● 高等教育的本质
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育。人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动。 《中华人民共和国高等教育法》于1998年8月29日通过。
高等教育与政治的关系：政治对高等教育的制约1政治决定了高等教育的领导权2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育体制 4政治制约着高等教育的方针、目的
高等教育的政治功能1对受教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才 3推进民主政治的发展
高等教育与经济的关系:经济发展对高等教育的决定作用：1经济发展是高教发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4经济结构的变化制约着高等教育的结构 高等教育的经济功能：1高等教育促进经济增长2高等教育促进经济结构的调整和完善3高教可以提高人们的收入 高等教育与科学技术的关系：科学技术对高等教育的影响：1科学技术对高等教育内容的影响 2科学技术对高等教育手段的影响
高等教育的科技功能：1高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2高教通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 高等教育与文化的关系:文化对高等教育的影响：1文化影响着高等教育的内容2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3文化传统影响着高等教育特色的形成
高等教育的文化功能：1、高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 2、高等教育具有创新和发展文化的功能 现代大学的职能体系：1、培养专门人才是现代高校的基本职能 2、发展科学是现代高校的重要职能 3、社会服务是现代高校职能的延伸 大学职能的历史演变: 1、18世纪以前确立了大学培养人才的职能(高等教育的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。在我国，高等教育可追溯到西周时期) 2、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能(柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”) 3、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能
社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国增地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分增地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。 大学的基本任务-威斯康星思想：1把学生培养成有知识、能工作的公民2进行科学研究，发展创造新文化新知识3传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济生产、政治及生活方面的问题 威斯康星思想的意义：1打破了美国高校封闭的体制，大学与社会之间建立起了更为密切的联系，高校为社会服务成为第三个职能；2在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位，大学向更加综合化、多学科化方向发展3开创了联邦政府资助高等学校的先例，使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展 ● 高等教育的目的
教育方针与教育目的:教育方针为教育事业确立了总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括
95年《中华人民共和国教育法》第一次以法律形式对我国教育方针作了规定。99改革全面推进素质教育的决定》对教育年《中共中央、国务院关于深化教育方针的内涵又作了较为具体的阐述 教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是一种社会理想，具有主观性，又具有客观性。
高等教育目的与高校培养目标：高等教育目的具有导向作用、调控作用、评价作用、激励作用。各级高等教育学校确定的对所培养人的特殊要求习惯上称之为培养目标。
1998规定，高等教育的任务之一是培养具有年《中华人民共和国高等教育法》创新精神和实践能力的高级专门人才。 教育方针的基本内容：1、教育发展的指导思想 2、教育的培养目标 3、实施
的途径
高等教育目的的作用：1高等教育目的具有导向作用 2高等教育目的具有调控作用 3高等教育目的具有评价作用 4高等教育目的具有激励作用
制定培养目标应确定的几个关系：1德与才的关系 2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系
人的全面发展与全面发展教育：马克思主义认为，人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 德智体美构成了全面发展的教育。其中德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。
全面发展教育的实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。
● 高等教育的几个理论问题
社会本位与个人本位：个人本位观源于亚里士多德的‘自由教育’理论。社会本位观源于柏拉图的哲学家教育与军人教育
高等教育的平等与效率：教育平等思想的提出最早可追溯到孔子和柏拉图。 高等教育平等作为一种理想，包括：进入高等学校的机会均等；受高等教育的过程平等；受高等教育的结果平等。 我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等” 通才教育的内涵及特征：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才.它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶
通才教育具有三个明显特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性。其次，教育内容的综合性和广泛性。再次，教育形式的多样性和灵活性。
专才教育的内涵及特征：专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才 专才教育的特征：首先，专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
通才教育和专才教育的结合：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。再次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
我国高等教育大众化应遵循原则：1在可承受范围内适当加快发展速度2在注重规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善终身教育体系 ● 高校教育制度
学制建立的基本依据：1学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平 2学制的建立要受社会政治制度的制约 3学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平
我国高校毕业生就业制度的改革：1进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制2政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位3高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强 4加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
高等学校的学制：学制是指一个国家各级各类学校的系统。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。
大多数国家的高等学校分为三个层次：初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院。我国普通高等学校分三个层次：高等专科学校（含部分高职技术学院）；大学和专门学院；研究生院 高等学校的学位制度：现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。 19世纪初，德国教育家洪堡的倡导下，德国新型大学中产生了哲学博士学位，至此，现代学位制度基本确立。
我国目前的学位制度确立的标志是80年《中华人民共和国学位条例》的颁布 高等学校的招生和就业制度：各国招生制度主要有：统一的入学考试形式；由高校单独组织入学考试的形式；统一考试和单独考试相结合的形式 77年我国恢复高考制度以来，高等学校招生基本上实行全国统一考试的招生
