教师专业发展

一、单项选择题

1、 教师专业化发展经历那几个阶段(☆ )

☆. 非专门化 —— 专门化 —— 专业化 ☆. 专门化 —— 非专门化 —— 专业化

☆. 专业化 —— 专门化 —— 非专门化 ☆. 非专门化 —— 专业化 —— 专门化

2、凯尔 ·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是(☆ )。 ☆. 牧师、医生和教师 ☆. 牧师、医生和律师

☆. 医生、教师和律师 ☆. 牧师、医生和教师

3、我国 20世纪 50、 60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次 (☆ )

☆ 、初师、中师、师专、本科

☆ 、中师、师专、本科☆ 、幼儿、小学、中学

☆ 、以上都不对

☆ 、素质情操和自我情操

☆ 、理智的情操和道德的情操

☆ 、 ☆ 和 ☆

☆ 、以上都不正确

5、教师的专业理想包括(☆ )

☆ 、高尚的职业道德观念

☆ 、职业道德精神

☆ 、 ☆ 和 ☆

☆ 、以上都不正确

6、优秀教师的最高层次是 ( ☆ )

☆ 、合格教师

☆ 、教育教学能手

☆ 、专家型教师和学者型教师☆ 、教育家型教师

7、优秀教师的前提是(☆ )

☆ 、合格教师 ☆、教育教学能手

☆ 、专家型教师和学者型教师 ☆ 、教育家型教师

8、结合我国的教育现实,教师专业发展的第三个阶段是(☆ ) ☆ 、专业预备期 ☆ 、专业形成期

☆ 、专业成长期 ☆ 、专业更新期

9、结合我国的教育现实,教师专业发展的第六个阶段是(☆ ) ☆ 、专业形成期 ☆ 、专业成长期

☆ 、专业更新期 ☆ 、专业成熟期

10、我国优秀教师的阶段性成长规律中 “ 站住脚 ” 阶段是(☆ )

☆ 、到第 3年左右,是练就教学基本功阶段。

☆ 、到了第 5年左右,是形成经验和技能阶段。☆ 、在第 5至 8年间,是教师成长的 “ 徘徊阶段 ” 。

☆ 、第 8至 12年左右,是教师 “ 成名 ” 阶段

11、(☆ )是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教 学工具和自身方面的问题, 不断提升教学实践的合理性, 是新手教师 转变为专家教师的一种方式和途径。

☆ 、教学反思 ☆ 、教学实践

☆ 、课堂教学 ☆ 、校本培训

12、被认为是教师专业发展最为关键的环节,是教师专业发展的 “ 加 速器 ” 和 “ 永动机 ” (☆ )

☆ 、在职教育 ☆ 、教学实践

☆ 、校本培训 ☆ 、教学反思

13、(☆ )教师专业发展的 “ 降压阀 ” 和职指导 ☆ 、在职教育

☆ 、职业培养 ☆ 、在职培训

14、教师自我教育能力的核心是(☆ )

☆ 、反思能力 ☆ 、思考能力

☆ 、自学能力 ☆ 、教学能力

15、教师发展的自我评价又称(☆ )

☆ 、教师反思评价 ☆ 、教师自我评价

☆ 、自我反思评价 ☆ 、自我发展评价

16、违背了发展性教师评价的原则的是(☆ )

转换钮 ” :适 中☆ 、入 “ 。难度系统

☆ 、全员评价与全面评价 ☆ 、单项评价与综合评价相结合

☆ 、具有想到性和科学性 ☆ 、公开化透明化17、在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期(☆ ) ☆ 、学年开始前 ☆ 、学年开始后

☆ 、学年结束时 ☆ 、学年总结会召开时

18、从整体上来看,到目前为止,学校变革和发展主要经历了几个阶 段(☆ )

☆ 、两个 ☆ 、三个; ☆ 、四个; ☆ 、五个;

19、 , 印发 《中国教育改革和发展纲要》 是在哪年 (☆ ) ☆ 、 1992年 4月 ☆ 、 1993年 2月

☆ 、 1995年 9月 ☆ 、 1990年 5月

20、现时代,显著体现学校变革的特点是(☆ )

☆ 、应试教育向素质教育的转变;☆ 、教师专业化发展纳入改革计划,不断促进教师专业素质的全面提 升;

☆ 、教师教学方式方法的转变;

☆ 、学生的思想转变;

