中学教育知识与能力重点知识整理

考试大纲要求总结

第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历） 2、墨子:“兼爱\" “非攻\"

3、道家：老子和庄子 《道德经》 “绝圣弃智\" “绝仁弃义\" 4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）

5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法\"

6、蔡元培：思想自由,兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

7、陶行知:“生活即教育\"“学校即社会\"；万世师表 8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国

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第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》

10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学的标志 13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》 14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制 15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河

16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长 17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育

18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）

19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式

20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价 21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育

1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念

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正在迅速地消失,现代社会需要终身教育

2）学生的变化需要教师终身学习

22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论 23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大） 课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因 传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈

传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制） 现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)

根本分歧：是否重视创新能力的培养

第二节 教育概述;

一、教育的含义：

1、教务的概念

“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。

广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育

狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门的教育机构根

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据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响, 教育者是教育活动的主导者，是“教”的主体；受教育者是学习的主体;教育影响是教育实践活动的手段,包括教育内容和手段,教育影响是教育活动的中介

三要素的关系：相互,相互联系。 3、教育形态：

根据教育自身形式化程度：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育

根据教育依赖以运行的空间特征：家庭教育、学校教育、社会教育

学校教育：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动.

二、教育的起源说

有四种观点

1、神话起源说：

2、生物起源说：利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

3、心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性

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4、劳动起源说：人的社会生产需要和人的发展需要

三、我国教育的发展

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3)在生产生活实践中进行

古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

汉武帝:罢黜百家，独尊儒家

宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材

六艺:礼、乐、射、御、书、数 四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》 五经：诗、书、礼、易、春秋

近代教育：1862年京师同文馆，由设立的第一所新式学堂

近代西方教育的特征：1、国家重视教育,建立公共教育体系；2、普及初等义务教育；3、教育普遍发展,教育与生产劳动的联系日益加强；4、重视教育立法,依法治教.

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会主义建设者和人。

现代教育的主要特点有(1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4)班级授课制成为教学的基本组织形式

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20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4)多元化（5)技术的现代化

四、教育的基本功能

依照教育作用的结构，教育功能可分为基本功能和衍生功能。

（一）、促进个体社会化的功能

1、教育能帮助个体获得基本知识与技能 2、教育能帮助个体获取社会文化

3、教育能促促使个体养成符合社会要求的行为习

惯

4、教育有利于个体社会观念的形成 5、教育培养着个体的社会角色 （二）、促进个体的个性化功能

1、教育促进个体的主体意识和能力的形成与发展 2、教育促进个体差异的发展

3、教育促进个体价值的实现及提升 （三）、个体的社会化和个性化是相辅相成、密不可分.

1、有机统一、缺一不可 2、互为前提、相互促进

五、教育与社会发展的基本关系

（一）、教育与社会政治经济制度

1、政治经济制度对教育的制约

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政治经济制度决定教育的领导权。领导权是判

定教育性质的主要标志。

政治经济制度决定受教育的权利.受教育权是

判定教育性质的重要标志。

政治经济制度决定教育的目的。 2、教育对政治经济制度的影响

教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的力量 教育可以促进民主

3、教育相对于政治经济制度

教育是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向和行为选择，并表现出自身的相对。 （二）、教育与社会生产力

1、生产力对教育的决定作用：生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与生产力相适应的要求

2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；

教育在生产科学知识。

（三）、教育与文化的关系

1、教育的文化的影响：教育传递-—保存文化；教育传播-—交流文化;教育选择—-提升文化；教育创造--更新文化

2、文化对教育的制约：文化知识制约着教育

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的内容与水平；文化传统制约着教育的传统与变革

3、教育与文化相互依存，相互制约的关系

（四)、教育与人口的关系

1、教育对人口的影响

有助于控制人口增长 有助于提高人口质量 有助于改善人口结构 2、人口对教育的制约

人口增长率对教育的影响 人口质量对教育的影响 人口结构对教育的影响

六、教育与人的发展的基本关系

（一）、影响人发展的主要因素

1、遗传是人的发展的物质前提 2、环境是人的发展的重要外部因素

3、教育在人的发展(身心发展)中起主导作用 4、人的主观能动性是人的发展的内部动力 （二)、教育(学校教育)促进人的发展

学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，对个体的身心发展有着极大的影响

1、对个体发展的方向作出社会性规范 2、具有加速个体发展的特殊作用

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3、对个体发展的影响具有即时性和延时性 4、有助于开发个体特殊才能和发展个性 （三）、充分利用教育（学校教育）因素促进良好个性的形成

