教学随笔

近期在语文教学中我发现，小学高年级语文教学中不可忽略思维训练。语文教学的核心是从学生的实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练。教师对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。 思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文能力，思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略了这一点，学生就会；有口无心地读；浮光掠影地看；不得要领地说；词不达意地写。

我们要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。 １、激疑：

学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。我备课不仅备知识，还精心设计足以启发学生思考的问题，创设生疑条件，启发他们积极思维，参与课堂教学活动。

在授新课前要求学生先预习课文，阅读，发现问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话；一查就是查字典、词典与有关资料（工具书）；一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，我根据学生的具体情况拟一个预习提纲加以引导。如教学小语第十二册《十六年前的回忆》，我要求学生自主预习，做到三看一查一提问。 预习提纲：

⑴ 课文主要讲了谁？描写了他的什么事？

⑵ 课文的历史背景如何？你对课文的主人公了解吗？有什么看法？ ⑶ 课文那里给你的印象最深，为什么？ ２、抓住矛盾加以展示，激发思考：

对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。 比较时要注意两点：

⑴ 是注意调动学生“仓库”里的知识。

⑵ 灵活运用比较方法，培养思维习惯，发展思维能力。

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、判断、推理等等。要发展这些能力在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。

对于同一篇课文我们可先用横向比较；对一类课文，我们可以用纵向比较。 此外我们还可能经常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从小学生很容易体会到作者遣词造句的精湛技巧。

有比较，才有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律，故而，在读写听说能力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维能力得到了有效的锻炼。他们课上的表现让我很满意。

３、提倡创造性思维：

学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”叫学生“就范”，学生思考问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的束缚，闪发出创造的火花。如教学小语第十二册《十六年前的回忆》时，一生说：“李大钊知道会被抓，为什么不提前设法躲避抓捕，他不牺牲对组织不是有更大的益处吗？如果

我„„”这时学生的思路与书中的观点背道而驰，我并没有老牛硬拉车，强让他回头。也没有否定他的观点，而是让学生通过对比两种观点发表自己的看法„„。评论中他们又有了新的发现。 总之，教学过程应该是我和学生共同参加的一个统一的脑力劳动过程，我是学生脑力劳动的指导员，要千方百计培养学生学习语文的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的认识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。

课堂提问的有效性

随着新课改的不断深入，有效课堂的重要性日益彰显。课堂的有效性包罗万千：有效利用教学时间和教材；有效的教学设计；有效的教学方法和手段；有效的互动生成；有效的教学等等。在各个方面中，我重点关注的是有效的课堂提问。

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。课堂提问教学最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息的双向交流。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。

在《贺年片》中我一共提出了二十一个问题，它们分别是： 1、“贺”是要求我们会写的一个生字，谁来运用根据部首猜字义的方法猜猜“贺”字与什么有关？

2、新的一年又快到来了，有四位朋友寄了贺年片给你们，他们是谁？送出了什么祝福？想知道吗？那么一起到课本的107页去寻找答案吧。

3、翻书，如果遇到不认识的字怎么办？ 4、诗歌一共有几小节？ 5、哪些朋友送出了贺年片？

6、齐读第一小节，在心里默默数数有几句话？ 7、小声地读一读第一句话，你知道了什么？

8、这个小节的第二句话又告诉了我们什么信息呢？ 9、如果你是一片小树叶，你会欢快地唱些什么？ 10、啊，从你的表情上老师看到了你的快乐，能够带着这份快乐美美地读好这个小节吗？ 11、白色的贺年片是（引读），那是一片（引读），蓝天在（出示“呼唤”），呼唤什么？ 12、如果你就是蓝天，你会怎样对一个孩子呼唤？ 13、当你呼唤你的同桌时你想对他说什么？ 14、你喜欢这张白色的贺年片吗？ 15、谁来填一填？

16、每天你上学的时候，爸爸妈妈跟你说得最多的是什么？ 17、你能用“嘱咐”说一句话吗？

18、请你小声地读一读第四小节，你知道了什么？ 19、“希望”还可以替换成哪些词语？ 20、你最喜欢谁送的贺年片？

21、老师也为孩子们准备了贺年片，想看吗？ 这些问题的设置都是基于教学环节的需要，在教学设计的过程中，我认为每一个问题都是有效的，但是在实际的教学过程中，我发现了有些问题设置的不是十分准确，所以它的有效性被大大降低甚至为零。比如：如果你就是蓝天，你会怎样对一个孩子呼唤？学生对这个问有些懵，不知道从何入手，聪明的小朋友知道老师是让他们读好课文，而学习较弱的学生就以为是让他们自己自由说。因此在这个环节上学生完成的情况不是十分到位。再如：“希望”还可以替换成哪些词语？这个问题提出的不是十分准确，所以学生天马行空，凡是带进

去通顺的词语他们都用来替换，而事实上我是需要他们知道“希望”还有哪些近义词。这个问题的有效性几乎为零。

通过以前的一些思考和上了研究课的反思，我觉得提问的有效性需要遵循一些原则： 1、目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2、系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3、启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4、趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5、民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。

6、准确性原则

课堂提问一定要准确，否则会浪费有效的课堂时间，让问题变得无效，无法为课堂教学服务。

课堂提问有效性这一领域还需要教师们在实际的教学实践中大量地总结和反思，不断深掘，提问教学的过程不仅是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。