第二阶段为呈现阶段，教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型；第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问；第四阶段为拓展阶段，教师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜欢吃的水果，采访结束后在全班汇报。本节课收到了很好的教学效果。 教师A的这节课设计了多种活动，学生也很踊跃参与，但为什么教学效果不理想呢？而教师B没有新奇的课件，只有简单的图片和采访表，却取得了很好的教学效果呢？我认为，教师A尽管设计了多种活动，但每个活动的层次性不强，目的性不明确，而且在课堂中缺乏对英语课非常重要的语言操练。因此，到最后环节，学生之间在情景中的交流表达不流畅，有些单词发音还不准确。而教师B从课的热身阶段到拓展阶段，每个活动都牢牢地抓住本节课所确定的教学目标，层层递进，而且非常重视每个学生的语言操练。看来，教师把握好确定的教学目标是课堂教学有效性的根本所在。 关于课堂教学有效性的思考

课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的多边交流活动。教师如何把握课堂教学中确定性的目标，又如何处理学生主动建构中的不确定性呢？

思考一：教学目标的合理性。确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这

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是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由制定的教育目的，二级目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。例如，小学数学中的“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允漷认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：（1）复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；（2）能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；（3）或合作将一组数字变成统计图；（4）结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

思考二：活动设计的时效性。活动是教师引领学生走向目标的重要途径。在课堂教学中，教师活动设计的每一环节一定要以本节课的教学目标为依据。活动设计的实效性，首先要求教师从宏观上把握确定的教学目标。如上面所提到的教师A所设计的英语课的第一环节，尽管教师根据儿童的好奇心特点，让学生猜用布盖住的果篮中的水果，但教师没有明确规定必须用学过的英语，加上猜中后的奖品与本节课无关，又比较好玩，学生拿到奖品后就玩奖品了。从课堂的表面看，确实学生很活跃，但在深层次上学生得到什么呢？其次，从微观的角度来讲，教师要关注活动中的细节，如教师的指导语，教师在创设课堂情景时是否考虑到课堂管理问题，如一位教师在学生学习动物名称时，让学生对照自己的卡片到墙角去寻找动物的头饰，学生们你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混乱，对同样的教学内容，另一位教师则课前让学生准备动物玩具，上课时把玩具放在教室的不同位置，在教室的墙上还贴上一些森林图画，把教室布置成一个“动物园”，还发给学生带有英文单词的动物图片，再让学生去找。这样学生先仔细看单词，然后再去许找动物玩具，这里就有一个思考的过程。由于玩具放在教室的四周，学生向不同的方向走，

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教室秩序也很好。另外，在活动中要关注学生的参与度，教学目标的表述要把握好行为的表现程度。最后，教师要关注活动中的作用。

思考三：生成性资源的选择性。学生是课堂学习的主体，学习是每个学生的主动建构过程。由于学习时每个学生从知识到动机再到经验的差异性，因此在实施确定的目标过程中，必然会出现不同的生成性资源，这也就是课堂中的不确定性。我认为，教师的教学智慧在于以敏锐的洞察力和判断力去选择和升华基础性生成资源，使之为确定的教学目标服务。

思考四：学科素养的个性化。学校每个学科都应为培养德、智、体全面发展的教育方针服务，但每个学科应该将其鲜明的学科素养的个性融入全面发展的育人共性中去。这也是当前在教学中所提出的数学要有数学味、语文要有语文味的意思。语文有其人文的一面，但语文课不是思想品德课。数学教材中有不少情境图，但数学不应该变成看图说话课，而是要求学生能从情境中提出数学问题。总之，课堂教学的有效性一定要把握好各个学科个性化的学科素养。

对课堂教学有效性的建议

根据课堂教学目标的确定性，教师备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平，制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点，更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。 教学目标的表述应注意以下几个方面：一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。三是学生行为的表现程度也应具体化，如一道题有五种解题方案。在教学目标制订时可以具体写明：“至少写出三种解题方案”、“有60%的学生都能列出五种解题方案”，等等。四是课堂教学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设计目标服务，增强课堂教学的实效性。五是教育的有关部门应加强科学评价体系的建构，因为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。六是课堂教学在时间上的确定性要求教师有较强的课堂控制能力及课堂管理能力，以促使每个学生增多课堂教学中的实用时间。七是课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善

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于引导学生互相学习，发扬差异带来的课堂精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教学，使学生得到有差异的发展。

教师素质才是课堂有效性的决定因素

目前，教育界对有效课堂的研究比较热烈，但许多探讨者和实际操作者

却在时间上做起了文章，似乎哪位老师上课时间用得少、课件做得好、学生有说有笑就是有效的课堂，就是值得学习的课堂；似乎把剩余的时间留给学生做作业或看书就能培养学生自习和思考的能力，一些学校甚至根本不考虑实际情况就给老师们上了“镣铐”，严格要求“十分钟课堂”、“十五分钟课堂”。笔者认为，以教学时间来衡量课堂是否有效是极不科学的，这容易让教学流于形式，让教师迷失方向。

有效课堂的根本是要满足两个有效性，一是学生对知识掌握要有效，二是这一堂课有效地培养了学生的思考能力。只要能满足这两个有效，学生又没有出现学习的疲惫状态，授课的时间（一节课以内）基本可以不考虑，授课时间长并不代表一位老师就是在“满堂灌”，也并不代表学生学习就没有效益。笔者认为，真正决定课堂有效性的不是时间问题而是授课教师的素质问题。

要让学生掌握知识，首先教师自身就要有过硬的专业知识和广博的社会知识。教育界有句老话，要给学生一碗水，教师就要有一桶水。教师自己肚皮里没有“东西”，再好的设备、再漂亮的图片、再好听的音乐，也只能让学生产生一时的兴趣，听厌了、看厌了，可能学生就要睡觉了。

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要保障学生有效地听讲，授课教师就必须要有很好的教学控制能力。众所周知，中小学生顽皮是天性，放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行；一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感，学生不说闹了，但也没有学习的积极性了，学习的积极性没有了，当然就更谈不上什么有效性了。

要让学生有效地掌握知识、决胜于考场，授课教师就要有非常高明的教学技巧。大家都非常清楚，同样一个课题，教师的不一样学生的收益就不一样；同样一个，教师的声音语调不一样，学生的收益也不一样；同样一个一个语调，教师的手势动作不一样，学生的收益还是会不一样。教学技巧高明的老师应该能非常自如地利用这些不一样，增强学生学习的有效性。

要培养学生思考的能力，教师本人就要善于思考、勤于思考。不仅如此，教师在授课时还要有敏锐的观察能力和反应能力，适时地提出问题，让学生思考，让问题成为学生感知和思索的对象，让学生的心理逐渐产生一种悬而未决但又必须解决的求知欲望。

总的来讲，课堂是否能让学生收获、能否有效最主要还是要看教师的教育教学水平，研究有效课堂的实质应该是研究如何提高教师的教育教学水平。

课 堂 有 效 性

课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，是一个由多种要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。上好每一节课，是我们每一位教师的本分、责任、义务，也是我们每一位教教师每天都必须思考的问题，怎样上好一节课，从而提高课堂教学的有效性呢？ 一、一节完整的课包括哪些环节

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1、备课 2、讲课

3、学生练习，教师指导 4、展评作业，课堂小结 5、课后反思 二、怎样备好一节课 1、备教材（教学内容） A、吃透、吃准教材

B、提出教学目标和教学重点、难点

C、重新建构，再生成教材，把教科书中逻辑的、科学的知识结构赋予趣味性、生活化，体现生动性、互动性。

D、研究教学策略；通过再生成教材，合理地组织教学内容：  优化教学过程，详简得当，互动适时，没有无端地浪费时间  组合教学媒体和教学方法  调动学生主动参与 2、备心境（心理准备）

教师要力图建立和谐公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。不要凌驾于学生之上，不要以权威自居。要凝神定气，用心专一，不要心神飘忽、心不在焉。 3、备学生（知识背景） 备学生要考虑以下几个问题：

① 了解并考虑如何激发学生的学习动机； ② 了解并考虑如何培养学生的学习兴趣； ③ 学生积极性的调动； ④ 边缘化学生参与的吸引； ⑤ 学生主观能动性的发挥； ⑥ 学习态度的端正； ⑦ 学习目标的明确。 4、备导入（激发兴趣）

 创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境氛围  让学生在十分迫切的要求下学习

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 明确本节课教学目标 5、备方法（教学策略）  教法准备  学法准备

教学方法优选的标准  与教学目的和任务相适应  与教学内容相符合

 与学生知识水平、心理特征相适应

 与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合  根据教学条件安排教学方法 6、备设问（现场反馈）

 问个体，还是问集体?应该少问集体，多问个体.  要注意设计的问题：

a、不能过于简单，使问题的价值不大（如只答“是”或“不是”） b、不能先点人，再提问（与别人无关，多数人不思考） c、问题不能太难太大（多数不能作答或无从答起） d、设问表达要清楚（不能似是而非） 7、备层次（教学过程）

使教学各环节转换自如，不留痕迹。 8、备作业（巩固应用）

合理设计作业，照顾不同层面的学生 9、备语言（感染力，吸引学生） ① 使语言富有感染力和吸引力 ② 防止口头禅 ③ 防止教师话语霸权 ④ 要多考虑一些鼓励性的语言 10、备板书（逻辑思路） ① 明确课题；

② 字迹公正，繁简得当； ③ 作图规范；

④ 分布合理，留有余地。

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11、备课件、备教具

课件制作与应用的合理化问题，教具选择的恰当性问题都要充分考虑，要注意，对于多媒体技术：

①不能盲目拒绝，它是提高教学效率的必由之路 ②不能形成依赖

12、备小结（推扶提升） ① 必不可少

② 注意把本节课的内容纳入学生的知识体系 ③ 尽量引导学生总结 二、怎样上好一节课

1、教师在课堂上的激情是上好每一节课的灵魂。

教师不仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生轻松愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就一定会收到意想不到的效果。 教师的激情从何而来呢？

A、教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。

只有教师的爱生情，才能赢得学生的“向师心”，才能实现师生情感共鸣——这正是我们追求的理想课堂的最高境界。

B、教师的激情来自于全身心的投入

所谓全身心的投入，就是教师走上了讲台，就象演员走上了舞台，就象医生走上了手术台，就象战士走上了战场，他（她）会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢弃一切杂念。所谓全身心的投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心的投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。

2、好的导入是上好一节课的的开始。

一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就

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如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下面谈谈新授课的导入的做法。

A、直接导入。

就是上课开始，直接向学生阐明教学的内容和要求。这种导入法多用于“起始课”。

B、悬念导入。

抓住学生的好奇心理，巧设悬念、以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。

C、 设问导入。

教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，

D、以旧拓新导入。

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习的难度，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

E 、创设情境导入。

学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。 F、 类比迁移导入。

利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。 G、 经验导入。

就是以学生已有的生活经验，已知的教材导入新课。 H、实物演示导入。

学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可以用实物演示，变抽象概念为具体事物。

3、维持良好的课堂秩序是上好课的基础。

良好的课堂秩序是课堂教学得以顺利进行的基础，当课堂中出现一些意外因素时，教师必须采用一定的手段进行积极的课堂，具体策略有：

⑴目光期待 ⑵皱眉谴责 ⑶瞪眼 ⑷撇嘴 ⑸摇头 ⑹增大音

量 ⑺手势暗示 ⑻课堂提问 ⑼停止授课 ⑽声向变化 ⑾缩短距离 ⑿点名提醒 ⒀规划重解 ⒁委婉提示 ⒂批评训斥

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（注定适度，不产生“微波”效应） ⒃幽默暗示 ⒄创设情境 ⒅开辟特区

4、科学地有针对性地设置和提出问题，是上好一节课的关键。 无论是探究式学习（带着问题探究），还是合作学习（带着问题讨论），传授式学习（讲述问题，解决问题），都离不开“问题”。问题可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事先有目的预设的。问题可以出现在一节课的开头，也可以出现在课中、课尾，„„所有的问题只要能引发儿童认知的“不平衡”，引起他门的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态——平衡中前进，即在不断解决问题中前进。

A、教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题。

现状：目前部分教师课堂上提问题，随意性大，没有反复推敲、仔细斟酌，提出的问题没有思考价值，如“是不是”，“对不对”，等等。还有的教师爱“跟风”，赶时髦 ，为了体现创新思维，常问学生“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你有不同的想法吗？”„„