1、课堂教学与班集体的影响 课堂教学：是教师向学生传授系统科学知识的主渠

道,也是教师对学生的个体产生影响的主渠道

2、师生关系的影响 3、同伴关系的影响 4、劳动的作用

第三 节学制与义务教育

一、学制概述

1、学制含义:学校教育制度，指一个国家各级各类学校的系统,他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

2、发达国家学制改革发展的主要趋势

1）、重视学前教育 2）、延长义务教育的年限 3）、改革中等教育的结构，发展职业技术教育 4)、高等教育的类型日益增多，大众化、普及化、

且结构多层次，类型多样化

5）、普及终生教育思想，发展继续教育。

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终身教育:泛指人们在一生中各种教育的总和，包括教育体系的各个阶段、各种方式，既有学校教育,又有社会教育、家庭教育；既有正规教育，又有非正规教育。

二、我国近代学制：从清末开始

1902壬寅学制，《钦定学堂章程》,第一个制定的全国性学制,未实施

1904癸卯学制，第一个被实施的学制

1912-1913壬子癸丑学制，第一个学制 1922壬戌学制，基于青少年身心发展的特点 三、我国当前学制:

后：幼儿教育--初等教育--中等教育——高等教育——各级政治学校和政治训练班

现行:学前教育--初等教育——中等教育——高等教育

四、义务教育

一、概念：指国家采用法律的形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保障的带有强制性的国民教育。

二、特征：1、公益性；2、统一性；3、义务性

三、意义:1、标志着一个国家经济发展的水平，促进国家经济的发展

2、体现一个国家现代文明的水平，促进现

代文明的提高

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3、保障公民基本权利，培养公民法律意识

第四节 教育目的

一、教育目的理论

1、概念:把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映一定社会对受教育者的要求。

2、意义：决定培养人才的质量规格,对整个和教育活动具有定向作用

3、作用：1)导向作用;2）激励作用；3）评价作用. 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义

4、教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标

国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求 5、制定教育目的的基本依据：受制于社会政治、经济、文化背景

二、我国的教育目的

我国教育目的的内容：强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《关于深化教育改革全面推进

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素质教育的决定》指出实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中 1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）

2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和者\"

第五节 教育研究的基本方法

一、观察法 二、调查法

三、历史法：研究过去，认识规律，指导今天 四、实验法： 五、行动研究法

四环节：计划—-行动——考察-—反思

六步骤：预诊--收集资料初步研究—-拟订总体计

划——制定具体计划—-行动——总结评价

第二章 中学课程

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第一节 课程流派与课程开发

一、课程概念:始于唐朝

广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义：之某一门学科或一类活动 二、现代课程的流派及其基本观点

(一）、学科中心课程论

赫尔巴特、斯宾塞为代表,结构主义课程论，主张以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标

学科中心课程论的优点是：(1)根据学科组织起来的教材,能够教人系统地掌握文化遗产;(2)有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；（3)把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；(4）受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯；（5）课程的构成比较简单,易于评价。 它的主要缺点是:(1）由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；(2)偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学。这样，不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性,也不利于培养学生解决问题的能力；（3）因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一；（4)教学方法划一，难以实施区别化教育。 （二)、活动中心课程论

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以杜威为代表，以经验为中心的课程理论，主张学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学.

（三）、社会中心课程论

又称社会改造主义课程论,强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用

优点:有利于为社会服务，重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 缺点:片面强调社会需要，忽视制约课程的其它因素，忽视学科的系统性，不利于学生掌握学科的系统知识。夸大了教育的作用。

三、影响课程开发的因素

1、儿童：必须考虑儿童的身心发展规律。儿童的成熟与心理特征直接制约课程开发;儿童的兴趣与需要是课程开发的前提。

2、社会：社会制度与直接制约着课程目标的制定与课程内容的筛选；社会生产力的发展决定课程内容的选择、教学手段的使用及评估方式的改革；社会结构对课程结构产生影响；文化传统或多或少的制约学校课程。

3、学科特征:分科课程是目前世界上最为普遍的课程形态，学科本身的知识体系与逻辑结构是课程开发过程中必须考虑的问题.