制度。近年来的改革有：1在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度；2度、保送生制度、委培生和自费生制度实行多渠道的招生制度，如定向生制 我国高校招生制度改革的方向：1继续进行招生考试制度的改革，增强灵活性，扩大招生规模2完善高等招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3对有条件的地区的高校逐步扩大招生自主权。
高等学校的教师聘任制度：教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。 我国高校教师职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级 教师岗位设置原则：系统原则；整体效应原则；最低岗位数量原则;动态性原则 ● 高等教育管理体制
高等教育的宏观管理体制:高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型（以法国为典型）；权力分散型（以美国为典型）；集权与分权结合型（以德、日、英为代表）。
我国高等教育实行“两级管理，以省级统筹为主”的体制。 1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。 我国高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院、系 我国高等教育宏观管理体制改革：首先，为满足地方社会发展的需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。同时，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
目前我国高校现行的领导体制的特点：1实行党委领导，体现民主集中制2校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务。3实行党政分开，各行其职 提倡一体化模式的主要理由是：1减少机构间的质量等级差距 2一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源3加强理论与实际的联系4把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来 5为科研提供更广阔的基础，所有高教机构的教师都能参与科研活动。6一体化模式的一个基本假设是学生的学习能力在某种程序上是充足的，如果提供适当的教育机会，学生之间学习成就的差异就可以得到控制。7有利于学生重新选择学习机会。
多样化模式的典型特征：1多样化模式的目标是为学习能力、动机等方面各不相同德学生提供与之相应的教育环境2在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别3在多样化的高等教育系统内部，英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别4各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程、内容方面存在横向的区别 我国高校行政管理中的问题和改革方向：首先，要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。 第二，校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率，加强制度建设，实行规范化的管理；同时，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。第三，加强改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。 第四，实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营自负盈亏的实体 ● 高等教育结构
高等教育结构概念：高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构两大部分。
影响因素：1影响高等教育结构的因素有经济因素、文化传统因素、科学技术因素和教育因素。2影响高等教育宏观结构调整的因素有学术的因素、体制的因素、区域发展水平的因素。
对我国高教结构改革的若干启示：1、各种类型机构要保持自己的特色 2、高等教育为地方经济建设、社会发展服务 3、建立相应的转学机制
高等教育宏观结构调整的主要方向：首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。 ●高校的教师与学生 高等学校的教师:教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人.培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
高校教师的任务：一是培养高级专门人才，即教书育人。二是开展科学研究。三是为社会服务
高等学校教师的劳动特点：1.高校教师劳动的复杂性2.高校教师劳动的创造性3.高校教师劳动的个体性和群体性 高等学校教师的培养与提高：1切实加强青年教师的培养与提高 2选拔培养学术带头人和学术骨干教师 3加强高校教师的职业教育
高校教师结构的优化：1完善教师聘任制 2利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动 3克服高校教师“近亲繁殖”现象
高校学生不同学习阶段的特点：一年级,踌躇满志，但缺乏远大的理想；新的思维方式正在形成之中，但没有完全脱离中学时代的习惯和意识；三是思想单纯，可塑性较大；渴求知识，但专业思想不巩固；渴求温暖和友谊；要求自由和民主，但缺乏自治和自立能力。 二、三年级,人生观和世界观具有不稳定性；思想活跃，兴趣爱好广泛；独立能力和自我意识增强；层次差别日益明显；希望获得爱情的体验。
高年级,思想较为成熟，自主支配意识强；工作、生活的紧迫感和社会责任感增强；关注毕业分配。
高校学生的基本社会特征：1感受时代精神的敏锐性 2参与社会活动的积极性 3群体成员的互动性 4内部结构层次的复杂性
高校师生关系的主要表现形式：社会学意义上高校师生间的关系 心理学意义上的高校师生间关系 伦理学意义上高校师生间关系
高校师生关系的特点：1在社会学意义上的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。2在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系
建立良好的高校师生关系的途径：1加强师生间的理解和沟通 2教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生 3要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点 ● 高校的专业设置与人才培养
专业的出现以一定的社会分工为前提 专业设置和调整的原则和指导思想是：一是遵循社会发展需要和人才培养的规律；二是适应学科、专业本身发展变化的需要；三是从实际出发，随时调整专业结构；四是专业范围覆盖面较宽广；五是专业设置布局的合理性；六是适合学校的办学条件
市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：以社会主义现代化建设和公民个人需要为基本出发点；适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性 市场经济条件下高校专业设置调整的具体做法：拓宽专业面，变专才教育为通才教育。
专业的出现以一定的社会分工为前提：专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关 专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系 21世纪人才素质的基本要求：1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌 2、未来社会要求
制定专业培养目标和规格的原则：1专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致 2培养目标和规格要与社会需要相一致3培养要求应与个人的发展相一致 4专业人才培养质量规格的国际性 ● 高校的教学过程与教学原则
教学是高等学校实现人才培养的基本途径，它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统。
教学过程（即学生的学习过程）是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教学目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程，是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美几方面得到全面发展的过程。
教学原则:依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 制定教学原则的主要依据：首先制定教学原则必须依据教学过程的规律；其次教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征；再次是教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点。
教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等学校的中心工作。高等学校通过教学来实现人才培养的目标，具有效率高、系统性强，能完成多方面任务的特教学的组织与管理