二、多项选择题

1、教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程,具体包括三个 层次:(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆. 是指教师个体的专业水平提高的过程;

☆. 是指教师群体的专业水平提高的过程;

☆. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

☆. 三个层次相互、互不相关,教师专业化是个人发展过程 2、教师专业化的必要性 (☆ 、 ☆ )☆. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流;

☆. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要;

☆. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。

☆. 以上都不正确

3、中小学教师素质主要存在哪些方面问题( ☆、 ☆ 、 ☆ ) ☆ 、师德问题 ☆ 、专业素养问题

☆ 、民办教师问题 ☆ 、结构老龄化

4、我国教师专业性方面存在哪些问题(☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 )

☆ 、知识结构比例失调,从教能力显得不足

☆ 、专业道德危机潜伏,师德建设仍需加强☆ 、教师学历偏低,专业训练亟待强化

☆ 、在职进修形势紧迫,专业发展任重道远

、专业自主受到,专业权力名不副实

5、 1993年 10月通过的 《教师法》 和 1995年 3月通过的 《教育法》 , 规定教师现阶段的权利主要有以下几项 (☆、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、教育教学权、科学研究权 ;

☆ 、民主管理权、管理学生权、

☆ 、获取报酬待遇权 ;

☆ 、进修培训权。

6、教师专业素质包括哪些方面(☆ 、 ☆ )

☆ 、专业性知识☆ 、专业能力

☆ 、专业精神

☆ 、都不对

7、舒尔曼提出的 “ 学科教学知识 ” 包括哪两个方面(☆ 、 ☆ ) ☆ 、静态分析 ☆ 、

动态分析

☆ 、动态建构 ☆ 、静态组合

8、教师知识结构包括哪三个方面(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、基础知识

☆ 、深厚理论知识

☆ 、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养

☆ 、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果

9、教师的专业技能包括(☆ 、 ☆ 、☆ 、 ☆ 、 )

☆ 、了解学生及同学生交往的能力

☆ 、语言表达能力

☆ 、运用现代教育技术手段的能力

☆ 、组织管理能力

、教育科学研究能力

10、教师的专业情意包括( ☆、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、专业理想 ☆、专业情操

☆ 、专业性向 ☆、专业自我

11、优秀教师的特点有哪些?(☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 )

☆ 、先进的教育理念

☆ 、扎实的专业知识和合理的认知结构

☆ 、深厚的教学基本功☆ 、独特的教学个性与风格

、良好的意志品质

12、教师发展学校建设共有四大要素(☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ ) ☆ 、合作对话 ☆ 、实践生成 ☆ 、反思建构

☆ 、专业发展 、开拓创新

13、 我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种 ( ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 )

☆ 、教育专家、优秀教师来校讲学,学校教师学习先进的教育思想、 教学技能和教学方法;

☆ 、 组织同一学科或同一教研组的教师进行交流, 互相切磋教育经验, 共同研讨教学大纲、教材、教学计划以及教学方法,达到共同提高、 共同进步的目的;

☆ 、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用,帮 助中青年教师尽快成长;

☆ 、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方 法,以及教师之间互相听课,然后再进行交流、研讨等来提高教学效 果;

、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

14、校本研究的主要内容主要包括以下几个方面 ( ☆、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 )

☆ 、学校管理与文化建设

☆ 、新课程教学改革

☆ 、学校教育及家庭教育

☆ 、心理健康教育

、综合实线活动

15、影响教师专业发展的社会因素有哪些?(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、社会定位

☆ 、教育

☆ 、家人的支持程度

☆ 、学校的组织文化

、教育环境

16、 在我国, 教师的在职教育主要由以下几种方式 ( ☆、☆ 、脱产进修 , 参加函授学习

☆ 、收听收看电视、广播教学课程

☆ 、参加业务研讨会、经验交流会,学术年会等各项活动

☆ 、到外地或外国进行考察学习

、学校建立自培基地,实施校本培训

17、教师档案袋性质类型是什么(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、过程性教师档案袋 ☆ 、结果性教师档案袋

☆ 、展示性教师档案袋 ☆ 、系统性教师档案袋

☆ 、 ☆ 、☆ 、 )

18、素质教育的改革目标,对教师的专业发展提出了更高的要求。要 求教师顺应素质教育改革, 并提出了更高的要求。 主要体现在哪几个 方面(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、素质教育要求教师具有更高的师德境界