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第二节 课程类型及其特征

一、分科课程、综合课程、活动课程

从课程的组织方式看，可以将课程分为学科课程、综合课程和活动课程。

1、分科课程：从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不能的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。 分科课程强调各门课程的逻辑体系，教学以各自学科知识为中心分科进行。

分科课程的特征：

注重课程内容的逻辑性、系统性、学术性和专业性,有利于组织教学和教学评价,有利于学生掌握系统的文化知识和技能.注重学科知识的逻辑性，易忽视学生生活实际,学科知识缺乏联系性。

2、综合课程：又称统合课程，是指把若干相相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。

综合课程的优点:

综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担.综合课程从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力.

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3、活动课程：也叫儿童中心课程或经验课程.是指以儿童活动为中心来组织的教学课程.

活动课程的特征是：①重视儿童的兴趣和需要；②重视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采取综合作业的组织形式。

优点是重视儿童的兴趣，学科知识的综合性；缺点是儿童学习的 知识不系统.这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。

4、分科课程与活动课程之间的关系

是学校教育中的两种基本的课程类型，相互补充而非相互替代的关系。

二、必修课程、选修课程

以课程管理管理制度为依据分：必修课程和选修课程。 1、必修课程:是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开 发的课程。 其主导价值在于培养和发展学生的共性，根本特征在于强制性. 2、选修课程：是学生根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程. 其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。 3、必修课程、选修课程的关系

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实质上是“共性发展”与“个性发展”之间的关系；具有等价性，两者具有相同的价值。

三、国家课程、地方课程、校本课程

从课程开发的主体来分,可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程.

1、国家课程

国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程. 体现国家意志，为未来公民接受基础教育后要达到的共同素质而开发的课程。国家课程的特征：体现国家的意志。具有权威

性、多样性和强制性的特点。

2、地方课程

地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由地方各级教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。具有地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性、开放性特征 3、校本课程

校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程. 遵循科学第 17 / 98页

性、多元化、自主性、适宜性、补充性、适应性、特色性的原则

(补充)国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要,校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色.已往国家课程倍受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理,增强课程对地方，学校及学生的适应性。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区，不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要.

四、显性课程、隐性课程

以课程的表现形式或影响学生的方式为依据：分为显性课程与隐性课程。 计划性是区分两者的主要标志 1、显性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划、有组织实施地正式课程。 2、隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。（可以这样描述）最早涉及的是杜威,最早提出的是杰克逊。

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第三节 课程目标、课程内容、课程评价

一、课程目标

1、课程目标的概念

课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质在起主动发展中最终应达到的预期水准. 课程目标的规定性:第一实现性；第二具体性；第三预测性；第四操作性。

2、课程目标的依据:

1)对学生的研究：第一了解学生身心状态；第二了解学生的个体需要；第三了解学生的兴趣和个体差异。

2）对社会的研究：

3)对学科的研究：知识是课程最直接的制约因素；学科专家的建议是课程目标的主要依据之一。 二、课程内容

1、课程内容的概念

课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和.

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课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材 2、课程内容选择的依据

1)课程目标:课程目标对课程内容选择具有指导作用

2）学生的需要、兴趣与身心发展水平：学生的需要是课程内容选的重要因素之一，学生的身心发展水平和特点决定了对课程内容的接受程度。

3）社会发展需要

4）课程内容本身的性质：重要性、实用性、准确性 三、课程评价

1、课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

2、课程评价的主要模式

1）目标评价模式：建立在泰勒-当代课程评价之父的“评价原理”与“课程原理”的基础上。以目标为中心展开,目的在于改变学生的行为。

2）目的游离评价模式：斯克里文,认为应评价课程

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计划的实际效应。从预期结果转向实际结果。 3）CIPP模式：背景评估、输入评价、过程评价、成果评价的英文缩写.