课程建设的要求：1教学大纲要富有特色 2教材要合适 3教学资料要完整 4考核手段要科学 5有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；6拥有能满足教学要求的教学设施 ● 高校教学的组织与教学方法
教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动场所。是为了有效完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
教学组织形式的类型：个别教学制；班级授课制。 1901年，逐渐在我国各级学与科研结合是高等教育发展的客观要求2科研是提高师资水平的基本途径3科研是培养学生能力、发展智力的重要手段4科研是发展新学科的基础5科研是学校直接为社会服务的重要途径 高等学校科研的特点：1高校多门类、多层次的学科结构,有利于科学技术领域的相互渗透,宜进行重大、综合性强的研究课题2科研与教学相结合,学术思想活跃，研究后备力量充足3高校是开展基础研究的重要基地4信息资源丰富,信息系统发达,能比较快的掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一 高等学校科研应遵循的原则：1、社会社会主义性质的体现 2.高校思想政治教育是高等教育的重要内容 3.高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证
高校思想政治教育工作应遵循的规律：1大学生思想活动、思想发展规律2高等教育规律3思想政治工作的基本规律 高校思想政治教育的过程：1教育者对大学生施加影响的过程2促进学生思想矛盾运动和转化的过程3思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程
高校思想政治教育的原则：1方向性原则 2疏导性原则 3理论联系实际原则 4教育与自我教育相结合的原则 5统一要求与个性化结合原则 思想政治教育的方法：1是调查研究法；点。在各种教育活动中，教学活动是组织得最严密的活动，它从学生身心发展的规律和有关部门内容本身的逻辑出发，系统地、有计划地对学生施加影响，可以最有效地影响学生的发展
高校教学过程的特殊属性：1教学过程是教师和学生共同参与活动的过程 2学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程 3教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
高等学校教学的基本任务：1促进学生知识积累和知识结构的优化 2促进学生能力的发展 3培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质 大学生学习特点的分析：1独立性的增强 2学习的自主性增强 3学习的探索性增强
大学教学原则：一）科学性与思想性相统一的原则 1、不断钻研业务，努力提高自己的学术水平 2、努力提高自己的思想水平 3、充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用 二）传授知识与培养能力相统一的原则 1、在教学中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态 2、在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力 3、经常组织学生在自学的基础上展开讨论 4、改变目前的考试方法 三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 1、充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织 2、善于提出问题，启发学生积极思考 3、激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心 四）面向全体学生与因材施教相结合的原则 1在教学制度上要提供更多的选修课程 2坚决按照大纲要求和大多数学生的实际水平进行教学 3了解不同学生的特点 4利用选修课程，开拓学生的视野 5帮助学习上暂时有困难的学生 五）理论与实践相结合的原则1充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位 2注意把各种实践性的教学活动和理论教学紧密结合起来 ● 高校的课程体系与教学内容
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的综合。
教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。 学年编制简称校历
整个课程体系又普通教育、基础教育和专业教学三大板块组成。
教学大纲是以系统和连贯性的形式，按章节.课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导条件.
从形式上看,教学大纲一般分为三个部分,即说明、正文和附录
编制教学大纲的原则是：明确的目的性;前沿性;思想性;启迪性;教学适用性 课程分类：从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。从选课形式上按，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。 根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
大学教材的基本特点：1教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍2教材应当是一部学科思想发展史 3教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出的实际问题4具体、生动、图文并茂5统筹安排，综合平衡
课程建设的意义：1建立各门课程的规范 2从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系 3推动教学管理制度化 4转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准
课程建设的内容：1课程教学内容、体系的改革 2课程教学设施的建设 3课程教学方法、手段的研究与装备 4课程
学校中普遍推行
教学组织形式的发展变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化；教学活动的场所呈非课堂化和多样化
学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。
教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序
大学教学方法的改革与发展：1、以启发式代替注入式 2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变 3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合
高校教学方法包括三方面特点：1是由教师直接控制变为师生共同控制信息的传递；2是教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；3是教学方法与研究方法的相互渗透和结合 讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂讲授法
讲授法的基本要求：教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路；教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；教师要善于运用语言的技巧；教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。 讨论法是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见取得共识和交流，分享不同见解的教学法。 自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识，掌握技能的一种方法
教学技术在高校教学中的作用：1是对教育决策的影响 2是对教学模式的影响 3是对高等教育、高校教学发展的影响。有利于提高教学的质量、效率；有利于扩大教育规模；能适应学生的个别差异，有利于因材施教。
网络大学是指通过网络信息技术手段，具有远程开放教育与虚拟学校的特征，实现一系列高等教育功能的一种高等教育形式
教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程
教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实描述学生在德智体美诸方面的发展水平
现代高校教学活动主要环节:课堂教学 实验课教学实习科研.毕业设计(论文) 课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总结和布置作业
备课的基本要求：首先要钻研教学大纲和教材；其次教师要注意广泛阅读和积累有关材料；最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去 实验课的教学：1、实验课的准备 2、实验课的组织与课堂控制 3、实验报告的撰写 4、实验课的总结
毕业设计的一般过程：1文献资料的收集与阅读阶段 2毕业设计的准备阶段 3设计制图和实验研究阶段 4撰写设计说明书或论文阶段 5毕业设计的检查阶段 6毕业设计的答辩