教师预设问题要注意以下四点——

ａ、教师要把问题设计在学生的最近发展区。

所谓最近发展区，就是学生最容易理解、最容易接受的区域。也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。问题的设置，要求教师必须正确地理解、熟练地掌握教材——掌握教材的内部结构。同时还要充分了解学生——了解他们的已有知识水平和思维水平。所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有一定的难度。一定要“跳起来”，才能“摘”到“桃子”。

怎样去找儿童的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、有趣、易懂，这就是最近发展区。

ｂ、要针对知识的重点、难点，精心设计问题。

问题是课堂教学的线索，通过问题，可以将教学内容逐步呈现出来。因此，设计的问题必须目标明确、抓住关键、突出重点、突破难点，必须言简意明。

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ｃ、设置问题必须注意有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。 在设置问题时，我们应该多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一些困难，让他们自己去尝试；多给学生一些问题，让他们自己去解决；多给学生一点空间，让他们自己去发挥、创造，„„只有这样，才能发挥他们的创造潜能，开发他们的智能。

ｄ、提问题必须建立机制。

教师要在课堂上洞察入微，富有应变能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问。当思维受阻，学生答不上所提问题时，教师要灵活“巧”处理。可以旁征博引，可以结合生活实际，也可以通过教具直观演示，来为学生铺路搭桥。

在课堂教学过程中，通过教师、学生共同创设的一个又一个的问题情景，一步一步地将学生的认识引向深入。学生通过自己的积极思考——而不是教师的灌下去来学习知识，掌握技能，留下深刻印象，而且从实践中逐步学会了思考问题，解决问题的方法。

Ｂ、鼓励学生质疑问难

人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟，要使学生获取知识，就必须要让学生会提出疑问。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维就应运而生。所以，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后的不同意见。引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，这样才能有效的培养学生喜欢问“为什么”的科学品质，同时渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。

总之，每节课教师都要有激疑——激发学生主动质疑，激励学生提出的问题（不要吝啬表扬、鼓励），使学生一步一步地前进，从而达到问的巧，问的精，问的新，问的有思维价值。

5、选择正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。

随着教学改革的不断深入，探索一种全新的教学方式已经展现在我们每一位教师的面前。目前，教与学的方式百花齐放，有合作学习，探究学

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习，自主学习，实践学习，问题学习，个性学习，对话学习，网络学习，传授学习，„„但概括起来说，主要是探究式学习和传授式学习两种。

所谓探究式学习，是指教学过程在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，通过形式多样的探究活动，以获取知识、培养技能、获得情感体验的学习方式。

6、拓展创新是上好一节课的最高境界 。

在教学过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望 ，发现欲望，是我们教师的本分，职责，绝不是什么高不可攀的事情。那么，如何培养学生的创新意识和创新精神呢？

A、教师应该充分挖掘教材中的创新思维素材，去提高学生的创新能力

教师应以教材为载体给学生搭建创新舞台，拨动学生创新之弦。这里要强调的是，教师绝不能走过场，应真心诚意地给时间，给空间，耐心倾听学生说不同的想法、算法，提出不同的问题，但最后还是要聚合，提炼出最合理最科学的方法

B、通过开发性问题的训练，培养学生思维的发散性、流畅性、求异性和广阔性

在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计一些开发性问题，让学生自主探索。

C、直觉思维是创新思维的源泉。

直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。

D、突破思维定势，让想象张开腾飞的翅膀。

科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象是无限的。想象又是创造的起点。在教学中教师要有意识地培养学生的想象力。没有想象就没有创新，创新离不开丰富的想象力的支持。在教学过程中，教师应注意经常启发学生的想象力。

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总之，只要我们将学生创新意识、创新精神的培养，坚持不懈地努力地贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新意识创新精神的人才，就会脱颖而出。

7、课堂总结能起到画龙点睛的作用。

一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。

（一） 课堂总结的方式——

1、 思考讨论式总结：就是师生共同回忆一节课的教学内容，提出富有思考性、启发性的问题，供学生探索思考总结。

2、前呼后应式总结：就是教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。这种前呼后应式的总结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。

3、悬念式课末总结：就是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。这样小结既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了予伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。

4、图表式的小结：就是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。

5、游戏式总结：就是通过游戏让所学知识得到巩固。还有激励式总结练习式总结、引申式总结等等。

总结过程也是发展学生思维过程，可以让学生共同总结，切忌教师一言堂，还要用一些时间进行师生在这节课的评价。课堂总结方法是多种多样的。但不管采用那种方法，都必须使课堂总结与教学融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，结尾扣人心弦。

总之，课堂教学的核心是“为了学生的发展”；其主旨是要求教师做到“心中有学生，眼中有学生，切实把学生当作课堂学习的主体”；教师把自己放在“学生学习的引导者、帮助者、合作者、激发者”的地位。以

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教师的“主导”落实学生的“主体”。因此，一节好课，应该处处体现教师的引领，时时都有学生高度地自主思维和合作学习的场景；一节好课，应该使学生始终处于兴奋状态，而教师则精神昂扬，春风满面；一节好课，绝不是教师一讲到底、喋喋不休，更不是一练到底，“放羊”一般。一节好课，是高明的“导演”设计好的舞台，使学生能够充分地思考，尽情地展现，同时，欣赏同学的智慧，启迪自己的灵感；一节好课，是在学生的思维遇到障碍时恰到好处的“点拨”，引导学生自己去把目标实现。

▲ 一堂好课的主要指标

1、一堂好课应整体体现在三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。

（1）一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。 “真实”体现在不懂到懂、不会到会，模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分时间思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育、教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。

（2）一堂好课，应以学生的发展来衡量，以学生在课堂上的学习活动状态为标志。要求做到知识与能力同步发展，认识与情感和谐发展。

a.学生的学习状态：学生在课堂上的主体地位，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或参与得不够，就算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动的、应付地学习，还是积极主动地探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认识冲突，学生思维没有恰当的负荷的课不是好课。

b.学生交流状态。课堂上教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、老师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受到批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他遇到困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会

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得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。经这个过程，师生分享彼此的思考、意见，交流彼此的情感、观念，实现教学相长、求得新知的发展。这样的课才是好课。

C.学习目标的达成状态。一堂好课，要有丰富的知识获得，更要有真挚的情感与探索体验。一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合的判断。

一节好课，教师应该做到饱满的热情，殷切的希冀，热情的关注，亲切的语言，丰富的体语，出神入化的演示，深入浅出的讲授，恰到好处的点拨，游刃有余的教材驾驭，收放得体的课堂，紧张有序的分层推进„„

一节好课，能让每一名学生都享受到多姿多彩的精神生活，让师生的生命活力都能够调动起来，体现出老师的价值，学生也有成就感。让我们努力把每一节课都做成精心策划、精雕细刻的“艺术品”。

课堂教学有效性

要提高教学质量，就要抓好课堂有效性。 一、什么是课堂有效性

课标要求的好课：一是要贯彻四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际）；二是要达到三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；最后是要实现两个转变（教法与学法，自主、合作、探究）。

叶澜教授对于一节好课评价的五个标准：一是有意义，二是有效率， 三是有生成性，四是呈常态性，五是有待完善。顾泠远教授对

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于一节好课评价的四个原理：一是情意原理，二是序进原理，即循序渐进，由易到难，三是活动原理，即让学生动起来，四是反馈原理，当堂训练，当堂反馈，洋思中学、后六中学都采用这一原理。

通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如初中、高中这块，花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。

二、如何打造有效的课堂

第一，是要抓住核心。有效课堂的核心标志有两个：一是是否激发了学生学习的主观能动性，二是是否培养了学生的自学能力。简略点讲就是四个字“自主”和“自学”。

像多元智能理论所论述的那样，人的基本素质有上百种。为什么说这两个方面是有效课堂的核心呢？我们放大眼光从人的一生来看，这两方面也是一个人走向成功的最重要因素。钱伟长是我国著名力学家、应用数学家、教育家和社会活动家。他年轻时报考北京大学，历史和语文都是100分，而物理学科仅考了5分，学校也让在中文系和历史系中选择，但就在那一年发生了“七七事变”，日本侵华战争爆发。钱是一位极其爱国的热血青年，他想，学中文学历史不能救国，要救国就学物理造飞机、大炮。于是他以强烈的决心打动学校改上物理系，结果以5分的基础，经过刻苦自学，到两年后成为全班的第一名，到后来成为近代力学的奠基人。所以说，人的主观能动性非常重要。

上次桐乡三中的一个老师过来作讲座，关于怎样当班主任，他的很重要的一个经验就是如何调动学生积极性。这个初中老师既上数学、也上科学，而且当两个班的班主任，并且当得非常好，每年年级前十有七名在他带的两个班里。他把一定点精力花在学生德育上，即怎样激励学生主动学习。我想这个经验对我们很有借鉴意义，我们也要充分调动学生的积极性。

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第二，要立足实际。教师个人素质和特点的不同，所呈现的课堂也是不同的，我想根据教师个人特点大致可以给课堂分一分类。一是比较华丽的一类。这一类课堂教学的特点是，教师才华横溢，以个人魅力引领学生投入到学科学习中去，取得好的效果。另一类是比较朴实的一类。80年代，我正读大学，当时上海特级教师于漪上的课是华丽派的，她上的朱自清的《春》上得很好。另一类朴实的是钱梦龙老师上的《捕蛇者说》，他个人特点与于漪老师不同，朗读不是他的专长，但他从怎样多出问题让学生多参与出发，最后课堂效果还是一样很好。他们扬长避短，把学习的主动权交给学生，在看似平淡的课堂教学中，也走出了一条成功的道路。在华丽与朴实之间，我们常山选择哪一种？我觉得这不但要根据我们常山的实际，还要根据教师本人的实际。我们支持个人素质好、潜质也好的教师走华丽的路子，当然根据我县的师资、学生以及学校办学条件等方面的实际，走洋思、杜朗口这一条路更对路。怎么说，一方面能够在课堂上以个人魅力完全吸引住学生的毕竟占少数，另一方面我们的学生水平更参差，你华丽的语言，你巧妙的方法或许适合中等以上的学生，可对学习困难的学生或许就是对牛弹琴。所以，只有激发每个学生学习的主观能动性，并把课堂的主动权交给学生，才能真正实现“面向全体，让每一位学生得到发展”。

第三，把握细节。首先要把功夫放在课前，即精心备好每一堂课。上一堂高质量的课不容易，天天都上高质量的课更不容易。备课应围绕如何突破重点、难点，包括如何设计板书，都要有周到的预设；其次要把力量花在课内，教学目标要相当明确，要让每个学生能积极参与，要让学生喜欢你的课，惦记着你的课，课要轻负担、高质量；最后要把困补放在课后，课后要关注班内的后20%。这里我要讲一下，有些学校把好的老师全部配备在初三，这是不恰当的，抓质量要从初一抓起，从学生的基础抓起。还有些学校，从初一或高一开始就放弃一些基础差的学生，这也不恰当，教育要关注每个学生，后20%的学生尤其需要我们关注，抓好20%的学生才能真正提高学校质量。正如衢州实验学校的校长一样，他的学校不跟华茂、菁才比，但是他坚持把每个学生较好的理念，这样学校教学质量越来越好。今年，我看到

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一小也有后进生的辅导和计划，我也具体翻了一下，做得还不错。证明我们学校也在做这件事，这样很好。

三、教师如何适应高效课堂的要求

一是要有爱心。如作家、教育家夏丏尊在《爱的教育》中译本序言中写道：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”课堂教学也是如此。陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。我也读到过，美国有一所小学校的校长，在倡导孩子们自觉培养读书习惯的时候，脱口说出一句话是——如果截止到某月某日，大家的读书量都达到了15万字，那么我将会答应你们的任何要求。最后学生真的达到了他要求的阅读量，他也照做了学生让他剃光头在房顶呆上一夜的要求。这个校长有爱心，他的爱能使学生读更多的书籍。从大量优秀教师、优秀班主任的经验介绍来看，他们的重要经验就是有一颗爱心，爱事业、爱学生。

