维普资讯 http://www.cqvip.com 第２２卷第２期 ２００６年６月 大连教育学院学报 Ｖ０１．２２．Ｎｏ．２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｄａｌｉａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２００６ 中等职业教育课程改革动因及任务 于忠生，王松 （大连教育学院职业教师教育中心，辽宁大连１１６０２１） 摘要：在深人社会、企业和学校调查研究的基础上，结合中等职业学校教学实际的现状，分析中等职业教育在课程内容、类 型及结构等方面存在的问题，确定课程改革的目标和任务。 关键词：中等职业教育；课程改革动因；目标；任务 中图分类号：（３４２３．０７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８８Ｘ（２００６）０２－００１４－０２ 为贯彻落实《关于大力发展职业教育的决定》（国 发［２００５］３５号，以下简称《决定》）精神，全面推进以服务为宗 旨、以就业为导向的职业教育教学改革，中等职业教育要依 据培养目标要求和地区经济发展对人才的需求，从教育教学 实际出发，科学设计课程，为推动社会经济的发展培养大批 高素质、高技能人才。 一字塔式的，从底部到顶部依次分为三段：专业基础课、专业 课、实践课。文化课、专业课是基础，是学校专业教育的主 体，不经过这一阶梯性的基础学习过程，无法进行实践训练。 这种课程结构派生出的教学思路和方法，是职业学校专业教 育的重点和主体，是在课堂上学习专业基础理论知识。在一 线从事职教工作的教师和领导都深有体会，这种专业教育方 、课程改革的动因 一法是教育对象最不愿接受的，也正击中了教育对象的软肋一 逻辑思维欠发达，不愿意接受学科课程中的系统化的理论 知识（在九年义务教育中被学科课程评价尺度淘汰下来）。 这种专业教育方法也不符合专业技能形成的规律。大多数 专业技能的形成完全可以直接从专业实践人手，不必经过相 当长的一段理论学习，同样可以掌握技能。当然，这绝不是 排斥必要、够用的理论知识学习。从实践人手，以实践为主， 在实践中渗透必要的理论学习，更适应职校学生特点，更切 １．课程内容、类型及结构存在的问题要求职教课程改革 就文化基础课而言，课程内容方面存在的主要问题是要 求高，难度大，脱离学生实际，与专业教育不对接。以数学、 英语课程为例，学生学不会，教师想方设法但效果不佳的现 １ 象普遍存在，课堂教学至少有寺的学生食而不知其味，给班 Ｊ 主任工作和学校教学管理工作带来了很大的困难。造成这 种情况的重要原因之一是学生基础太差。数学和外语学科 教学大纲要求及难度设计基本上是适应合格的初中生，不具 备初中毕业实际水平的学生，学习高中要求的课程，教学上 自然会存在很多困难和问题。文化基础课程存在另一方面 问题是过于强调学科自身的系统性、完整性，与专业教学不 对接，不能给专业课教学提供基础性支持。至于数学课程的 合学生的学习实际。职业学校的学生形象思维较发达，动手 能力强，在特定的工作情景中开展专业实践活动恰恰是他们 的优势。所以，改变课程结构，从专业实践人手，实施以实践 为主线、以工作过程为主导的专业教育是课程改革的重点， 是职业技能形成的关键，是推动就业导向教育的突破口。这 种专业教育方法与《决定》中关于“大力推行工学结合、校企 合作的培养模式”是完全吻合的。 ２．社会和企业的生产与服务需求要求职教课程改革 编排顺序不能适应专业教学需要，不能对专业课教学提供支 持的情况，在二产类专业中也普遍存在。 专业课在内容方面存在的主要问题是课程内容繁、难、 旧，理论性太强，不实用。职业教育是培养职业技能为主的 教育，目前的专业课程设置，基本都在１５门左右，内容交叉 企业有关专家认为，社会上组织的各种专业技术培训班， 时间多在３个月至半年之间，上岗大多能适应岗位要求；而职 业学校的学生３年毕业后却没有形成熟练的岗位技能。企业 对学生的评价是上岗后往往需要二次培训。社会有关培训机 构对专业教育的评价是专业理论内容讲解太多，占时间太长， 对中等职业教育层次的学生没有必要。课程内容太陈旧，与 市场需要相距太远。尤其是ＩＴ产业，教师在学校毕业后很少 进修学习，不了解市场和专业发展，课堂教学内容陈旧。 二、课程改革的目标和任务 重复，有的相互脱节。三年的专业教育内容大都集中在理论 教学上，时间都耗在课堂上，往往是在黑板上讲操作，在教室 里开机器。可以说专业教育不是以“职业实践为导向”，而是 以“专业理论为导向”。专业教师普遍反映专业课内容太陈 旧、太落后。 一 由于对职业教育本质认识不到位，以及教育的导 向，有关课程专家在课程结构设计方面也存在着墨守成规、 脱离学生学习实际、违背教育规律的现象。这种课程设计思 想根深蒂固，影响职业教育多年。目前的课程结构设计是金 收稿日期：２００６－０３－２０ 进一步明确培养目标要求，树立就业导向课程观，调整 专业教育的内容和重点，以培养学生实践能力和职业技能为 宗旨，把对教育质量评价的尺度回归到岗位技能形成上来。 