撰写毕业论文的步骤：1选择课题，确定题目 2查阅文献，收集资料 3全面思考，拟定提纲 4撰写初稿，修改定稿 5论文答辩，评审质量
教师指导毕业设计与毕业论文的原则：1教育性原则 2科学性原则 3因材施教原则
● 高校科研与技术开发
高等学校科学研究的地位与作用：1教经济效益与学术水平相统一的原则；2、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；3、科研与教学相互促进的原则；4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；5、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；6、加速科技成果转化和推广的原则。 科研程序：一)科研准备阶段 1选题 2申请课题 二)科学实验阶段 三)研究成果评审、报奖和推广应用 1科研成果的审核 2研究成果的评审和鉴定 3研究成果的登记、申报和报奖 4研究成果的推广和应用
教育科研方法论原则：理论联系实际.注意理论的层次性.加强综合研究 ● 大学生社会实践活动及指导
社会实践活动在培养人的过程中的作用：1促进知识的转化和知识的拓展2增强大学生的社会意识和社会适应能力3发展大学生的创造才能和组织才能4提高大学生修养，完善个性品质 社会实践活动与教学活动的关系：1目的的统一性 2活动的主体有差别 3所获知识的层次不同 4知识获得的环境有差别，即开放性、灵活性的特点 社会实践活动分类：分为教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动两大类
教学计划内的社会实践活动一般由学校教务处组织，是为了配合一定的教学过程而开展的，包括教学实验、专业实习、军事训练、生产实习及部分公益劳动和社会实践
专业实践活动又称专业实习，指大学生在校期间，结合专业特点和课程的进展，深入社会实际工作环境中，把所学的知识运用于实际，完善知识结构，培养实际专业技能的过程
大学生社会实践活动的特征：1社会实践活动的目的主要在于培养学生 2有定向选择的内容 3通过现实参与的方式实施 4与高校其他教学环节具有互补并进的效果
大学生社会实践活动的组织程序：1确定活动内容和场所 2编制活动计划：活动目标 参加人员 过程安排 预算活动经费 3组织活动过程 4评估与总结 大学生社会实践活动的组织原则：1坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则；2点面结合、以点带面的原则；3系统化、分层进行的原则4因地制宜、勤俭节约的原则
正确处理开展社会实践活动中的一些关系：1出人才与出成果的关系2社会实践活动与教学科研的关系3学生自主性与教师指导的关系4深入性与广泛性的关系5集体与个体活动的关系 ● 高校思想政治教育
思想政治教育工作，实质上就是以人为工作对象，做人的思想转化工作。 思想政治教育的特点：1.鲜明的阶级性2.广泛的群众性3.很强的实践性
高校思想政治教育工作的根本任务就是用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论来教育和武装学生
高校思想政治教育的任务是：首先，用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向。其次用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。再次调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展
加强高校思想政治教育队伍的思想建设内容：提高对思想政治教育重要性的认识；提高思想和业务素质，增强事业心和责任感。
高校思想政治教育队伍的组织建设的方式：脱产进修、在职培训、业余进修和开展科学研究。
高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：高校思想政治教育是关系到社会主义大学的性质和方向的根本性问题。1.高校思想政治教育是高等教育2是说理启迪法；说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法3是情感交流法；4是榜样教育法5是参观访问法
思想政治教育的基本途径：1思想政治教育课教学；思想政治教育课教学是高校对学生进行马克思主义基本理论教育个共产主义思想教育的主要形式，包括马列主义理论课教学和思想品德教学2教职员工的“三育人”；3是党、团、学生会组织活动；4四是校园文化；五是社会实践
高校思想政治教育工作的特点：精神性 创造性 复杂性 长期艰巨性
思考题：
1、如何合适的建立高等教育的运行机制？P121-131
2社会本位的关系？、我国高等教育应该如何处理和任何P58-60
3、为什么说学生学习过程是一种特殊的认识过程？P21-220
4、简述经济发展对高等教育的作用？P9-11
5索的原则，如何运用讲授法使他们具有、如何贯彻在教学中教师引导学生探启发性？P268-269 67、、编审试题时应注意哪些原则？编写教学大纲有哪些原则？P243-245 P292 8、大学生社会活动组织原则有那些？P314-343
9、如何贯彻传授知识与培养学生能力的原则？P230-231
10校教师素养的问题？、结合高校教师劳动的特点，谈谈高P173-174
11、结合实际谈谈如何上课、备课？P255-257 名词解释：
高等教育与高等教育学P95、96，教学原则P226，教学方法P265，教育目的P32，培养目标P34，教育制度P85，高等教育管理体制P115，教育方针P29
心理学
● 心理学概论
个体心理系统：分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征4个方面 心理动力包括动机.需要.兴趣.世界观 心理过程：包括认知过程、情绪过程、意志过程。认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。情绪即人在认识机和高级需要的作用，促进了以人为本的组织管理和教育改革理念的形成。 ● 教育心理学与高等教育心理学 教育心理学:研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 完整的教学活动包括明确的教学目标、人物分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
我国出现的第一本有关教育心理学的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。我国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。196年潘菽主编《教育心理学》，各师范院校相继开设教育心理学。 师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求 ● 学习心理概述 学习的实质
广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。 狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的；是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程；不但要掌握知识经不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。 三.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的学习动机，惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。 四.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
五.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。 学习动机的理论观点
1成就动机理论：个体的成就动机的分类：力求成功的动机；避免失败的动机。 客观世界时对事物产生的满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验。意志过程指自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。 心理状态：是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态
心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力、气质和性格;能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征;性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式;气质和性格有时统称为人格
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机的基础是人类的各种需求
西方心理学理论流派
德国心理学家冯特1897年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门科学 1构造主义:奠基人为冯特，代表人为铁欣纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，在方法上强调内省的方法
2机能主义:创始人为詹姆士，代表人还有杜威等。 机能主义主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境