二是要有渊博的知识。第一，教师要掌握本学科的知识，教学才有底气。有效课堂教学的重要一点是精指导多练习。要用最少的时间给予学生最有效的指导，教师就必须加强对任教学科知识体系的钻研和把握，做到胸有成竹。如果教师对自己本学科的知识不掌握，通过大量的作业、大量的练习，最后结果还是不好。同时各学段的教师都要了解本学科的知识体系，小学的老师还需要了解初中的教材，初中的老师也需要了解小学的教材，初一的教师需通读初中三年的教材，高中教师也一样，这样教师自身的知识才具有体系，上课能循序渐进。第二，教师要做个杂家。刚刚提到说有些教师才华横溢，这其实也是学来的。比如说，上海的特级教师徐鹄，曾经学过相声，语言、肢体动作的吸引力自然不同凡响。老师说的一口标准流利的普通话，画的一手好画，写得一手好字，会唱歌、会跳舞、会表演等都是吸引学生的资本。第三，是掌握教育学、心理学知识。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。掌握教育学知识可以帮助教师了解教育活动中教与学、教师与学生、品德教育的一系列规律，促使教育教学工作更加科学化、合理化。心理学是研究个体心理现象及其规

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律的科学，揭示了人类在感知、记忆、思维、情感、意志、个性等方面的特点与规律。学习心理学可以帮助教师对学生的各种行为特点、内在意识动机有更深刻的了解与把握，采取各种积极手段提高教育教学工作的效率和质量。

最后两个建议：一是这样的研讨会效果非常好，要继续进行下去，但是形式上我们可以更加多样化。除了校长、教导主任，让教研员也可以来上课；另外，副课比如美术、体育也要听，因为副课上不好也是种破坏。二是讨论的主题可以更加明确化。比如一次研讨会我们可以确定为一个主题，如课堂有效性、备课组建设、教研组建设等，有个明确的主题，大家发言会更具针对性。

课堂有效性的几点思考

基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为课程改革的主要时空载体的“课堂”及其基本功能形式“课程”与“教学”，正处于历史发展链条的新旧交合点上，同时承受着传统的压力和新生的渴望，面临着断裂与循环的选择。作为基本概念，课堂、课程、教学正在经历着一个重新定义的过程。作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。

曾看过一位教育专家针对中国的教育提出了这样的一个教学方法：重基础、重自学、重方法、重资源。我认为这四重很是贴切实际的，教学重基础，这是无可厚非的。无论多么优秀的学生，基础不牢，终将如大厦倾于一隅。

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重自学对于学生的有效学习也起了很重要的作用,如果学生在课前能够把第二天上课的内容先预习,疑问做标记,那么在第二天课堂上就能有的放矢,带着疑问听课,迅速推进课堂教学,再从长远考虑,我觉得学生在学校不仅仅学的是知识,更重要学的是学习的方法,掌握了正确的学习方法,对他的一生都是有帮助的,人的一生很漫长,要学的东西很多,古人云:”活到老,学到老”。在他进入社会后,要学的东西方方面面,最主要的他没有现成的老师教你,自学就显得由为重要,所以我觉得学生从小,在小学初中这个起始阶段就应该养成良好的自学习惯。

重方法也是我们现代教育反复提倡的,那么要想增强课堂的有效性,教师教的方法是否得当就显得由为重要。

首先，对课前的备课要给予高度的重视。课堂教学目标的确定对于课堂教学来说是非常重要的。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。我们学校现在使用的是教学案,学校要求我们要有一备,二备,在一备上要有修改的痕迹,在正式稿上要写出教学目标重难点,教学流程设计,预设和生成,例题的分析,变式,这些也就是要求我们重视课前的备课。

其次还要重视课堂教学行为中的有效性。这就需要教师树立以学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的情况，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组

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合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。”

总而言之，要想提高课堂教学的有效性，作为教师所需发展的方面是多样的，若能在各个方面发展的越好越深入，课堂教学的有效性就越高。

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课堂有效性探讨

课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。那么究竟教师哪些方面的能力与课堂的有效性有关呢？我觉得有如下几个方面是值得我们思考的：

1． 明确课堂所要实现的目标

对于课堂所需实现的目标，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向

2． 心中始终有教学整体框架

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。学生个体的差异性是客观存在的，不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

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3． 教学设计合学生胃口

教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性，当然教师对教案的实施能力也非常重要，有一个好的设计，不一定就能教得好。很显然，如果你的设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。教师的表情和动作（精神饱满、富有激情、恰当的动作和姿势）；教师的语言（恒定的音量、亲切柔和、适合学生年龄特征）；教师的非语言沟通（目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等）也得跟上．像我们这样的青年教师教学常规问题较多。

教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚嫌不足，有待加强。

4． 了解学生

在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。对“走神”的学生多提问，如果学生答非所问，先让学生体面地坐下去，然后抓住学生积极反应的时机，再让他们好好地表现；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导等等．

5． 丰富扎实的理论基础

教师对大纲的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中逐个加以击破，统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获，获有所思、思有所为、为有所乐，体验成功的喜悦

总而言之，如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。

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论课堂有效性

摘要：课堂的改革与课程与教学的改革密不可分，课堂的质量直接关乎课程与教学的质量，甚至可以说，是整体性的课堂而不是课程或教学，给了学校教育中的人以实在的刺激、百般的体验和深沉的记忆。课堂质量，或者具体而言，课堂有效性的问题，作为一个综合性的课题，值得进一步的研究。课堂有效性的基本内涵、结构生成、约束条件、评价准则、实践策略等诸方面的问题，构成课堂有效性研究的基本论域。

关键词：课堂 课堂有效性 研究

基础教育改革这支大笔，正在全国范围内将以往的课程计划与实施、课堂观念与规

则、教学理论与行动进行某种程度的重新书写。作为课程改革的主要时空载体的“课堂”及其基本功能形式“课程”与“教学”，正处于历史发展链条的新旧交合点上，同时承受着传统的压力和新生的渴望，面临着断裂与循环的选择。作为基本概念，课堂、课程、教学正在经历着一个重新定义的过程。[ 丛立新：《课程论问题》，教育科学出版社2000年版，第1页~第8页]作为一种基本实践，课堂上的课程与教学实践的价值取向，同样正在进入一个新的调整与建构时期。课堂的有效性，成为综合评价课程与教学不可或缺的一个部分。 一、课程、教学与课堂

对课程的概念有很多不同的理解，如三在《教学论稿》中提出“课程是教学内

容和进程的总和。”[ 三：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，第202页]杜威在他的《学校与社会》、《儿童与课程》和《经验与教育》中提出“课程是学习经验的总体”。我们认为，课程是为实现教育目的而规划的教学资源、活动形式和关系体系等因素的总合。它包括学科内容、经验素材、活动事件、关系结构、价值取向、运行程序等。课程对于学校教育目标来说是途径、手段和基本前提，对于学校教学来说是一种制度框架、操作平台和预设蓝图，不同时代、不同国度、不同文化背景下的学校会设置不同的课程。

关于教学的定义也有很多。有从功能上进行定义的，如“教学是根据一定社会的需

要，按照确定的教育目的，通过教师传授和学生学习，完成教学任务的双边活动”[ 罗明基：《教学论教程》，黑龙江人民出版社1987年版，第1页]；“教学是传授知识技能。”[ 邓金主编：《培格曼最新国际教师百科全书》，学苑出版社19年版，第8页]而从发生学的角度来看，教学本质上来说是一种发生和发展。教学是师生之间以促进学生发展、实现人的文化生成为根本目的的特殊交往活动，是教与学的相互作用和统一。教学以交

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往的形态存在，交往是判断真假教学的形态标志，是教学存在的生成标准。正是在教与学从相互对待到对成的过程中，教学得以生成。

课堂是什么？我们可以认为课堂是学校教育教学活动赖以开展的特定时空区域，是

教学得以现实存在的基本和直接环境，也是教学存在的历史演化过程的支撑点、凝聚点和辐射点。这样的课堂概念理解意味着，课堂既是实体的，更是关系的；既是物质的，也是精神文化的；既是心理的，也是社会的；既是现实的、当下的，更是历史的，并且显然也是未来的。

课堂既是一个的系统，又是课程与教学接触的中介和融合点。课程、教学在课

堂的场景中开展，因而课堂也就成为课程与教学且里且表的一个因素、一套关系、一种氛围或一例形态。课程评价、教学评价，在现实的意义上，与课堂评价息息相关。就课堂评价而言，应该涉及课堂的目标、质量和效益诸方面。课堂目标是课堂活动——根本上是教育教学活动——所要达到的效果，课堂质量是课堂目标的达成度，而课堂效益则是课堂质量在课堂活动投入产出上的优化程度。这样，课堂的目标、质量和效益三者各自及相互之间的关系状态，构成了课堂存在的意义标准。 二、课堂有效性的结构生成

对于课堂有效性的解读，我们可以从存在与意义两个方面着手。课堂是实体吗？课

堂是实体，课堂由一定的时空条件所限定或界定。但是，课堂又不是仅仅由实体条件来定义和约束的，课堂的存在还要由一系列的关系，包括师生、课程教材、方法手段、设备设施、规则、传统、氛围、时间诸因素及其间的相互关系，通过现实的、综合的整体作用而标定。这样，如果我们再问同样的问题，课堂是实体吗？我们可以回答：不是，课堂是关系。

在当前课程与教学改革的理论与实践中，关于课堂及课堂上发生的活动与关系属性

的讨论，存在各种各样的观点。课堂上的一切，究竟是预成性的还是生成性的？是必然的结果，还是偶然的过程？是客观规律的显现，还是主观意识的达成？这里有一个看问题的视角的问题，或者说，是方的问题。如果我们把课堂看作是按照计划好的程序展开具体教学操作的地方，或者看作基本上是根据一般的经验和做法在即时的情境中随机开展教学活动的地方，那么课堂的属性就将是大不相同的。我们所坚持的基本立场是：课堂不是预成的和既成的，而是生成的，不仅在事实存在的意义上生成，而且在价值发生的意义上生成。课堂的展开基于但是并不限于课程与教学的设计和安排，与此同时还基于课堂情境与资源等的客观联系和主观调度，而形成于诸种因素的系统综合与定向建构。如是，有效的课堂，首先是事实生成的课堂亦即存在的课堂，然后更应该是意义生

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成的课堂即价值生成的课堂。

一般意义上课堂的有效性，是指课堂效益的表现程度。课堂的有效性与教学的有效

性息息相关。有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标”[ 崔允漷：《有效教学:理念与策略》人民教育出版社2001(6) 第46页~第47页]与此相应，课堂有效性的核心，也就主要是课堂上主体所获得的具体的学业进步、文化生成或整体发展——当然首先是学生的进步或发展，这是课堂有效性的根本指标。

课堂有效性的生成，端赖构成课堂本身的结构因素和环境因素的整体作用。同时这

种整体作用的过程，也正是（其实应该首先是）课堂得以现实生成的过程。因此，对于课堂生成的结构化过程的分析，与课堂有效性的约束条件的分析，特别是对其内部约束条件的分析，可以一并而行。 三、课堂有效性的约束条件

课堂是一个复杂的系统，课堂有效性的实现更是一个复杂的系统过程。从系统的观

点出发，可以把课堂有效性的约束条件分为两类：系统内部的和系统外部的。 系统内部的约束条件

一是教师的因素，即教师的理念、经验、风格和自我意识，对于课堂有效性的实现

有着很重要的关系。叶圣陶就曾说过“教师有的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”[《叶圣陶论语文教育》，河南教育出版社1986年版，第185页]因此，当一个教师能根据课堂的需要对教学的理念、经验和风格进行综合选择，并且对此有着很高的自我意识进行自我调整，那么课堂有效性的实现可能性便很大。

二是学生的因素，即学生的观念、准备状态和自我意识，与课堂有效性的实现也有

着直接和重要的关系。杜威认为“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”[ 杜威：《民本主义与教育》，商务印书馆1935年版，第284页]在教学过程中，学生的学习是处于主动状

态还是被动状态，对于教学的人文同化有着决定性的作用。而苏霍姆林斯基则认为， “儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”[ 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版，第278页]当一个学生对课堂抱有积极的态度和观念，并有着通过课堂学习知识、态度和自我意识时，那么这时的课堂对于学生来说才是有效的或者才有可能是有效的。