作者筒介：于忠生（１９５６－），男，辽宁大连人，商级讲师。 维普资讯 http://www.cqvip.com 于忠生，等：中等职业教育课程改革动因及任务 １．数学与英语学科课程的改革 ・ １５・ 距离对接，办社会满意的职业教育。 ４．课程评价的改革 数学、英语等文化基础课程改革的基本思路是服务于专 业，降低难度，增加选择。 数学、英语是教学矛盾最大、问题最突出的两门文化基 础课程。解决问题的办法是对文化基础课程功能重新定位： 学习与专业课相关的文化基础知识，强化文化基础课程的服 中等职业教育课程评价要依据学生职业能力的训练，把 课程是否有利于学生岗位能力的形成、职业意识的渗透、合 作精神的培养作为评价课程的基本的、重要的标准。课程的 设置、教学内容的选择、教学方法的运用都要关注学生从业 务功能，服务于专业学习，服务于职业能力的形成，与专业课 程整合；课堂教学中要引导学生运用文化基础课程知识解决 专业实践问题，这样有利于提高学生的学习兴趣，更大程度 能力的培养和职业资格的获得。在课程实施过程中，最大限 度地实现学校教育与行业企业用人标准的对接。把岗位工 作任务纳入课堂专业教育中。专业教育目标的达成不是学 地调动学生的学习积极性。这是被国内外大量教育案例证 明的成功的教育经验。同时遵循浅显性原则，降低文化课程 难度，搭建共同基础平台，为服务于专业学习奠定基础。考 虑到各校、各专业学生基础不同，发展方向及要求不同，在课 程内容和教材的使用上增加选择性，在遵循基本原则要求的 基础上，给学校提供更加灵活、更大的选择空间。 ２．专业课程的改革 专业课程改革的基本思路，是以培养职业能力为目标， 打破传统的专业学科课程体系，以工作过程导向课程。在课 程构建和教学内容选择过程中，首先深入企业开展调查，分 析研究与专业对应的岗位工作过程特点，以岗位工作过程为 主线，以职业能力形成为主导，分析、概括出岗位能力要求， 形成专业能力标准。以岗位能力标准为核心，以工作过程为 主线，围绕专业能力训练过程要求和工作程序要求，选择、组 织各专业必须具备的过程性知识、技术性知识，编排专业课 程内容，构建以职业能力形成为目标、以实践为主线的工作 过程导向课程。充分体现职业教育的本质、价值取向和课程 改革目标要求。同时，在职业能力训练和必要的理论知识渗 透中，把具体岗位的职业道德要求、合作精神、团队精神、环 保意识、健康心理和文明举止养成等内容，纳入专业教育重 点内容当中，改变德育、职业道德教育学科化、课堂化倾向， 增强教育针对性和实效性。 ３．教学方法的改革 积极改革教学方法，推进任务引领（驱动）和项目教学。 在专业教育中，根据工作过程阶段性要求、工作程序要求及 难易度要求，把工作过程划分为若干个相对的工作任 务，即若干个工作项目，专业课教学过程即是工作任务、项目 完成过程。也就是说，用工作任务、项目引领专业教育过程。 专业教育的主体内容不是集中的理论学习，而是专业实践活 动。在专业实践活动中，即在任务引领、项目教学中渗透理 论学习，实现理论和实践一体化教学，从而实现专业课程目 标与行业企业岗位能力要求相统一，专业教学过程与实际工 作过程相一致，最大限度地实现学校教育与行业企业需求零 科理论知识的掌握，不是试卷考试分数的高低，而是职业能 力的熟练程度、职业资格的获得和生产经营的成果及客户对 服务质量的终结评价。 三、课程改革的组织与推进 第一步，树立典型，以点带面 把握中等职业教育课程改革的方向，强化课程意识，掌 握课程开发和教材编写的要求，扎实有效地推进中等职业教 育课程改革，选择重点专业和基础较好的学校作为试点单 位，组织校长和骨干教师开展关于课程改革的专题培训和研 讨交流，以科学的发展观统领课程改革。 第二步，加大课程设置改革力度 文化基础课程在调查研究的基础上，制定文化基础课程 标准，加大数学、英语课程改革力度，编写针对性强的地方教 材。依照服务于专业、降低难度、增加选择的改革思路，数学 课程在高一年级为学生搭建浅显性的基础平台，高二年级开 设专业数学，个别专业允许在高一年级直接开设专业数学。 英语课程在高一年级以日常对话为主，要求学生重点掌握 ８００—１０００个常用单词，高二年级开设专业英语。个别专业 允许在高一年级直接开设专业英语。与之相对应的，学校要 按照不同专业及就业与升学的不同需要，允许选择其他教材 和教学内容。 第三步，联系实际，以教研促教改 专业课程由专业教研中心牵头，组织学校领导、骨干教 师深入行业企业调查研究，了解行业企业需求，把握工作岗 位知识、能力及职业道德要求，制定专业能力标准，制定课程 改革方案。从骨干核心课程人手，组织行业企业专家、教学 研究人员及具有丰富经验的一线教师，共同参与编写企业认 同度高、具有地方特色的工作过程导向校本教材。改变专业 课程结构和专业教育方式，大胆尝试从专业实践人手，在实 践与理论一体化教学中强化学生职业能力的形成，使学校专 业教育与行业企业要求零距离对接，打造社会欢迎的人才， 为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式提 供强有力的人力支持。 ［责任编辑：国联】