3行为主义创始人为华生，后期代表人士斯金纳。 行为主义否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。行为主义认为心理学研究的对象不应该是意识，而是可以观察到的行为。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路 4格式塔心理学:创始人韦特海默、考夫卡、苛勒.格式塔心理学反对把意识分解成元素,而主张把心理学作为一个整体组织来研究.认为整体不能还原为各个部分、各种元素,整体先于部分存在,并且制约着部分的性质与意义,部分相加不等于整体,整体大于部分之和 5精神分析学派:代表人是弗洛伊德。 精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动 心理学的主要发展趋势
1认知心理学:1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生
认知心理学把人看成信息加工者。环境提供的信息固然重要，但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类行为的 现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法
现代认知心理学接受了行为主义对客观研究方法的重视；重视对人类智慧行为的研究，并用精密的客观方法研究了这些过程；继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果
认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势
2人本主义心理学:代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学认为心理学研究的主要任务是了解人,揭示人性本质，必须从人的存在出发,以人为本,用整体方法对人作完备的描述。认为人有自由意志,有自我实现的需要,只要环境适当,就会努力去实现积极的社会目标
人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。 人本主义心理学把人的本性和价值提到了心理学研究的首位，突出了人的动
高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 高等教育心理学的学科特征：
1是学校教育心理学的分支学科；2是反映高等专业教育特色的教育心理学； 3研究对象的主体是大学生；
4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
高等教育心理学的主要作用:1、有助于提高师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革 高等教育心理学研究的方法论原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、理论联系实际的原则；4教育性原则
具体方法：观察法；实验法（按照随机性原则和局部控制原则，在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。）；调查法；个案法。
● 高等教育心理学与高校教师
教师领导方式对学生的影响:教学风格、教师期望、教师的举止言谈等。 教师职业角色意识的形成过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。 教师的能力素质
1教学效能的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素
教学效能对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪
影响教师教学效能感的因素：外部环境（包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等）；教师自身因素（包括价值观及自我概念等）
2教学反思的类型:对活动的反思、在活动中的反思、为活动反思。过程:具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。最集中在观察和分析阶段 成分:认知成分.批判成分.教师陈述 3教学监控能力的三个方面：1是教师对自己的教学活动的预先计划和安排2是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3是对自己的教学活动进行调解、校正和有意识的自我控制 类型：自我指向型；任务指向型。 因素：1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性
特征：能动性；普遍性；有效性。 作用：教学活动是一个复杂的系统，其中包含着教师自身的因素（如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等），也包括教学环境的诸多因素（如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等），还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。教学监控在整个教学活动中扮演一个“领导者”、“监控者”的作用。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
发展趋势：从他控到自控；从不自觉经自觉到自动化；敏感性逐渐增强（敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志）；迁移性逐渐增高。 4教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。
影响教育机智的因素：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。
教师的威信：是学生接受教育的基础和前期，是有效影响学生的重要条件 教师威信的形成：1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4给学生的第一印象也影响威信的树立5严格要求自己，有自我批评的精神 验和技能，还要发展智慧、培养行为习惯，修养道德品质和促进人格的发展。 学习的分类: 信号学习、刺激-反映学习、连锁、语言联结、辨别、概念、规则、解决问题学习。加涅的学习层次分类：智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度
信号学习：属于巴甫洛夫的经典条件反射，包括不随意反应和情绪学习。 我国教育心理学家冯良忠教授认为，学生的学习可分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 认知学习论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成的S-R型联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成的反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期 所引导，而不是受习惯所支配。 1、布鲁纳的认知—结构学习论
布鲁纳的理论常被称之为认知——发现说或认知——结构论
构建良好的认知结构需经过获得、转化、评价三个过程
任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
2、奥苏伯尔的有意义接受学习论 教授学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。 3、加涅的信息加工学习论
各信息阶段发生的事件称之为学习事件,教学阶段发生的事情即教学事件。 概括阶段就是学习迁移的问题。 4、建构主义的学习理论
建构主义者与行为主义者不同之处在于强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部的认知结构。
大学生学习的基本特点：一）学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性 二）学习方法上的特点：1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合 ● 学习动机及培养
动机的涵义：引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
动机的功能：激活能力；指向功能；强化功能
学习动机的基本成分：学习需要和学习期待 种类：1高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2近景的直接动机和远景的间接动机3内部和外部学习动机 特点：多元性、间接性、社会性、职业化
学习需要（即学习内驱力）：由认知内驱力、自我提供的内驱力、交往内驱力组成
学习期待：学习目标在个体头脑中的反映。学习期待是静态的，诱因是动态的。 特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化
如何激发学习动机：
一.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，且是力所能及的学习情境。想创设问题情境：1要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系2要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成适当的跨度 二.根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并2成败归因理论：行为结果的归因的三个纬度（维纳的理论）：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控指归因。