三是活动过程的因素，即活动目标的确定、内容的组织、策略的设计、方法和技术

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的选择与应用和活动的安排与调整等等。布鲁姆曾经提出“教授任何一种事物，便是向着终极目标前进时，一面汇注所需要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”[ 布卢姆：《教育评价》，华东师范大学出版社1987年版，第14页]而课堂正是一系列活动的有机组合，若想使课堂是有效的，必须对课堂活动中诸要素进行统筹、设计和把握。

四是课室物理条件的因素，即课室硬件设备设施和人体工学条件等。不论是否实时

实地的课堂，都需要一定的硬件设施和支持条件。当我们需要讲述网络学习时，就非常需要网络设备的支持，否则无法有深刻的体验和感受，而思维方式也改变不了多少。当我们需要长期学习和使用设备时，设备的人性化就很重要了。若长期使用不适合人体工学条件的设备，便会有各种各样不适的行为，进而影响身体健康和思维方式。

五是课室社会条件因素，即人群规模、社会结构、群体特征和课室氛围等。课堂中

学生的规模、社会结构都影响着课堂有效性的实现。当课堂中学生人数多且差别特别大的时候，课堂的有效性的实现就显得很困难。这种情况下就要求教师和学生更多的努力使这些劣势转化甚至成为优势。

（二）系统外部的约束条件

一是学校的制度，即学校的办学宗旨、目标规划、激励机制和评价体系等等。制度

是对一种事业的保障，亚里士多德就认为“教育应由法律规定，并且应是国家的事务。”[ 亚里士多德：《政治论》，引自《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社19年版，第582页]制度，具体说来，学校的制度，对课堂有效性的实现，是一个方向上的指引。课堂是学校实现办学宗旨和目标规划的一个单位和过程。而学校的激励机制和评价体系也是促使课堂改变的重要原因。课堂有效性的实现需要学校制度上的保障。

二是学校的风气，即学校传统和文化氛围。 “教育的对象是文化生长。教育若能陶

冶人格而推动社会生长，便算尽了能事，此外实在别无捷径。”[《林砺儒教育文集》，北京师范大学出版社1984年版，第102页]一个学校是重视文化的氛围还是重视功利的氛围，对于课堂有效性的实现是至关重要的。课堂是师生互相交往和实现人文同构的地方，过于功利的学校氛围，必然会使学生的知识和态度结构扭曲和变形。

三是学校的资源条件，即环境、设施和设备等。对于不同的课堂内容，学校的资源

条件起着不同的作用。尽管如此，在信息化的社会中，信息的收集、整理和描述已经需要成为学生必备的常识，也是课堂中学生需要学习和熟悉的生存方式。学校的资源条件对于课堂中思维方式转变也就有了很大的影响，是需要审慎考虑的课堂有效性实现的物质条件。

四是社会风气的影响，即社会传统风尚、和评价体系等等。“„„通过教育，社

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会却能够明确地表达它自己的目的，能够组织它自己的方法和手段，因而明确地和有效地朝着它所希望的前进目标塑造自身。”[《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第11页~第12页]社会传统风尚和对学校的生存和发展有着很直接的作用，而社会中的评价体系对学校的导向和办学宗旨也有着很大的影响。如在升学率已然成为衡量学校办学质量最重要标准的今天，许多学校将教育资源向所谓主科课程倾斜，大力增强师资、学时、及其它资源配置，而对于所谓副科的课程与教学，对于其课堂有效性的实现，则是不那么关心的。这样一种指导思想下的扭曲的教育资源配置，对于所有学科的课堂有效性实现，进而对于学生的发展，都是一种错误的导向，而对于学校教育来说，更是一种功能上的缺陷与误区。

应该指出的是，上述关于课堂有效性的约束条件的分类，只是若干可能分类中的一

种。我们侧重于对课堂系统与环境的区分，以及对课堂系统的结构和功能的分析，也是为了更加有效地关注课堂系统的内部改革和外部环境条件的改善，以利于对课堂效益的优化追求。课堂有效性的约束条件，实则也是课堂存在本身的约束条件。不同的约束条件对于课堂有效性具有不同的约束作用。内部条件主要对课堂有效性的本体性、结构性、直接性来源产生约束作用，外部条件则主要对课堂有效性的预期性、评价性、反馈性来源发挥约束作用。 四、课堂有效性的评价原则

课堂有效性的问题，根本上又是来源于课程和教学的有效性问题。关于课堂有效性

的评价，有必要依循若干基本要则而行。

在价值取向方面，应该采取与课程和教学评价相一致的立场。课堂上的有效教学是

课堂有效性实现的途径，也就是说课堂有效是与教学有效相一致的。我们不仅要根据教育评价的一般原则（即科学性、发展性和系统性），还要突出课堂有效性评价本身的实践特点（即生成性、人文性和历史性）。朗格朗认为“现代教育的基本任务将是使人们为变化做好准备。无论如何，教育不再是传授知识的问题，而是一个用适当的手段来训练每个人，使他能从事于他自己的研究。”[ 朗格朗：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司1985年版，第134页

On the generation, condition, and evaluation of classroom availability Zhang Guangjun1, Wang Yufeng1, Ren hui2

Research centre of Curriculum and Instruction, Tianjin Normal University,Tianjin 300387, PRC;

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2.School of education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, PRC)

Abstract: The reform of classroom is inseparable with that of curriculum and

teaching-learning. The quality of classroom closes directly that of curriculum and teaching-learning. Even more, it is classroom more than curriculum and teaching-learning that gives the people of school education with the true incitement, advertise experience and deeply memory. The quality of classroom, perhaps concretely, the problem of classroom availability is worthy of further research as a synthetic topic. The various problems of the basic content, structure of creation, conditional control, evaluation standard and practice strategy etc. constitute the basic theory area of classroom availability. Keywords: classroom; classroom availability; research

（本文曾以“论课堂有效性的生成、条件与评价”为题，发表于《天津师范大学学报》（基础教育版）2007年第1期，作者张广君、王玉凤、任辉）]课堂是课程和教学交叉和融合的时空单位，承载了课程和教学的历史使命，也促进着文化和人类的传承和发展。

在评价主体方面，要强调课堂及其相关主体的多元化参与。这既包括学校方面的主

体和家庭方面的主体，还包括社会方面的主体。这种多元化的参与既可为评价过程提供多方面的视角及更加合乎各方需要的现实针对性，又可为课堂的效益优化与品质提升提供更多的可能性。从本质上来说，课堂有效性评价的主体体系是学校、家庭和社会综合协调的结果。

在评价策略方面，要重视课堂有效性的普遍性和特殊性。在系统中，课堂有效性不

仅是部分的问题，也是整体的问题。对课堂有效性的评价，作为课堂教学中的一个部分，我们要重视其形成性、生成性和自主性评价。作为课堂教学的整体，我们要更重视其整体性和发展性。

在评价体系方面，可以从实体、活动、关系、过程四个维度，按照维度-属性-行为

或状态的逻辑次第开展，确定由各个层级的质量指标构成整个评价体系。这个评价体系由评价实体、评价活动、评价关系和评价过程组成。评价实体主要包括评价主体、评价客体及其相关的设备等。评价活动包括国家组织的评价活动、学校组织的评价活动和课堂自身的评价活动。评价关系包括评价主体和评价客体的关系、评价和元评价之间的关系以及评价与实施之间的关系。评价过程包括建立评价制度、拟定出评价标准体系并进行试验和实施的过程。

在元评价方面，即在对评价的反馈、监控和调整方面，我们要坚持评价的反思性、

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批判性、可持续性。近年来国内学术界开展了对课堂评价本身的研究，主要是对课堂评价的评价体系、标准和实践反思等进行了一系列的研究，并形成了一种反思和批判的思潮。课堂有效性评价是一个不断变化和发展的过程，需要与实践的不断融合与改善，需要反思和调整。正因为如此，才有必要坚持进行元评价，不断提出改善的方案，使得评价本身更具有现实的针对性与适应性。 五、走向有效性的课堂

课堂是学校中师生最主要的活动空间与生活场所，是学校教育最主要的时空支撑条

件，更是当代学校教育生活的核心载体。事实上，即便在新课程改革的形势下，课堂质量水平仍然几乎可以与学校教育质量水平划上等号。学校、家庭、社会对课堂的企盼与关注，从来没有像现在这样密切与迫切。如何促进课堂质量的提高，如何在最基本的意义上保证课堂有效性的实现？也许，我们可以循着哈贝马斯的有关思想脉络，从对课堂存在的哲学关怀中，清理出一条可行的思想和行动线索。那就是：时刻保持一个清醒的头脑，用我们的理性，展开对课堂存在的考问与批判。亦即在对课堂活动的意向、课堂活动的形态、课堂活动的中介、课堂活动的伦理四个方面的坚持不懈的反思与追问中，展开对课堂存在的价值理性批判、交往理性批判、工具理性批判以及实践理性批判。此外，也不仅可以而且应该在日常的和非日常的生活中，保持一种对于教育、学校特别是课堂的持续不减的热情关与注，尤其在对课堂——这个差不多我们每一个人都曾拥有过的独特的生活空间、生活形态和生活记忆——的期望与倾心中，提示它、惊醒它、促进它、完善它，而使学校的课堂，成为全社会之心所感、思所系。如是，当今处于改革浪潮中的课堂，也许就可以增添不少的动力与信心。

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论课堂有效性(2)

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发

展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。其前提是每个学生都参与教学活动，那么，在数学课堂教学中，教师除了要关注课堂教学本身外，我觉得还要做到四个“关注”：

1、做到关注“学生”。

《数学标准》明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”使学生缺乏对问题的体验。而只是消极的接受，教师和学生的自主性和探究精神渐渐消磨，学生在课堂中将没有收获。另外，有些教师虽能在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，却对学生的学习不作指导、不提要求、不及时反馈、不进行，把“自流”当作自主，势必影响课堂教学的有效性。因此，我们的数学课堂要关注有效性，就必须关注学生课堂所得，要从学有所得开始制定方案、策略。要让学生体验问题的产生，发展和解决的过程。经历“为什么”的辨析；教师要对自主学习活动提出明确的学习目的，进行必要指导，要及时进行，让学生不光学到知识，更重要的是学到方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”

2、做到关注“将来”。

学生今天的学习是为了明天更好的学习，我们课堂教学中要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因上，判断教学是否有效，不仅要看学生获得了哪些知识和考分的高低。更要看学生掌握了哪些技能、方法，看学生掌握了多少终身受用的知识，对学生终身发展产生了什么影响。我们在数学课堂教学中，老师更多地关注了学生的“眼前”，而忽视的学生的将来。然而，对学生“将来”的关注，不仅能

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促进学生终身学习能力的形成，更能让学生在今后的学习中更有效，更专注地进行探究，能很大程度上降低教师以后的教学难度，提高课堂教学的有效性。如在教学《平行四边形面积》时，如果教师对学生进行了猜想、剪折、旋转、平移等研究方法的指导，让学生建立了转化、平移等数学思想，那么学生在探究《三角形面积》、《梯形的面积》、《圆的面积》等内容时学生将会主动激发自己原有认知，利用获得的研究方法，综合具体图形有效地开展研究活动。

3、做到关注学习机会

学生是课堂教学的主体，学生课堂学习的机会的多少直接影响课堂教学的有效性。在有的数学教学课堂中，学生的学习机会明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。

如何让学生获得更多的学习机会呢？这要求教师在教学时间结构和教法使用上进行

认真的设计。根据教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练。学生能在课外完成的活动（如信息收集和简单整理），要放手让学生去做。除必要外，要避免老是让学生在课堂上去收集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，形成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。要变“一生板演，全班齐看”为“一生板演，全班齐练”，变“滥用小组活动”为“必要小组活动”，变“一人说理”为“互相说理”，变“老师一人提问”为“鼓励学生积极提问”。只有关注每个学生的学习机会，提高多数学生的学习机会，学生单位时间内学习有效值和才会最大，课堂教学的有效性才能得到最大体现。

4、做到关注课堂管理

课堂管理是课堂秩序和教学效果的重要保证。在小学数学课堂教学有效性策略研究中，课堂管理最易为老师们忽略。课堂中，有些教师因为学生突发奇想或不守纪律，停下教学大肆训斥学生；而有些教师却以保护学生的学习积极性为名，在课堂秩序出现混乱时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。由于小学生可塑性极强，放任自流和训斥、责备会使小学生形成不良学习习惯，影响、甚至抹杀其学习信心。只有坚持正确的导向和困难、缺点的克服教育才会塑造小学生良好的习惯和学习品质以及融洽的课堂教学氛围。而这些，并不是一堂课就可以解决的问题，它需要教师在课堂教学中不断渗透、不断要求。