☆ 、素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构

☆ 、素质教育要求教师具有更加全面的专业能力

☆ 、素质教育要求教师具备很强的性 、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量 分析与定性分析相结合

19、新课程改革的具体目标主要包括(☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 )较 难

☆ 、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态 度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程

☆ 、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应 不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、 综合性和选择 性

☆ 、改变课程内容 “ 难、繁、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状,加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的 学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能

☆ 、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息 的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力

、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能

20. 教师在课程改革中的最大变化是角色变化,主要体现在哪几个 方面(☆ 、 ☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。

☆ 、教师由管理者转为引导者。☆ 、教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展 方向的指引者。

☆ 、教师由 “ 教书匠 ” 转为自觉学习者和研究者。

21.新课程改革与教师专业发展主要体现在(☆ 、 ☆ 、 ☆ )

☆ 、教师角色发生转变。

☆ 、教师知识结构得到发展。

☆ 、教师专业能力得到提高。

☆ 、教师素质评价的转变

三、判断题

1、 专业通常指 “ 一群人在从事一种需要专门技术之职业, 这种职业需 要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服 务 ” 。 ( )

2、专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业 标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 ( )

3、 “ 教师专业发展 ” 理解为 “ 教师个体专业不断发展的历程,是教师不 断接受新知识,增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业 道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过 程 ( )

4、教师专业化是一种动态的发展过程。其发展变化的历程可分为非 专门化 —— 专业化 —— 专门化三个大的发展阶段。 ( )

5、教师是教育理念的载体,是素质教育的组织者和具体实施者 ( )

6、师德是教师职业道德的简称,职业道德是与人们的职业活动相联 系的,具有自身职业特征的道德规范 ( )

7、教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特 征 ( )

8、教师专业中的 “ 专业 ” 是把所教的 “ 学科专业 ” ,而不是把教师的 “ 教 育行为与教育活动 ” 视为其专业表现的领域 ( )

9、 教师专业自主权是指教师在教育教学活动过程中自主决策的权力, 是指教师作为

主体,在遵循社会、教育规范及精神规律的前提下,自由地选择教育行为,并不断的追求自我超越境界的教育自主的权 利 ( )

10、教师素质,又称教师专业素质是指能顺利从事教育活动的基本 品质或基础条件。

11、 教师知识是教师专业素质的重要组成部分 ( )

12、 语言是教师传播知识与学生交流的主要手段, 从事教育工作必须 具有较强的语言表达能力 ( )

13、教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向 ( )

14、 优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和 教育行政部门为其制定的目标的教师。 ( )

15、 校本培训是一种以任职学校为基地, 辅之以大学或师资培训机构 提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。。 ( )

16、教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于教育。 ()

17、教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素, 他们构成了校本研究的三位一体关系。 ( )

18、 专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文 化三个层面的内容。( )

19、发展性教师评价的过程首先是收集信息 ( )

20、复查面谈是每隔 5年举行一次 ()

21、教师评价是成为奖励和惩罚广大教师的机制 ( )

22、素质教育势在必行,推行素质教育的关键是在教师,在于教师的 素质 ( )

23、《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念; ( )24、入职期(☆☆rr ntry),时间是入职的第一至三年,是 “ 求生和 发现期 ” 。( )

25、专业成长期:教师增加了对教学的认识和经验,开始形成自己的 教学风格和教学模式, 对教育工作产生了较强的使命感。 ( ) 26、 教研组是教师行为的近身环境, 是教师经常性活动的专业生活小 区 ( )

27、教学反思,是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教 学工具和自身方面的问题, 不断提升教学实践的合理性, 是新手教师 转变为专家教师的一种方式和途径 ( ) 28、 需要是一种主观状态, 是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到 的事物的一种生理反应活动 ( )

29、优秀教师的高级层次:教育家型教师 ( )

30、备课、上课、批改、辅导、测验等教学基本功 ( )

31、职前培养主要是由各级进修院校来承担 ( )

32、职业培养是教师专业发展的 “ 启动器 ” ( )

33、 入职指导是教师专业发展的 “ 降压阀 ” 和 “ 转换钮 ” ( )

34、 在职教育就是教师专业发展的 “ 加速器 ” 和 “ 永动机 ” ( )

35、职初期教师的主要角色功能是学习者 ( )

36、教师压力来源是多元化,既有学生方面原因,也有教师自身方面 原因;既有学校文化及组织管理方面原因,也与整个社会氛围有 关 ( )