3自我效能感理论：学习中强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。行为的出现不是随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待有两种，一是结果期待，二是效能期待。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就称为学习行为的决定因素。 学习动机的外在表现
学生对待学习的注意状态、情绪倾向、意志毅力三个方面。
教师如何正确评价学生的学习效果 1、学生的成败感与他们的自我标准有关；2、课题难度要适当；3、课题应由易到难；4、在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 ● 学习迁移及其促进
学习迁移：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响
学习迁移的分类：1正迁移与负迁移； 2正向迁移与横向迁移；3顺向迁移与逆向迁移；4特殊迁移与普遍迁移。 学习迁移的作用：
1、对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论；
2、学习迁移直接影响到问题的解决，并有助于学生认知结构的不断完善； 3、学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品的转化的关键。 学习迁移的理论观点：
经验整合说：学习迁移的过程就是一个经验整合的过程，是通过同化、顺应、重组三种基本途径来实现的。同化性迁移的基本特点是“自上而下”的迁移。 学习迁移的影响条件：1、学习对象的共同因素；2、已有经验的概括水平；3、认知技能与策略；4、定势的作用。 除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。 怎样有效促进学习迁移：1合理确定教学目标；2科学精选教学材料；3合理编排教学内容；4 有效设计教学程序；5、教授学生学会学习。
强化的3种：直接强化、替代性强化、自我强化
自我效能感的4大功能：1决定人们对学习活动的选择及学习活动的坚持性。2影响人们对待学习困难的态度3影响新行为的获得和习得行为的表现4影响学习时的情绪状态
●认知的发展与知识的领会 感知是感觉与知觉的总称
思维品质：主要指斯文的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 思维的深刻性：指思维的深度，表现为善于思考问题，抓住事物的本质与规律，预测事物的发展趋势。
思维的批判性：指严格地估计思维材料、精细地检查思维的过程、正确地判断思维的结果
思维活动的支柱：直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作；具体形象思维阶段思维活动的支柱是表象；形式逻辑思维阶段思维活动的支柱是概念；辩证逻辑思维阶段思维活动的支柱是辩证概念
大学生思维发展的基本特点
1处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段
2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著提高
3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知（首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动,能清晰地意识到自己的认识活动过程及其活动方
式；其次表现在他们对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较为深刻的反思活动；再次表现在他们不仅懂得规则的内容以及意义,且能对规则的规则进行认识,在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较） 直观:是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节 直观分为:实物直观、模像直观和言语直观
教材概括与知识理解 概念：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造。从而获得对事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动
意义：只有通过教材概括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识
类型：感性概括与理性概括。
过程：教材概括与知识理解的过程就是思维过程。
一般过程：1分析与综合（分析有过滤式分析和综合性分析；综合有联想式综合和创造性综合）
2比较（比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础）
3抽象和概括(概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把整个过程简称为概括过程)
大学生观察发展的特点：1一般直觉能力达到成熟水平,直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性
提高教材直观与知识感知效果的条件： 一.灵活运用各种直观形式
1、实物直观和模像直观的选用； 2、词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合。首先，形象的直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。为此，在形象的直观过程中，教师应提供明确的观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 二.运用感知规律,突出直观对象的特点：强度率、差异率、活动率、组合率 三.培养学生的观察能力:观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告 四.让学生充分参与直观过程
提高教材概括与知识理解成效的条件： （一）配合运用正例和反例：只用正例也可以有效地学习概念和规则，但如果同时提供正例和反例，概念和规则的学习将更加容易。因为反例的适当运用，可以排除无关特征的干扰，有利于加深对概念和规则的本质的认知。
（二）提供丰富多彩的变式：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化 （三）科学地进行比较
（四）启发学生进行自觉概括：在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、规则
● 记忆发展与知识的巩固
记忆的含义：记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 类型：形象记忆；情景记忆（对个人亲身经历、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆）；语义记忆（人们对有组织的知识的记忆）；情绪记忆；运动记忆（也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆）。
瞬时记忆：存储时间约为0.25-2秒。 短时记忆：保持时间约为5秒到2分钟。短时记忆一般包括两个成分1、直接记忆；2、工作记忆。
大学生记忆发展的特点：1逻辑记忆能力得到显著提高2各种记忆品质得到全面发展3掌握各种有效的记忆方法 知识的识记与编码的主要方式 1、视觉编码；（感觉记忆的主要编码方式）2、语音听觉编码；（贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码方式存在）3、语义编码；（主要用于对长时记忆系统中有意义的学习材料的编
码）4、语言中介编码。（借助长时记忆中储存的语言的某些特点对当前输入的某些信息进行编码）
影响知识识记与编码的主要因素;一材料的数量与性质；二识记的目的性与主动性；三对材料意义的理解度；四组块化编码；五尽可能使多种分析器协同活动；六觉醒状态；七识记的信心
知识保持与存贮：保持是记忆过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。知识保持是一个动态的过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。在数量上，保持的数量随时间的推移而逐渐下降。在内容上，保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，更详细、更具体、更完整、更合理和有意义，是原来识记内容中某些特点更夸张、突出或歪曲，变得生动、离奇，更具特色
组织形式：空间组织（是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式）；系列组织（主要用于保存简单的符号水平的语义信息）：联想组织；网络组织（这是人们语义记忆的主要方式，人类的概念和命题主要是按网络组织储存在记忆系统之中）；更替组织
知识遗忘:记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆是发生错误 不完全遗忘：能再认不能回忆。 完全遗忘：不能再认也不能回忆。 暂时性遗忘：一时不能再认或重现。 永久性遗忘：永久不能再认或回忆。 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。 如何合理复习，防止遗忘？