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总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起

我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！

“三精”，让教学更注重实效

随着二期课改的逐步深入，创建科学和谐的教育环境，构建生动形象的问题情境，促进学生全面健康有序地发展已经成为课程与教学改革的主旋律。同时，当今社会价值多元化给我们的教育教学也提出新的挑战，个性突出的教育对象要求我们的教育应当以人为本，多元综合的社会评价体系要求我们的教育不能顾此失彼，日新月异的科技要求我们的课堂充满活力。在这样的大环境下，“三精”的提出显得颇和适宜，它是构建新型教育模式的主要策略。“三精”即为：精讲例题，精选习题，精编试题，从表面而言，三精是指对习题处理与加工，事实上，精讲例题可促进学生知识体系的有效建构；精选的习题可以通过习题本身的严密逻辑性，提高学生的学习与探究兴趣；从而能够改变学生被动的学习方式；而精编试题是通过对习题顺序与难易程度的科学组合，旨在突出知识的来龙去脉，培养学生的科学态度与探索精神。

我主要从以下三个方面来谈一下我个人对“三精”的一点肤浅认识。 首先， 三精，是突破教育瓶颈的有效途径。随着教育的不断发展，问题也越来越突出。我感触很深的是，试题越来越简单，而学生弄懂却越来越难；学生越来越累，效果却不尽如人意；探究探讨越来越多，而学生却越来越一脸茫然。究竟是我们的教育桎楛了学生，还是学生早已超越了我们的教育预设？有效的课堂应该是学生身心愉悦的思考与创造的地方，但是再看一看我们当今学生来校的感受：“洁白的试卷飞满天，伤心布满我的校园，漫步走在小路上，信心只剩一点点”。面对学生们困惑的眼神，我也无数次问自己，

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“我拿什么奉献给你，我的同学”，除了讲讲讲，练练练，就是考考考了，师生均身心疲惫。在考试指挥棒下的教育，究竟能不能给学生创造一个相对快乐的学习空间呢？我们究竟通过怎样的精心准备才能减轻学生与教师的负担，提高教育教学的效果呢？

第一要想使学生摆脱题海，教师就必须首先跳进题海。我觉得陕西师大罗增儒教授的话很有道理，说跳进题海，多少有些许悲壮，我想“三精”不是逼教师跳进苦海；其实，只要学生自我探究的兴趣培养起来，教师只要在关键处点拨即可，相对而言；也在减轻负担；否则，背着学生走路，越走越累；“三精”就是要求教师精心揣摩，给学生提供题海遨游的经验；学生自然会少走弯路，少犯错误，增加学习的兴趣；以复习课为例；如果教师能够凭借自己的经验，将常见的他人的易错点与别人的解决问题经验与技巧及时提供给学生；显然可以增加复习的效率。对于教学而言，教学的效果和教师的经验应该是相关的，精选习题就是教师能够高屋建瓴，否则的话，高考考21个数学题，教师就会22道；一遍一遍又一遍的练，也可能会出现所谓的效果；但这样的“22题教师”无异于在一次次摧残学生的好奇心与兴趣，更不利于学生创造性的解决问题，也不利于教师自身专业化的发展。诚然，那些鲜活的经验不仅要求我们勤于积累，还要不断更新旧题，吸纳每年层出不穷的高考好题。

第二是让马饮水，就必须让他渴；无论是创设有效的问题情境，还是让学生获得持续不断的成功体验，其目的都是激发学生学习的内驱力。精讲例题的目的，就是通过环环紧扣由浅入深的问题模式，让学生在模仿创造中产生解决问题的想法与渴望，养成解决问题的习惯。而若学生没有学习的想法与解题的意愿，无论如何都可称之为教育的悲哀。因为在这种状态下，任何的讲解都是无济于事的，学生的心理是对抗性的。让学生也“渴”，渴望解题，渴望在解题中获得快乐，渴望通过解题获得来自群体的尊重。这种状态，应该是我们教师所追求的教学境界。如果一个班级有这样一个求知若渴的学习环境，均分与能力会双收，教师与学生这一对矛盾体会双赢。因此，让他渴，就是让他学的前提。

关于内驱力，从心理学角度而言，学生持续不断的内驱力的产生是离不开对于成功的逐步体验；如果解一道题错一道题，她（他）一般不会解欣然解第三题的，因此，要求我们精选适合我们自己学生的问题。以新课为例，

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如果不能有效地降低起点，分步设疑，拾级而上，我们的学生很难一下子跳得很高的。根据学生的现状，先易后难，先外围后核心，先形象后抽象，先集中后扩散是我们教学中培养学生兴趣的很有效的原则。只有学生的动力被激发；课堂才有活力，学习才更有趣味，教育才更有品位。

由此，“三精”可以减轻学生不必要的负担，唤醒其学习的欲望；使教育教学走向科学发展的正轨，从而也教师。

其次， 三精的核心是以学生为本，遵循科学发展的原则。所谓的以学生为本，我的理解就是在精选精练与精编的过程中，要充分考虑自己学生的特点。三“精”之“精”，无非就是习题更加适合学生。习题不仅要难易适中，科学系统，启发引导也要恰到火候；做到不愤不启，不悱不发，更加适合学生的身心特点。做到这一点，课前若不精心准备是很难奏效的。90年代的学生，时代烙印尤其明显，大多聪明有余而学法不足；情感丰富而恒心不足；个性突出而协作不足；疲于应付而主动不足；随遇且安而进取不足；盲目做题而思考不足；因此，如何呈现精品的教学模式显得尤为重要。

（一）在精选习题时给学生留一份自尊。如果我们的一次次模拟，一次次练习若是以撕碎学生的自尊心为代价的话，教育的效果会大打折扣的。犹太法典里说“人是虚荣海里游泳的鱼”，人都渴望被承认，被尊重；当今的学生更希望自己的个性得到张扬，价值得到承认；每次考完试后，考得不理想的同学总喜欢问我。“老师，平均分多少”；开始的时候，我还以为是学生的集体荣誉感强，关注班集体在年级中的位置；我告诉了他班级的平均分，他又问我年级的平均分；我才忽然觉得；学生自己虽然考得不理想；但是再拿平均分来比较；以超过平均分来维护自己的小小少年的小小自尊；强烈的自尊心极易在难题面前受伤害，也更渴望表扬。每次考完试后，总有成绩进步的同学急切的要求我；老师，你夸我呀；要求被鼓励，被表扬的成就感不觉溢于言表；因此，我们的考试，讲评，例题；包括课堂反馈应以适时鼓励学生为主；让学生做完后又成就感，且意犹未尽；学生只要在听课练习后留有自尊，留有自信，总归会成功的，英国首相丘吉尔曾说过：“你想让人家有这样的优点，那么，你就这么地赞美他吧”。

（二）是精讲例题之前给学生作一下沟通；如果我们试图将知识与方法让学生获得；不仅要了解学生的个性，还有一个重要的环节就是沟通；疏通知识传递，学生能力延展的渠道；其方式可以是私下里的交谈；网络QQ上的

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交流或课堂上探讨问题时的默契回应；都可以让我们与 学生进行有效的沟通；自己曾经在两个程度相近的班级采用两种不同的教学模式实验；一个班课上进度稍慢些；课堂上注重在问题的难点处和学生作以有效沟通，包括交流解决问题的方法与技巧；不仅让他们扬长避短，学习解决问题的最佳模式，而且有意识的暴露出学习中的问题并及时解决；而另一个班则是采用被动式教学方法，将教材大刀阔斧的拓展，强制学生跟紧老师的思路，以优秀的解法与起伏跌宕的问题情境引导学生；两种教法的差异就在于第一种教法更注重师生双向的沟通，而第二种教法明显具有教师的单向性，一学期下来；统计数据说明，虽然两班的平均分未见大的差异，但后一个班级的成绩方差大于前一班，说明两极分化有严重的趋势；也说明第二种教法中；虽然清晰的讲解思路与娴熟的讲解技术会吸引一部份适应的学生；但也淘汰了一部分不适应该教法的学生；虽然第一个班级课堂节奏稍慢于第二个班级；但长此以往；第一个班的效果会显然要高于第二个班。有效的教学，不仅要与学生进行情感的沟通；更重要的是师生在问题探讨过程中的交流，那是师生一起在与难题进行刀光剑影的较量，是提高课堂实效的必由之路。师生情感的课下沟通，突破难点时师生经验的互通，应该是我们在精心备课时必备功课。 再次， 三精在于探索一条自我特色的教学之路；当今社会，竞争激烈；无论是学校，集体或个人，如果不能形成自我特色的教育模式；形成有效的错位竞争态势，必将造成教育资源的大量浪费，三精的教学策略，就是要求教师通过用心揣摩，不断地实践与积累，形成自己的教学特色与风格；使得教育教学向更高层次迈进。

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谈谈课堂有效性的提高

课堂的有效性是一个老生常谈的问题，虽有理论一大堆，但苦于有效的做法。随着生源的巨大变化，有效性的问题也越来越难以达到。每每课后的反思，学生间的变化与差异成了议论的主题，虽有改变之心，但总也找不到关键的抓手。静心思考，谈谈想法。

一、教师的学习

课堂有效性提高的关键在于教师的首先改变，而改变的重点则在于学习。总是呆在校内，总是在“啃”那几题，闭门造车将是死路一条。熟不知，外面的世界变化多大。参观、交流、学习应成教师的必修课。下面就想谈谈我们身边华师大的教育资源。

华师大作为基础教育的研究中心有着及其丰富的资源，而对于这一点我们有点视而不见。每年有多场高水平的讲座在师大开设（国内专家，国外访问学者等），我们对此基本没有信息，更谈不上去学习；师大的电子阅览室购买了大量有关教育的大型数据库（如Springer），可免费下载所有文章，我们一无所知；师大的图书馆有大量的教育类图书，最近更开设了原版图书专区，有各类学科教材及教育论著，我们可曾借阅一二。以上只是资源的一部分，大量的资源早已摆在我们面前，但我们又知道多少„„。

加强学习不是一句空话，现在的我们对于学习的信息都不了解那就更不用谈及其它。当然，学校也应给老师提供一些“闲暇”的时间，若整天地“疲于奔命”，我想所有的人都会失去学习的意愿。

二、学生的研究

随着生源的变化，现在的学生的水平已大面积滑坡，已有的经验也已失效，改变教法势在必行。如何改变？首先，我们真的了解我们的学生吗？我们出的试卷离我们的预期会有多大？学生的错误答案我们能否预判得到？预判的偏差势必会降低课堂的有效性。对于学生的研究不是一个短期行为，它应时时刻刻印在我们的脑海中。其次，如何开展对学生的研究？我们是否有过学科类的问卷？我们的老师都说学生“差”，是五十分的水平还是三十分的水平。我想我们还仅限于经验的判断。学生的研究应作为学校的一项重大

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课题立项，按课题研究的方式进行且要有连续性。我们的数据不仅限于中考成绩，重要的是开展学生个案、学科个案、年级个案的细致研究工作。

三、德育工作的有效性

课堂除了单纯的学科教育外，德育教育必不可少。学生的学习问题除了学科教育，有相当一部分来源于学生的学习态度与学习习惯，缺少了这一点，课堂有效性的提高也无从谈起。大道理天天讲，行为规范天天抓，但不要学习的人仍在混日子，除了必要的惩罚措施外，我们真的在德育教育上无计可施？看看我们的自主班会课，我想我们要做的功课还有很多。用心备一堂班会课是一件很辛苦的事，说理说到学生心服口服谈何容易。社会的教育资源有很多，我们又利用了多少？去年做班主任，精心策划了几堂班会课，可谓印象深刻。如，以“世间最美的坟墓”结合“大国崛起”看科学中的人文精神；以清华大学录取通知书为例谈成人成才等等。我们的图书馆有许多研究课的影像资料，让我们的学生看看他人的学习过程，好好学习学习。人人都是德育工作者，我们是否为此而细心探索，如果让你来给学生说理，你能否真地能说到学生的内心，用心灵的感悟去影响学生的行为。