37、 每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手 —— 相对成熟 —— 成熟的不同发展阶段 ( )

一、单项选择题

1.教师职业形成的现实前提条件是 ☆

☆ . 知识的积累和传递 ☆ . 教育活动的出现和学校教育的 存在

☆ .社会生产力的发展 ☆ .脑力劳动和体力劳动的分工

2.教师职业理想的核心是 ☆

☆ .热爱学生 ☆ .热爱社会主义祖国

☆ .拥护中国党的领导 ☆ .忠诚人民的教育事业

3.与其他理想不同,职业理想具有 ☆

☆ .社会性 ☆ .阶级性

☆ .客观必然性 ☆ .差异性

4.学校规章制度的主要内容不包括 ☆

☆ .组织纪律 ☆ .群众纪律

☆ .劳动纪律 ☆ .人际纪律

5.教师职业道德修养的最低目标是 ☆

☆ .爱国、爱岗、敬业 ☆ .爱国、守法、敬业☆ .守法、明礼、诚信 ☆ .公民道德目标

6.教师职业纪律的基本特征是 ☆

☆ .职业性、自律性、制约性、社会性

☆ .职业性、安全性、自律性、制约性

☆ .职业性、时代性、差异性、制约性

☆ .职业性、社会性、差异性、可操作性

7.下列关于自我效能感的说法中正确的是 ☆

☆ .包括两个成分,即情境预期和效能预期

☆ .是一种关于个人能力和技巧的自我图式☆ .高自我效能感的人视工作中的困难为威胁

☆ .低自我效能感的人会主动寻求解决问题的方案

8.费朗斯 ·富勒认为教师专业成长经历了四个阶段,其中最成熟的 阶段是 ☆

☆ .关注自我 ☆ .关注学生

☆. 关注生存 ☆ .关注情景

9.教师能力素养的核心是 ☆

☆ .科学和文化修养 ☆ .学习与科研能力

☆ .教育教学能力 ☆ .职业道德水平

10.下列选项中属于显性课程的是 ☆

☆ .校园文化 ☆ .社会实践☆ .科研活动 ☆ .选修课程

11.职后教师职业道德教育的方式主要是 ☆

☆ .短期进修 ☆ .网络培训

☆ .校本培训 ☆ .岗前培训

12.从教师职业道德教育的他律性特点出发的教师职业道德教育原

则是 ☆

☆ .引导性原则 ☆ .内化性原则 ☆ .差异性原则 ☆ .连贯性原 则

13. 在教师职业道德评价活动开始之前, 为了使其更为有效地实施要 进行 ☆

☆ .诊断性评价 ☆ .形成性评价

☆ .总结性评价 ☆ .个体内差异评价

14.教师职业道德评价的最高标准是 ☆

☆ .善恶 ☆ .人的全面和自由发展

☆ .为人师表 ☆ .教书育人

15. “ 教学成长 =经验 +反思 ” 的提出者是 ☆

☆ .伯顿 ☆ .马斯洛

☆ .波斯纳 ☆ .赫尔巴特

二、判断题 (本大题共 10小题,每小题 1分,共 10分)