1复习时机要得当：遗忘发展的一般规律是“先快后慢”，要提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生之前及时进行，这样才能节省学习时间。在教学中应遵循“及时复习”的原则
2复习的方法要合理：分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读，应综合使用整体复习与部分复习
3复习次数要适宜：一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过度学习”来提高记忆效果。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好
促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。
● 认知策略与心智技能的形成
知识：陈述性知识，程序性知识（智慧技能，即狭义程序性知识；认知策略，即策略性知识）
元认知：元认知指个体对自己的认知过程个结果的意识
元认知知识（存储在长时记忆中） 元认知控制（存储在工作记忆中）指个体对认知行为的管理和控制。包括计划、监视、调节
元认知策略：计划策略；监控策略；调解策略
认知策略:注意策略；编码与组织策略（信息要长久保持，最有效的策略就是对信息进行编码与组织，如描述策略、表象策略、归类策略、网络策略等）；精细加工策略；复述策略。
认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键。
在操作水平上如何促进心智技能的形成:原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实践。 1、使心智活动的所有动作以展开的方式呈现；
2、注意变更活动的对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象；
3、注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化；
4、为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。在原型操作阶段，外部言语作为心智动作的标志及执行工具，在“内化”过程中具有十分重要的作用。
培养要求：1激发学习积极性与主动性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语 ● 问题解决与创造性的培养
问题:根据问题的结构形式可分为排列问题、结构推导问题和转换问题三类。 问题解决的涵义：是由一定情境引起的，须运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程 实质与特点：问题情境性；目的指向性；操作序列性；认知操作性。
早期模型：桑代克的尝试—错误模型；苛勒的顿悟模型；杜威的问题解决模型；瓦拉斯的创造性解决问题模型。 过程：1、问题表征；2、选择操作；（问题解决的策略有算法策略和启发式策略。如果从起始状态到目标状态的途径有多种，手段-目的的分析策略能较好地解决问题；如果从起始状态到目标状态只有少数几条途径，宜用目标递进策略。）3、实施操作；4、评价当前状态。 问题解决的一般认知过程：1发现问题；2明确问题；3提出假设；（这是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性和个体已有的知识经验。）4检验假设
问题解决的主要影响因素
1有关的知识经验（专家和新手的知识结构不同,专家记忆中的知识是经过很好地组织的,在搜寻解决问题的途径是能很好地得到运用;专家不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手,专家以更抽象的方式表征问题,新手则倾向于从要求解决的问题倒退到已知条件） 2定势与功能固着（定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势） 3问题情境；
4酝酿效应（当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天、几周之后，他可能会突然想到解决的办法，这就是酝酿效应）
5原型启发（对解决问题起了启发作用的事物叫原型） 6情绪和动机状态。
除了上述的因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅影响解决问题的动力，也制约着问题解决的方向和效果。
问题解决能力训练的基本步骤：1建立接纳意见的气氛 2鼓励学生仔细地界定问题 3教育学生学习分析问题的方法 4鼓励学生多角度提出假设 5评价每个假设的优缺点 6考虑影响解决问题的因素 7提供问题解决的机会应给予反馈
创造性:发散思维是创造性的核心。心理学家常从发散思维来衡量创造性。 发散思维是指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，是信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻找答案，从而引出更多的信息。有三种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性
创造性思维:是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。 创造性思维的培养：
1、创设有利于创造性发挥的环境 教师应当遵守鼓励学生创造性思维的五条原则：①尊重与众不同的疑问②尊重与众不同的观念③向学生证明他们的观念是有价值的④给以不计其数的学习机会⑤使评价与前因后果联系起来 2、创造性思维训练的头脑风暴法 “头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则：①禁止提出批评性意见；②鼓励提出各种改进意见或补充意见；③鼓励各种想法，多多益善；④追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。 3、创造性思维训练的戈登技术 ● 自我意识的发展与自我教育
自我意识的涵义：自我意识是一个人对自己的意识。包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识。
结构：从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种，分别称为自我认识、自我体验和自我调控。自我概念和自我评价是自我认识中最重要的方面。自尊是自我体验中最重要的方面。自我调控是自我意识的意志成分，包括自立、自主、自律、自我监控、自我控制和自我教育，其中自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面 从内容上看，自我意识可以分为生理自我、社会自我和心理自我
从自我观念来看，可分为实现自我、投射自我和理想自我三个维度
个体自我意识的发生与发展：自我中心期；客观化时期；主观化时期。 自我意识的矛盾冲突与自我探究
1以学习成才为中心的自我探究 2以社交活动为中心的自我探究 3以个人未来的前途与发展为中心的自我探究4以自我的社会价值为中心的自我探究 青年中期是理想自我与现实自我矛盾突出的时期，也是趋向统一和转化的关键时期
大学生自我意识的发展特点
总趋势：自我认识、自我体验、自我调控协调统一，同步发展，自我意识已经成为一个整体，随年级上升而发展 具有较强的时代特点：政治方面的改革意识、民主意识、竞争意识；求知方面的成才意识、探索意识、创造意识；思想品德方面的道德意识、审美意识；行为方面的参与意识、社交意识
自我认识的发展特点：更具主动性和自觉性；自我评价能力在增强，但仍有片面性；自我概念的丰富性、完整性、概括性、稳定性。
自我体验：是在自我评价的基础上个体对自己产生的情感体验。发展特点：丰富性与活泼性；敏感性与情境性；自尊感和自卑感相互交织。
自我调控的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈
大学生如何进行自我教育
1、全面认识自我 ①通过对他人的认识来认识自我 ②通过分析他人对自己的评价来认识自我 ③通过与他人的比较来认识自我④通过自我比较来认识自我 ⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我 ⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。2、积极悦纳自我 3、努力完善自我 ①确立正确理想自我 ②努力提高现实自我 ● 态度与品德的形成及培养
态度的结构：认知成分;情感~;行为~ 品德的实质:品德是道德品德的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。其实只是把外在与主体的社会行为规范内化主体内在的道德行为观念,并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程
品德的特征:稳定的道德行为;以道德观念为基础,是道德观念与道德行为的有机统一
品德的心理结构:1道德认识,个体品德的核心部分2.道德情感,包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感.直觉的道德情感是由对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验.伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验3.道德行为,是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志 态度与品德形成的主要理论