提及提高课堂的有效性或许还能说出很多，关键不在于说多少，而在于做多少。一学期里老师们看过多少书，听过多少讲座？上一堂课教师的备课时间有多少？课后有多少时间在反思？反思的结果是否会有文字留下？是否细心设计过学科问卷来调查学生的学业基础？为了上一堂班会课翻阅了多少资料，收集了多少信息？ 也需我们现在还有很多没有做好、没有做到，但只要我们真心去做了，课堂将是师生共同的幸福源泉，学校也将是师生共同的幸福之地！教师的工作是繁忙的，在每个学期创造性地做点实事，思考点东西，做教师我想也将会成为一件幸福的事，„„。

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提高课堂教学有效性出探

要使教学的有效性充分体现，必须对其标准有个清楚而全面的认识。因此如何根据教学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化知识，形成技能，获得经验、思想和观念，是我们新课程课堂教学改革中的热点和重点。

一、调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。

新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教材——通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在学生身上大做文章。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

二、主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

具有一定关系和联系的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习。

三、以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。

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学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。我们认为：学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让行探索性的操作，必须与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，本身就是不允许学生主动学习的一种表现，对学生的发展是一种。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。

四、营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与学生共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

五、注重学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性。 一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我

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们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。 3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是内化的需要，也是学生了解、认识自己获得学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

如此说来，在这些基本环节中，教师所实施的教学策略、所扮演的角色是引导、推促、启发，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围的桥梁，而主体学生的全面参与，不同层面、异类的学生都能积极主动地学习，使其个性得到充分发展，才是至关重要的。

总之，实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。这不仅是提高教学效率的需要，也是在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要，更是当前新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。

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以趣促学，提高课堂有效性

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响学习效果。激发学生兴趣的方式很多，一个巧妙的问题又或者教师一句幽默的话，都可以激发学生积极性。今天我想从教学材料选取方面来谈一谈如何激趣。我们的社会课，有一大部分都是学生比较讨厌的“课”，比方：生命宝贵，学习改变命运等等。说实在的，我自己有时候也不喜欢上这些课，感觉有些虚。大道理要在小课堂里讲，想让学生愿意听，还要有收获，很难。备课过程中，我发现教学材料的选取非常重要，直接影响学生学习的兴趣。

一、关注学生的内心需要，选取能引起学生心灵共鸣的材料，从而激发学生兴趣，优化课堂教学。在上《直面挫折》这一课时，我曾搜集了大量的名人事例，比方说贝多芬耳朵聋了却依旧坚持创作了《命运第九交响曲》的故事，还有桑兰、张海迪等人的故事等等。希望学生能从中感悟：我们应该积极面对挫折。但我很遗憾的是，课上一个比较反叛的学生竟跟我这样说：“真无聊，听了几百次了。”当时我很受伤，我想用他们熟悉的名人事例告诉他们道理，他们却感觉非常枯燥，甚至觉得我把简单的道理夸张化了。其实人都一样，听多了，就没兴趣。于是我不断地思考，想从细微处寻找与学生的共鸣。这堂课我修改了很久，有时吃饭睡觉的时候也老想着，最后让我找到了这样一个材料。（展示舞蹈《牵手》的视频）这个舞蹈的名字叫《牵手》，主人公马丽１９岁以前，是一名专业舞蹈演员，可是，演出途中的一场车祸让她一夜之间失去了右臂。她和有着同样命运的翟孝伟克服了常人无法想象的困难，用舞蹈改变了他们的命运。马丽他们表演的舞蹈获得了2007年 “第四届ＣＣＴＶ电视舞蹈大赛”的银奖，是ＣＣＴＶ舞蹈大赛举办以来唯一的残疾人舞蹈作品 。看到这个舞蹈的时候，我自己是被震撼了的，当时我就想我要用这个材料，我觉得学生一定会有共鸣。上课的时候，学生看到这段材料的时候是比较震惊的，连一些平时喜欢讲话的学生也看得很认真。这样的舞蹈、这样的音乐，还有其背后的故事给了他们心灵上的触动，于是在回答问题的时候他们有话可说，课堂效果不错。通过这节课我也有所收获：备课，应该从学生的实际出发，尽可能地关注他们的内心需要，站在学生的

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立场去设计一堂课。我们的学科，特别忌讳大道理的硬性灌输，应该让学生在一定的情境中理性地思考，接受一种自然，不虚伪、不做作的思想教育。

二、联系学生实际，巧用学生身边的材料唤起学生学习兴趣，激活课堂氛围,提高课堂有效性 。

在教学过程中，我们不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，有时候非常努力地描述、讲解，学生由于知识、经验的缺乏有可能一点共鸣都没有。如果能利用学生周围的，看得见、摸得着、感受得到的材料，效果会更好。

有一个网站叫温州学生联盟，我知道学校的大部分学生都比较关注这个网站。网站上有一个版块的点击率特别高，很多学生都把自己身边同学的照片发上去了。版块上很多同学的照片都是未经本人同意而被发到网上的，所以在讨论区就有很多人提出意见：“未经本人允许就传照片上去是很不道德的。”而关于这一问题，各有各的说法。在教授八年级下册思想品德《保护个人隐私》一课时，我便抓住机遇选用这一材料导入新课，让学生谈谈自己的看法，并判断未经他人同意公开他人照片的行为到底属于什么性质的行为。问题一出来，学生就非常积极地参与讨论。很多学生就是当事者，看着自己的照片在网上流传，本身就比较激动，于是特别想知道有关的法律规定。这样我就比较自然、直接地导入新课，而且激活了课堂氛围。

另外，上《稻作文化的印记》时，我选用了我校学生暑期夏令营时学插秧的照片导入新课，在讲授《可持续发展战略》时，我选用我校垃圾二次分类的事例导入新课，都比较好地激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对课本知识的理解。

我发现：当把大道理、大学问小化、细化到我们身边触手可及的事例时，学生的感觉是亲切的，他们能够很快地结合自己身边的例子参与课堂讨论。我一直很努力地开发新资源，尽力调动学生积极性，应该说对我的教学是很有帮助的。但在摸索的过程中也遇到了不少困难。

材料新了，学生兴趣高了，课堂活跃了，但是极端了课堂就乱了。我教的四个班都是普通班，学生本身就很不自律，再加上我是年轻老师，刚开始策略又不对，对他们太好了，或者换句话说太纵容了，课堂就很难掌控。有段时间很无奈，找学生谈话，想分析原因。初二（1）班的一个学生跟我说：“老师，你的问题，我昨天苦思冥想，终于让我想到了，我们对你，那是变

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相的喜欢，要是不喜欢，你的课我们还懒得理了。”这句话，我反反复复想了很久，好象也有道理，我把他们的兴趣调动起来了，可是自己的能力又有限，课堂掌握不好，真是一个大问题。

另外，我很注重开发新资源，但往往材料找得不错，却经常用得不够好。记得在市里开完《直面挫折》这一课的时候，有很多老师向我要材料，课件倒不重要，要的都是那个舞蹈的视频。有好材料，怎样把它用得更好，还是我要努力的方向。

“路漫漫其修远兮，吾将上下求索。”希望大家能给我一些指点、帮助，我会继续努力的。

有 效 教 学

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增

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长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

【教学理念】

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

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●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

【实施有效教学的途径】 途径一、提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

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途经二、追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。 （一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

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（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

途经三、提升三种教学能力。 （一）

课堂能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 （二）

信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。 （三）评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

什么是“有效教学”（effective teaching）？“有效教学”意味着教 什么是“有效教学”（effective teaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。

一、有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。

课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所

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变化而已。

好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。

好的使“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。”按照通常的说法，就是“欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。

对于那些“急性子”老师来说，或许应该像张文质先生那样提醒的那样：“教学是一种慢的艺术”。“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学会上留出思考的时间和空间。

教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。

无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。

二、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维

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持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。

有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。遗憾的是，在课堂教学中，恰恰是“封闭”的问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。

在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是，这种“满堂问”的干扰常常是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义，堂而皇之。当教育界屡次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。

“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这样的学生从小学就会揣摩、猜测他人的意图，学会察言观色。

这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也了学生的思维。

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满堂问带来的另一个问题就是教师表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是“倾听”。

破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、有效“激励”

在有效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。 （一）

热情

教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。

具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。

教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。好的教师是真实的生活中人。

热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着倾听学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。

教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着、投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。

教师的投入和执着显示为对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负责任。

“热情”是自然而然的一种“兴致”，不是故意显示什么和表演什么。凡有

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夸张的“表演”的地方，教师的热情将令人紧张而疲劳。自然而然的热情宁可是一种安静，也好过表演式的“喧闹”。

对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。 （二）期望

有效教学总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”。学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”。学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。

大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好，处于转折时期（例如从小学升到中学），或者是很喜欢这个教师的学生。

教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。

重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。

作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望。

期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。

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说到底，对学生持久地保持期望和鼓励的教师，是一种生活信念。有效教师是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观。有效教师无论对自己还是对学生都有信心和期待。他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。

这种期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。当教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力。因此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染了学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。 （二）

可信任感

教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。“ “有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。

教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。” 教师取得学生的“可信任感”在低年级也许相对容易，但随着学生年龄的增加和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。在低年级，教师作为成威，对于学生而言，自然会有某种程度的可信，然而，当学生越来越成熟，他们就越来越不会对教师自动产生信任。作为大学学生，可以对教师的可信度做出判断，这些判断至少部分地决定了每位教师的有效性。

学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。

除了学识之外，更重要的是教师人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。林德发表《人格教育学——对于现代方法主义的警告》，其副标题倒真的值得那些长期迷恋于“教学方法”者关心。

教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师

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是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。

“人格”教育是教育的根本理想。教育的终极关怀，总是指向学生的人格，旨在让学生养成理想的人格，追求人格完成。而要使学生具有理想的人格，教师先要有那样的人格。德国教育界曾一度兴起“人格教育学”，撇开其偏颇处，它对于那种长久地关注“知识”，沉湎于“主知主义”（包括“为思维而教”的教育学）的教育学来说，实在值得关注。

怎样从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征： 一、 深刻

深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。

总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

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二、 独到

独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。 三、 广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

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与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征 四、 启发

启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。 五、 机智

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。 六、 绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。

教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、

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无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精

有 效 教 学（2）

一、课堂的有效教学

（一）、如何认识有效教学？

所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

（二）、当今的课堂教学缺少什么

1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。 2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。 3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思 4、课堂教学缺少对生命的关

1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。

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2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。

3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。 --关于教学活动的组织

1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。 2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。 3、活动要尽量真实，要体现开放性。 --教学管理者的关注

1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？

2、教师的主体性是否彰显？ 3、课堂中是否有师生智慧的生成？ （四）、如何打造课堂的有效教学呢？

有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？

1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。

2、问\"听懂了吗\"还是问\"还有问题吗\"？ 在课堂上，教师常问的一句话是：\"听懂了吗 ？\"与\"还有问题吗？\"，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？ 总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。 二、课堂教学有效反思

课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。

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美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？

（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。

2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡\"集体备课\"方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上\"点画批注\"，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的\"有效备课\"新路。

（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。

教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案

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和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。

（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。

课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的\"亮点\"环节？这个\"亮点\"环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些\"火花\"，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

三、反思与课堂的有效教学

\"课堂教学是一门遗憾的艺术\"，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的

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结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过\"由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质\"的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。 （一）、有效课堂教学的标准定位

有效课堂教学应该力求\" 新\"、\" 实\"、\" 精\"、\" 活\"。 新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；

实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；

精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；

活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成活。

（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学

备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。 应该怎备课才合符新课程标准呢？

首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的\"切入点\"；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学

要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，

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这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。

（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学

1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。

2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说：\"发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力\"，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。

3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

4、新知的巩固要注重及时高效。 练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。

5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。 （五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学

1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持\"促学生发展\"的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活

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动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。

2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。

3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到\"知其然，更知其所以然\"，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。

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有效教学的片言只语

关注细节，提高有效性

要想提高“教学有效性”，必须认真思考教学的诸环节和细节。课堂教学有效性问题是具体可感的，提高教学有效性要从课堂教学的各个环节入手。本文对“有效性”的思考很深刻，且结合所任学科，谈得很具体，操作性强，对同伴有启发。