16.教师职业的真正形成是在阶级出现以后。

17.道德应像法律那样依靠特殊的外在力量来维持。

18.教师职业道德较之于其他职业道德有更高的要求。

19.各学科教师都担负着本学科特殊任务,不能把专业课程变成 思想政治课或品德修养课。

20.具有人文素养的最典型标志是具有人文精神。

21.教师职业道德品质的结构包括知、情、行三部分。

22.教师角色体验是加强师德教育必不可少的环节。

23.对师德表现不佳的教师要及时劝诫,经劝诫仍不改正的,一律 撤销教师资格并予以解聘。

24.有爱就有真正的教育。

25.学校缺乏完善的章程和规章制度,不利于教师的自我发展。

1、教师的专业化是指(☆ )。

☆ 有资格证书 ☆ 受过专业训练 ☆ 所教学科的专业性 ☆ 有多方面的内涵

2、教师要因人而宜、因材施教,这是由教师劳动对象的(☆ )决定的。

☆ 未成熟性 ☆ 差异性 ☆ 主动性 ☆ 向师性

3、由于教育机构和教育活动的多样性,要求教师承担(☆ )角色。

☆ 学习指导者 ☆ 心理辅导员 ☆ 教育共同体的协调员 ☆ 不断进取的人

4、在师生冲突过程中,教师的体罚往往导致学生的(☆ )。

☆ 报复 ☆ 逃避 ☆ 顺从 ☆ 自尊

5、(☆ )的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系,是构成学校教育教学的基础。

☆ 学生与学生 ☆ 教师与教师 ☆ 教师与学生 ☆ 教师与家长

6、许多教师认为,(☆ )是热爱学生的较高层次的标准。

☆ 了解学生 ☆ 尊重学生 ☆ 喜欢学生 ☆ 惩罚学生

7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是(☆ )。

☆ 双趋冲突 ☆ 双避冲突 ☆ 趋避冲突 ☆ 正负冲突

8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是(☆ )。

☆ 适应环境 ☆ 学习基础知识 ☆ 熟练化 ☆ 做出创造

9、教师成熟的最佳年龄是(☆ )。

☆ 20—— 30岁 ☆ 30—— 40岁 ☆ 41—— 60岁 ☆ 41—— 50岁

10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是(☆ )。

☆ 以前搞过设计 ☆ 自我反思 ☆想成为教育专家 ☆ 有晋升的机会

1.教师要因人而宜、因材施教,这是由教师劳动对象的 ( ☆ )决定的。

☆. 未成熟性 ☆. 差异性

☆. 主动性 ☆ .向师性

2.下列哪一个不是师生关系的特点 ?( ☆ )

☆. 对象的限定性 ☆. 关系的规范性

☆. 学生的被动性 ☆. 教师的主导性

3.在师生冲突过程中,教师的体罚往往导致学生的 ( ☆ )。

☆. 报复 ☆. 逃避

☆. 顺从 ☆. 自尊

5.从某种角度看,教育观念可以分为两类:一类是社会所倡导的教育观念,另一类是 ( ☆ )

☆. 价值性的教育观念 ☆ .操作性的教育观念

☆. 多数人所采用的教育观念 ☆. 个体所采用的教育观念

6.“多一把评价的尺子,就多出一批人才。”这句话的意思是,教师必须具有 ( )。

☆. 一元化的人才观 ☆. 以智育为核心的人才观

☆. 多元化的人才观 ☆. 以德育为核心的人才观

7.小学教师进行教育教学科研是 ( ☆ )。

☆. 可行的,是提高教学能力的有效途径

☆. 有意义的,但对教学能力没有提高

☆. 没有必要,小学教师的主要职责是教好学生☆. 当今教育界所不提倡的

8.当两个需要都想得到满足时,使人因迫于情势,不能两者得兼,从而在心理上产生难于 取舍的冲突情境是 ( ☆ )。

☆. 双趋冲突 ☆. 双避冲突

☆. 趋避冲突 ☆ .正负冲突

9.在教师的培养中,所谓非定向型培养是指 ( ☆ )。

☆. 不设专业不分科 ☆. 非师范学校培养

☆. 不确定发展方向 ☆. 不事先联系工作单位

10.教师对自己进行生涯设计 ( ☆ )。

☆ .只能在开始工作时 ☆. 在有了成功的愿望后

☆. 在快要退休时 ☆. 在发展过程中随时可以

5.教师如果不了解学生,就不可能有针对性地进行教育,不可能因材施教。因此教师应该 像医生一样,成为(☆ ) ☆ .学生的诊断师 ☆ .学习的指导者 ☆ .学生的管理者 ☆ .不 断进取的人

6.(☆ )是社会主义职业道德的基本要求,是每个从业者是否有职业道德的首要标志。

☆ .依法执教 ☆. 爱岗敬业 ☆.热爱学生 ☆.严谨治学

8. 从某种角度看, 教育观念可以分为两类:一类是社会所倡导的教育观念, 另一类是 (☆ ) 。 ☆ . 价值性的教育观念 ☆.操作性的教育观念 ☆. 多数人所采用的教育观念 ☆.个体所采用 的教育观念

9.“多一把评价的尺子,就多出一批人才。”这句话的意思是,教师必须具有( ☆)。 ☆ .一元化的人才观 ☆.以智育为核心的人才观 ☆.多元化的人才观 ☆.以德育为核心的人 才观

10.教师的教学效能感是(☆ )。 ☆ .先天形成的,很难改变 ☆ .后天可以培养,主要靠学 校 ☆ .其发展没有规律性 ☆ .在先天基础上,通过自己参加教育科研活动、教学实践来培养