1.道德发展阶段论:皮亚杰的研究:皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程。10岁以后的儿童进入自律到的阶段。从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。 柯尔伯格的研究
2.道德价值观辨析论价值观辨析理论主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育3.强化和社会学习论强化是联结理论的核心概念。强化包括外部强化、内部强化和自我强化
观察学习的主要影响因素:榜样与示范 态度与品德形成的一般过程与条件: 1遵从（从众和服从）2认同（其实质就是对榜样的模仿.认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性）3内化醒悟是道德品德转化的基础和前提 ● 群体心理与人际交往的调适
群体的含义：群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。特点：群体成员之间具有一定的共同目标；群体是组织化的人群，具有一定结构；群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。
大学中的班级和学生社团组织都是正式群体 群体背景:起社会促进作用还是社会干扰作用,取决于工作任务性质的复杂程度
群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配地位的现象。群体极化的解释，一种观点认为是信息的影响，一种观点认为群体讨论会造成规范性影响
冒险转移：人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性，这种现象较冒险转移。冒险转移是群体极化在决策方面的特殊表现
造成冒险转移现象的原因是：个人倾向于假设群体鼓励富有冒险性的见解；责
任分散；文化价值倾向于对高冒险性有较高评价
从众：人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态.服众：个体按照社会要求、群体规范或别人的意志而作出的行为.有两种情况，一是在有组织的群体规范的影响下的服从，一种是对权威人物的服从.模仿：个体在没有外界控制的条件下,受到他人行为的刺激影响而引起一种与他们的行为类似的行为.感染：一种情绪的传递过程，它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人认同的情绪和行为
大学班集体的类型：简单聚合型；一般型；成熟型。高凝聚力的班集体特征：同学积极参与班集体活动；同学之间积极交往；同学对集体满意度高，心情舒畅；士气高涨，精神振奋；同学之间有强烈的影响
班集体凝聚力的培养方法 ①创造良好的学习、生活环境 ②开展丰富多彩的活动 ③发挥学生干部的作用
人际交往的基本原则1交互性原则 2社会交换原则 3自我价值保护原则 4情境控制原则
人际关系的建立与维护：一）良好人际关系的建立 1建立良好的第一印象 2主动交往 3移情 二）良好人际关系的维护 1避免争论 2不要直接批评、责怪和抱怨别人3勇于承认自己的错误、学会批评 ①批评从称赞和诚挚感谢入手 ②批评前先提到自己的错误 ③用暗示的方式提醒他人注意自己的错误 ④领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误 ⑤给别人保留面子
人际关系的状态:人际关系从建立到发展是一个动态的变化过程，它使交往双方经历了从无到有的关系密切的一系列不同程度的相互关联状态。 直接接触是双方情感关系的起始点 人际关系的种类:1按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入。整个人际关系的建立与发展过程，实际上是一个情感卷入和交往由浅入深的过程。人际关系深度的标志是交往双方自我暴露的水平2根据情感卷入和自我暴露水平的不同，将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段
大学生人际交往的特点：1交往愿望的迫切性；2交往内容的丰富性；3交往系统的开放性；4交往观念的自主性 ● 心理健康教育
“无心理疾病”是心理健康的基本条件 大学生心理健康的标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己 2能较好地适应现实环境 3具有和谐的人际关系 4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪 5合理的行为 6具有完整统一的人格品质
影响大学生心理健康问题因素:1自我意识分化,理想我和现实我出现矛盾2情绪控制能力低3缺乏人际沟通能力4缺乏学习动机和兴趣5社会适应能力差6家庭问题的影响7缺少心理卫生知识 对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是：1认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象2促进自信，培养独立自主的能力3学习与他人发展良好的人际关系4学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5在学习上奠定稳固的基础6为将来的工作作充分的准备
大学新生的心理适应问题：1自豪和自卑的内心冲突 2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾 4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾 帮助学生调整自己，适应大学的生活模式：1提高生活自理能力 2学会以平等的态度对待自己和他人 3正确认识和评价自己 4端正专业思想，掌握正确的学习方法
大学生学习适应的指导：1、培养良好的班风、学风 2、引导大学生树立正确的学习目标 3、掌握有效的学习方法 4注意用脑卫生 5注意考试的心理卫生 大学生人际交往能力的培养：1培养大学生的交往意识和技能 2克服交往中的认知障碍 3寻求一些具体方法来解决人际关系问题:①感受性训练②角色扮演法③社交恐惧、自卑的调节 ● 教学设计
智育的最终目的:使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力 智育的目标:陈述性知识，包括符号、概念和命题；认知策略，即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，即智力技能或认知技能
教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始
状态之间的心理差距。教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。 使能目标介于起点状态和终点目标之间的教学目标,是达到终点目标的前提条件教学成效的测量与作用 ●
教学测量借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。测验量表的科学性是有效教学测量的必要条件。
效度的含义：指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。
类型：1内容效度：指测验题目对有关内容或行为规范取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西，其代表性是否适当。
2构想效度：指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。
3实证效度：又称效标关联效度，指测验对于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。根据效标资料搜集的时间，实证效度可分为同时效度和预测效度。检验测验的实证效度，最主要的难点在于找到合适的效标。
内容效度和构想效度既是实证效度的保证，又要得到实证效度的支持；考察内容效度和实证效度可以帮助确定构想效度；用于测量某种构想的测验可以作为实证效度的预测源来使用。
信度：测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
高信度是使测验有效的一个必要条件。 项目难度：指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目人数占应试总人数的百分比来表示。 区分度（项目的效度）：又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度
信度和效度都是就整个测验而言的，难度和区分度则是就测验题目（简称项目）而言的。
教学测验的类型：一.根据测验目的划分:1常规参照测验：以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。2标准参照测验：参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。主要用于基本知识、基本技能的测量，用于诊断及个别指导 二.根据教学过程不同阶段选用的测验划分：准备性测验；形成性测验；总结性测验。
命题的一般原则：1试题要符合测验的目的2试题内容的取样要有代表性3题目格式应多种多样4文句要简明扼要5答案应正确可靠6测题应彼此独立
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