课堂教学应重视“将来有效性”

在课堂教学当中，我们常存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。文章中提出一个“将来有效性”，很有意思。是的，教学不仅要着眼于眼前的发展，更要着眼于将来的发展。那么，什么样的“有效性”既是“眼前有效性”又是“将来有效性”呢？

有效性的核心是“以人为本”

我认为教学有效性最核心的内涵应该是“以人为本”，本着尊重，理解，互动的原则，引导全体学生的学习收到实效，具体体现为在课堂教学中，调动每一位学生把你所教的所讲的理解了，掌握了，内化了，且在整个教学过程中是平等的，互动的，尊重的。以人为本，建立民主、平等、和谐的人际关系是课堂教学有效性的核心。新课程倡导的课堂教学是交往的、互动的、自主合作探究式的，这样的课堂只有师生之间、生生之间有一种和谐的人际关系才可能实现。

艺术提问，提高教学有效性

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。文章从“提问”为切入点，深入探讨提高课堂教学有效性这一核心问题，可谓“抓住了牛鼻子”。文章还对提问的基本要求、提问的实现条件作了深入浅出的阐述，使读者受启迪、获收益。

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如何提高教学的有效性

在课堂教学的过程中，当我们真正做到把关注的焦点放在学生的全面发展上，树立与新课程相适应的教学观念，努力提高自己的业务水平，将现代教育理论和教育学、心理学知识运用到信息技术教学中，依据信息技术课程的学科知识不断更新的特点，设计并运用多种有效的方法，快乐高效地开展信息技术课的教学工作，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养得到综合提升和协调发展，才能让每一个学生都成为“主角”，才能真正实现和提高课堂教学的有效性。我这里说到的“创设悬念情境”，是指教师在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习相关的问题悬念，引导学生思考，激发学生对教学内容产生强烈的求知欲望。如，我在高一年教文字处理软件WPS或WORD中的“查找与替换”时，先提出问题：“同学们，你们谁能在1分钟之内把一篇五千多字论文中的30多个‘计算机’全部修改成‘电脑’？”。还有在高中选修课FLASH动画制作的教学中，可以先播放教师制作好的有趣的动画给学生观看，然后开始FLASH动画制作的精彩之旅„„

还教材一个应有的地位

本专题在课改背景下，抓住课堂“教学有效性”这一课改核心中的核心问题的方方面面，作了条分缕析般的梳理，听后顿有“豁然开朗”之感，收获不少，感悟良多。一言以蔽之：革除无效、低效的教学，变之为有效、优质的教学不仅是课改的目的之一，更是教师专业道德素质的必须与教学目标的自然追求过程。那么，如何在现实中有效地提高教学的有效性呢？

第一、崇拜你们那个地区的老师，敢于“完全脱离教材”！不过，我认为就现阶段、大部分地区、大部分教师来说，教材现在在教学中的整体地位还是比较合适的，不存在“还”的问题。如果一定要还的话，可能还是还教师在教材面前的“合理”地位更需要些。第二、“合理”的说法十分确切。但“完全脱离教材”倒不至于，其关键词是“冷落”，或“冲淡”学科教学性质特点

如何做个让学生喜欢的老师？

教师的自我追求：让学生喜欢你的学科、让学生喜欢你的课堂、让学生喜欢你的为人。在这三个喜欢里，我觉了让学生喜欢你的为人是最重要的，

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它是前面两个喜欢的基础。如何做个让学生喜欢的老师？1、有爱心、宽容心，严而有度。2、德高学博身正。3、语言机智幽默。

如何提高数学课堂教学的有效性

课改需要高效，高效，才能做到减轻老师和学生过重的负担，所以要思考??如何提高数学课堂教学的有效性。重要的是要以学生发展为本设计教学。1、重点备学生，提高教学目标的有效性。2、优化教学内容，提高知识构建的有效性。3、精心设计操作，增强操作的有效性。操作是一种直接的认识活动，有利于激发学生主动参与的热情。设计的操作要摆脱形式主义，学生在操作中能发现信息，解决问题。有效的备课，才是教学有效性的根本。“1、重点备学生，2、优化教学内容，3、精心设计操作”可以说招招击中要害。

在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？ 学习过程的自我把握、反思和，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。在本课中，自读反思方面有所欠缺，致使在学习习惯的培养上错失了很好的养成机会。应该多重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。显然，除了在课内学生个性的张扬之外，我认为这种个性的发展还应该延伸课外。真正的课堂源于生活，决定着“自然”的重要性，往往在精心的准备之后发现原来课堂就是生活，生活就是课堂。教之自然，必然使个性得以张扬。

认为怎样才能从有效教学走向优质教学？

我首先认为教师的教学行为是仅仅“有效”还是“优质高效”，决定于教师的教学理念。就目前的高中教学尤其是高中毕业班的教学而言，“考试说明”是教师不敢或忘的“尚方宝剑”。若屡次有效直至高考，师生都皆大欢喜。既然如此，但求“有效”，何暇求诸“优质”？ “踪迹难寻把诗笺，平静心湖翻波澜。仙山仙水随山水，画里画外化情牵。野狂丹青涂笨鸟，无意山水落纸间。绿树成荫阴墨客，红花遍地赋悠闲？”。“有效教学”和“优质教学”，虽然在层次上有低高之分，但在本质上是一种辨证的关系，二者之间互为兼容。如果离开了“对症”，即因材施教，“有效”或者“优质”可能都无从谈起。

在实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性的？ 一节课教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课标的

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影响下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注学生的情感与态度目标，在课堂教学中通过数学学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。对足球这一情境比较陌生，因此学生不一定感兴趣，其教学效果也就可想而知。同意“他们如何能‘敏锐地发现和解决数学问题’；而‘树立起学习数学的信心’这一目标不是一节两节课所能实现的，也不仅仅是通过课堂教学就一定能达到，所以这样的目标是不切实际的。”这个观点，至少，他们能敏锐地发现数学问题，就已经很了不起了，要解决这个问题，却正的是非一日之功的。

有效课堂趣事

提高教学效率是我们每位教师一生的追求。课堂里的小事件却蕴藏了丰富的教育智慧。教师应该善于从生活感受出发来激发学生的探究兴趣，同时增强学生应用知识的意识。

和谐课堂，课堂的理想和追求

音乐的和谐，是由七种音符谱成的首首动听的乐曲；美术的和谐，是由七种颜色绘成的幅幅美丽的画卷；课堂的和谐，是课堂上心与心碰撞出的朵朵智慧的火花。和谐，是一种幸福的感受。和谐课堂，幸福的安居。 课堂上常常会出现“异口同声”的情景，师生会觉得这是令人满意的和谐课堂。但实际上和谐并非趋同，“和实生物，同则不继”。这句话，深刻地点破了“和”与“同”的本质区别。和谐课堂，是课堂的理想和追求，是具有差别性的统一。

课堂幽默也是一种艺术

课堂虽然很小，但其实是个大舞台，处处能体现课堂教学的艺术。我们老师都知道，要给学生一碗水，自己必须有一桶水。然而，老师的这一桶水如何将学生那一碗水倒满，而且还要避免不必要的浪费。如果用同一桶水盲目地向空碗泼去，不仅不能将碗倒满，还有可能将碗冲翻。这个简单的道理反映出课堂教学艺术对教学效果有着重大的影响，让 “ 课堂幽默 ” 这种教学艺术深入人心，在课堂教学中发挥越来越大的作用。课堂里，除了朗朗读书声，还可以充满统稚的欢声笑语。课堂中的幽默可以让学生体会到暖风熏人的微醉，或是拨云见日的晴朗。幽默是智慧和乐观性格的体现，我们应

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该让“ 课堂幽默” 这种教学艺术深入人心，并在课堂教学中发挥更大的作用。

教学有效性的内涵与外延

课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成情感态度价值观等相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是判断我们的教学成功与否的最重要依据。在日常的学习与教学工作中，了解教学有效性的内涵、外延与策略等理论知识，探索提高教学有效性的方法与策略，在实践中不断反思自己教学的有效性，并逐步完善提高，对提高教学效益、深化课程改革、促进自己的专业发展具有重要的意义。有效教学是教学的理想追求，这一目标充满了未知的探究和创造的喜悦。探讨有效教学的内涵和外延是追求有效教学的思维起点。

完美的教育需要什么

随着新课程的春风吹进了每一节课，“你真棒”的声音在课堂中此起彼伏，老师带着赏识的眼光看待每个学生，所提倡的也是一种赏识教育，无批评教育。但我想说：完美的教育需要的是??表扬与批评的有机融合。“教育是一个不完美的人带着一群不完美的人走向完美。”教育过程并不是和风细雨的，其间会发生各种“另类”的冲突，面对着教育的问题，也要实现表扬与批评的结合。

让学生的思维“动”起来

在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。在平等的师生关系环境下，巧用多媒体进行情境教学，激发直观思维。再次，鼓励学生尝试自己围绕知识点编造题目，以深化对问题本质的进一步理解，体会做“老师”的乐趣。思维是智力的核心，就思维过程而言，少年的思维处于发展阶段。课堂教学要善于启发学生的思维，为学生的思维创建一个“运动”的空间，通过促进思维积极性来带动智力和情感的发展。

由课堂错误生成的

我想到，教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为教学资源，灵活地引导学生从不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，无疑是培养学生创造性思维的好办法。智慧的老师，有效的教学，精彩的案例，有活力的学生。

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教学有效性

有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

我对教学的有效性的一点思考

教学的有效性，首先应该是学生的主动性，如果学生积极不起来，有劲使不上，主体得不到发挥，再怎么好的条件也得不到有效利用。洋思中学的奥秘便是如此，在最短的时间内学生“先学”。

教学的有效性

“整合”课程的概念基本上早已贯穿到教学当中，“学科”弱化是被赞成和提倡的，甚至数学也被整合到主题当中去。当然利用生活中的数学进行教学有一定的优势，学生容易接受和掌握。然而诚如教授在讲课时所说：“数学学科有其特有的价值”和规律，如果生搬硬套，“数学知识就会成为生活例子的附庸”。

有效利用英语课前五分钟的教学启示

“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学上。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。研究表明，“良好的课堂开始或导入通常看您如何利用这时间，同时也极大影响到学生在课堂上到底可以学到多少东西。”因此，妥善利用前五分钟对于一堂高效率、有组织的课堂教学是极其重要的。

关注学生发展，提高教学有效性

在新课改理念的影响下，教师在课堂教学中不仅注重对学生知识与技能的培养，更注重对学生情感与态度的培养；注重教学情境的创设，情境的创设求新求异，以求激发学生的学习兴趣。从教学实践来看，评价课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只要有利于学生当前和终身发展的数学课堂才是真正有效的课堂。

如何处理预设与生成的关系

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性

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和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

关于有效教学的看法

谈有效教学，教师就要研究教法，关键是以学定教，从教会走向会教。走向会教，要求教师教学观念有一个重大转变。走向会教，要求教师教学观念有一个重大转变。走向会教，要求教师真正了解我们的教育对象。“走向会教，要求教学内容有一个转变。走向会教，要求教学模式有一个转变。学生学习行为习惯的改变，关键在教师，因为学生学习行为习惯改变的背后是教师教学行为习惯的改变。教师要认识到切实转变不合学情的教学行为方式的重要性，通过“扬弃”，走向会教。有思想。会教与教会确实是两种不同的境界。能“教会”学生的教师不一定善教的，不一定“会教”，只求教会可以强化训练，可以强行灌输，而不考虑学生做人具体的人的生命存在，更多地把学生当作物，沦为知识的“容器”；而“会教”则需要教师高尚的职业修养、先进的教理念和灵动的教育智慧。

连接，让教学变的有道理

教学有效性核心的内涵是是什么？一节课迈向有效性的核心、最有创新价值的地方在哪里？或者作更进一步发问，教学是否有效，或有效程度怎样，谁在起关键作用呢？经过十年的探索与不停地追问，再加上看了“课堂教学”的文本，现在可以探索性地提交出来这样一个结论：连接，在其中起到了关键性的作用，是说了算的。正是连接，让教学变的有道理。一个连接 道出课堂教学有效性的内涵。有效的连接应该是找到学生的兴趣点，使知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有效结合。使学生在有限的时间内获得最大的发展。

教学有效性最核心的内涵是什么？

我觉得有教学有效性最核心的内涵是教学效益，即学生在老师的引导下能够有所收获，包括知识的获得，情感、态度、价值观的提升，以及学习方法的掌握等等。教学的有效性包括两个方面：教师有效性地教和学生有效性的学。

谈有效备课

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备课要有系统的计划，对一段的时间应达成哪些目标，教师应有统筹的安排，然后将其详细到每一次教案中，计划设计的周密，每一次备课才会有条理。

开放的空间 放飞的思想

课堂教学是在教室这个封闭的空间里进行的，而课堂上的设计则可以是开放，学生的思想、思维更是开放的，在开放的设计、开放的空间中，让学生张开翅膀尽情翱翔！

提高课堂实效，开展活动课堂

通过各种活动，力求使课堂真正“活”起来，“动”起来，运用来源于孩子们的生活活动，创设生活课堂；开展孩子感兴趣的活动，创设快乐课堂；联系与时代发展相结合的活动，创设活力课堂。开展活动与合理的评价相结合，创设发展课堂。同时，积极开拓创造实践活动，使学生掌握住知识与技能。

活动是学生最喜欢的，在各种实践活动中提高课堂有效性，让课堂活起来，动起来，让学生在活动中提高综合素养。活动不仅是形式上的，更是本质内在的，让学生在有形有质的活动中进行思维的远游。

游戏在课堂教学中的妙用

在实际教学中，我把“游戏”作为调节课堂气氛的催化剂。 单词教学时，我爱用的游戏形式有：“正话反说” 、“火车接龙” 、“传声筒”等等。听力理解方面，学生最爱做的游戏是“拍气球”，每位学生准备一把直尺当作拍子，学生听老师读单词短语或句子，迅速用拍子点到相应的“气球”上，这个游戏不仅训练的学生的听力，学生又感觉好玩。游戏是人的一种基本精神，游戏为人提供了驰骋思维、反省心灵的空间。课堂中游戏的趣味性能够吸引学生，引起学习的兴趣，兴趣提高了，教学的有效性就比较能够得到保证。在课堂教学中妙用游戏，也是提高教学效率的策略之一。

让“爱”成为有效教育的保证

反思我们的教育，不难发现，我们平时关心最多的是孩子们学什么、做什么，怎么学、怎么做，却极少关心孩子们的内心需要、情感需要。我们是否唤醒他们的情感，是否触动孩子们的心灵，我们是否真正站在学生们的立场想一想，他们究竟想从老师那获得什么？没有“爱”的教学，从哪里体现

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出教学的有效性？爱是教育的基础，爱是生命的沟通，爱是理解宽容，教育其实就是爱的艺术。教育使爱升华，爱也使教育回归本真，使人走向完满。

关注知识教学，提高课堂有效性

新课改后对学生的评价制度有了全新的内容，知识只是其中的一部分，更为重要的是对学生情感、态度价值的评价和学生对所学知识实践运用以及解决日常生活能力的评价。因此，把知识作为载体通过一定的教学形式，使广大学生参与到教学中，提高学生的学习主动性不失为一种提高教学有效性的一种有效手段。

语文课堂教学有效性的再思考

新课程的推进不能只停留于一般的研究层面，而应当向纵深发展。我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革。因此，当前，我们亟待进行新课程理念下的有效课堂教学探索。

其实，语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来，我们都在不断探索语文教学的实效性问题。经过广大语文教育工作者的努力，我们的语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于我们对许多理论、理念的把握还不到位，因此，实践上再次出现了语文教学低效的问题。

我认为，衡量新课程的语文教学是否有效，可以从三个方面关照：1、有效的语文教学是关注全人发展的教学；2、有效的语文教学是促进语文学习的教学；3、有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量教学有效性的根本标准。

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如何才能更好的实现有效课堂教学呢？应该说实现有效课堂教学的具体方法、方式多种多样。不过，从目前的研究与实践看，我以为有几点需要特别重视研究、探索。

一、有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑。

从语文教学改革几十年的发展来看，每一次语文教学的大飞跃，都是语文教育新理论的推动所致。比如，就语文课程的性质的研究成果而言，从政治性到工具性，又由工具性发展到工具性与思想性的统一，直至今天共识的工具性与人文性的统一，这是语文教育理论的研究成果。再如，中小学的语文教学要从“研究语言”走向“学习语言”，也是语文教育研究的新成果。这些研究成果有力地指导了语文教学的改革。今天，我们在新课改中，不但需要一般性的教学理论支撑语文教学的课改，而且，我们应当在语文教育上研究、提出新的具有“语文个性”的、科学的学科理论，并且应当及时吸纳现代阅读学、语用学、语境学、言语学、语感论等研究成果，重构新的语文教育学。

语文课程虽然不是一门科学，但作为一门课程，它具有科学性，因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“学校语文知识体系”。之所以目前语文教学出现摇摆，很大程度上是我们还没有建立稳定的学科课程教育体系。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，有语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说等。我以为，如果从发展的视角不断丰富语文的内涵与外延，特别是从学术的角度来阐发观点，都是正常的。但是，作为基础教育阶段的“语文”到底如何界定，这是个根本性问题，必须求得共识。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，基础教育的“小学语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值：培养小学生具有以语文能力为核心的语文素养。小学语文姓“语”名“小”。到底一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”？教什么语文知识？培养哪些具体的语文能力？这一点到现在仍是个值得探讨的问题。如果每位教师每节课都在随意地制定教学目标，那么，就是缺乏课程意识的表现。语文教育研究专家王荣生教授认为，许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。我想，这种认识不无道理。因此，怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践？怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？我以为，就必须通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系，用以深化语文教学实践。这需要我们语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

二、有效的语文教学要体现“教学”价值。

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在语文课程改革当中，有些教师没有正确把握“语文实践活动”“语文习得”等观点，没有科学地认识到有些语文知识与方法需要“学得”的现实，也没有认识到学生是一个“发展不完善”的主体，思想认识是需要引导的现实，因而，把教师主导与学生主体、把有意义的接受性学习与合作、探究的学习方式、把学生的个性化理解与正确的价值引导对立起来。这样的教学，学生的语文学习不能走向真正的“自觉的”语文学习与语文实践，也不能实现认识的真正“生长”，课堂宝贵时间大量浪费掉了。其实，我们在语文课改中纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识、如何教授这些语文知识；我们纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，而并不反对教师必要的、关键性的价值引导。因此，语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。

对于“教学”的价值，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，可能教学也是低效的。因为小学生母语学习的起点并不是零，学生已经在六岁入学前具备了一定的口头语言的基础，一般来说，学生已经能用口头语言进行基本的生活交流，所以，学生对于经常运用的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的，这是日常大量语言实践中语言“习得”的结果。学生一旦在学校学习中掌握了相应的文字符号，他就可以把口头语言逐步转化为书面语言（之所以说“逐步”，因为这种“转化”也是需要训练的）。对于书面语言中的一些词语，如果是学生经常在生活中运用的，那么，我们教学就要考虑是否有必要花很多时间训练（除非在具体语境中，它具有了更新、更深的意义）。但是，对于那些不经常在口头语言中运用的词语，特别是运用中要考虑使用范围、感情色彩等的词语，教师就必须进行引导、启发、训练，脱离了教师的指导作用，学生就往往误解词语的使用。比如，有一个学生用“不耻下问”造句时，把自己向爷爷请教问题说成是“不耻下问”，就说明这个词语的使用需要点拨，不能模模糊糊停留于“虚心地向人请教”的理解。这只是举了个语言上词语学习方面的小例子。其实，无论是语言的教学，还是情感价值观的引导，如果教师存在与不存在都一个样，那么，这种“课堂”对于中小学教学而言，就往往是低效或无效的。课程改革中的一些教学，搞所谓自主、合作、探究的学习方式，搞所谓对话教学，搞所谓突出学生主体，而效果不佳的原因，不在于这些理念、理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的“教学”价值，把理论简单、片面、甚至极端地拿到了课堂上，使得学习方式与学习内容、学习目标不协调，因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。

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谈到“教学”价值，可能就触及到语文“知识”教学和能力“训练”问题。在课程改革中，有些教师不敢谈“知识”教学------因为课标中谈“淡化”知识，不敢提“训练”-------因为课标中似乎在回避这个词语。我一直以为语文的知识教学是客观存在的。王荣生教授的认识是中肯的，他认为中小学不是过多、而是缺失真正的语文知识教学。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解：“精要，好懂，管用”。其实，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究，中小学的“语文”需要怎样的语文知识，学校教授哪些语文知识，每个阶段教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，也不必躲躲闪闪。如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，有些必要的训练是回避不了的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，在有限的教学时间内是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学”存在价值的体现。

三、有效的语文教学必须实现设计与生成的“生本”化。

每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

目前的一些教学出现了“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向了体现教师个人的才、艺展示。这种“师本式”教学很大程度上只是在精心演绎教师个人的“钻研所得”，而这种教学离学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。

所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行（除非这位教师马上改变、调整教学设计）。因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用

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什么一鸣惊人的新“招“，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。

当研究清楚了学生的实际后，我们就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量、目标的难度都要仔细斟酌。不能根据教师个人的偏好，任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。高中.语文的教学目标一定要反映出高中的特点，这样才能落到学生的发展上去。

目标适宜了，我们再研究教学方法问题。方法为目标服务。那么，我们要研究怎样的教学方法呢？我想是按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展的教学方法。特别是要善于创设引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体统整起来考虑。教学方法是否有效，就要看学生是否在进行深层的语文学习活动。

在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学习发生困难时，我们教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。目前，在实际的公开课、研究课中，许多教师不敢“张口”，怕被戴上“牵着学生走”的帽子。其实，恰如其分的讲解与“牵”是有本质区别的。在具体的学生面前，你设计的问题往往会不适合学生，这时就要敢于调整学习的“坡度”，适当引导，以发挥教师的主导作用。因此，我们在评价一位教师的教学时，应该具体情况具体分析，要扣住目标评价，要扣住学情分析，更要看学生的发展。只有这样，教师们才能放下思想包袱，冲破条条框框，全身心地去关注每一个学生的学习。只有这样，教学才会提高实效。

从大量成功的教学看，有效的语文教学都深层反映了“生本”理念，即学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，因学而导。

以上三点，是我对语文课堂教学有效性的再思考。总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点──课堂价值；回归本体──语文学习；回归落点──学生发展

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河田中学课堂教学模式改革初探

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在以下几个问题：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。因此学校决定学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，以提高课堂教学效益。请老师们认真学习相关材料，并结合我校实际灵活运用。洋思中学的相关材料如下：

一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序： 1、展示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）

【操作】 课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。 【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

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【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。 【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。 【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。 ③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。 2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间应达到什么要求，届时如何检测等。 【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围 ）。

②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

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【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。 4、检查学生自学效果。（约5至8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。 以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟） 【操作】

①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法，结果是否与板演的相同。 ②学生自由更正，让他们各抒已见。 ③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。 ④ 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 【目的】

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用知识去分析问题、解决问题的能力。

【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都 有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

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【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。 ②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是为理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。 6、当堂训练。（不少于15分钟） 【操作】 ①布置课堂作业。

②督促学生完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。 【好处】

①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②及时反馈信息，能通过课堂作业及时了解是否达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③ 将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。 【学生的主体地位】学生像考试那样，完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

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【教师的主导作用】督促学生完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。 【注意点】

①课堂作业的时间不少于15分钟。 ②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 ④要勤于巡视，尤其关注后进的学生， 若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。 二、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

三、教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

四、集体备课： 集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？

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②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这 五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 五、备课笔记： 主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。 六、教学模式：

课型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

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③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，并以必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中存在的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教“兵”的魅力。 九、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

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十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

②课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决；

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； c.三能培养学生运用知识解决问题的能力； d.四能真正理解知识，不断提升质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

f.六能最有效地“培尖补差”； g.七能确保减轻负担。

③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 十一、效果：

①洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

②记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

③洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

我们在洋思中学听课期间，发现所有的课堂教学采用的都是这种模式。但是，由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又

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如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用 附：

洋思中学的这个“相信每一位学生都能教好”信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。

蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报 告单上的算术“68”分改成“88” 分；小女儿小学毕业时，成绩全 初中班倒数第一，是全镇26名未 考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？

三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。

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活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

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