4）外观评价模式：斯塔克提出 5)差距评价模式：普罗佛斯得出

第四节 基础教育课程改革

课程改革是基础教育改革的核心问题. 一、新课程改革的基本理念

1、关注学生作为“整体的人”的发展:第一谋求学生智力与人格的协调发展；第二追求个体、自然与社会的和谐发展。综合实践活动是新课改的亮点之一。 2、统整学生的生活世界和科学世界：使课程综合化、生活化。

3、寻求学生主体对知识的构建：首选确立新的知识观,视知识为一种探索的行为和创造的活动，走向对知识的理解与构建；其次新课程倡导个性化的知识生产方式；最后新课程构建发展性的评价模式.

4、创建富有个性化的学校文化.

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二、新课程改革的目标和任务

1、总体目标:《基础教育改革纲要（试行）》指出，基础教育改革要以同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江同志“三个代表\"的重要指导思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育. 2、具体目标

1)改变过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.

2）改变过于强调学科课程的现状，整体设置课程比例和综合课程,体现教育的均衡性、综合性和选择性。 3)改变过于重视书本知识的现状，加强课程内容与生活和社会的联系，关注兴趣和经验.

4）改变过于强调接受学习的现状,倡导主动参与，培养能力。

5）改变课程评价过于强调选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能. 6）改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性.

三、基础教育改革的实施状况

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2001年以来，经历准备、启动、推进、总结、调整等阶段，已在全国范围内实施，并取得成效。

高中课改经历酝酿与准备阶段、初期试验阶段、中期试验阶段和全面推进阶段，到2010年全国普遍实施。

第三章 中学教学

第一节 教学

一、教学的概念：

是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进 行全面发展教育的基本途径。

二、教学的意义:

1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式.教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间毛肚的强有力工具之一。 2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径.教学是一种目的性、连续性、计划性、规范性极强的与人活动.

3、教学是学校工作的中心环节.学校工作必须坚持以教学为主。

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三、教学过程的本质

概念:是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计 划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德 品质、发展个性的过程。

各种本质观:

1、特殊认识过程说

这种观点认为:教学过程本质上是一种特殊的认识过程，是学生认识客观世界的过程，与人类认识客观世界的过程有相同之处，但又有自己的特点。苏联凯洛夫

2、认识发展说 。

这种观点认为：教学过程不是简单的认识过程,而是一个学生发展的过程，是一个学生的各方面能力、素质得到发展的过程。

3、实践说

这种观点认为：把教学过程看成实践活动，可以从实践的高度认识教学活动。

4、认识-—实践说

这种观点认为,教学过程是认识与实践相统一的过程。 5、交往说

这种观点认为：教学是一种特殊的交往活动. 6、多本质说

教学过程的本质特征:

1）交往性：教学过程是教师好教和学生的学组成

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的交往活动过程。

2）认识性:教学过程是学生的认识过程.

3）发展性：教学过程是学生认识的过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程还是促进学生多方面发展的过程。

4)教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是不容否定的客观事实。

第二节 教学过程的基本规律

一、间接经验与直接经验相统一

1、学生认识的主要任务是学习间接经验

2、学习间接经验必须要以学生个人的直接经验为基础 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向性

二、掌握知识与发展智力（能力或智能）相统一的规律

1、掌握知识是智能发展的基础.学生认识能力的发展依赖于知识的掌握。

2、发展智能又是掌握知识的重要条件.通过传授知识发展部学生的智力是教学的一个重要任务。

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 知识不等于智力，传授知识不等于训练智力。学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程.必须探索两者的差异及相互转化的过程和条第 25 / 98页

件，以引导学生在掌握知识的同时，有效的发展智力和认知能力。

三、教学过程中知、情、意的统一

赫尔巴特提出:教学具有教育性。

四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合

1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应当充分发挥教师的主导作用. 教学过程中，充分发挥教师的主导作用，是有成效教学的普遍规律。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的。

2、学生在学习的过程中作为学习的主体的地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学过程中，学生不只是教学的对象，而且是学习的主体,是有能动性的人。 3、建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。教学过程是师生共享教学经验的过程,在此过程中,师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。

五、传授知识与思想教育相统一

中学阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，中学教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道，是学生道德修养之源。 1、知识是思想道德形成的基础

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2、良好的思想品德是学习的推动力

3、传授知识与思想品德教育必须有机结合

六、中学教学实际中存在的问题

1、教学中存在的问题：合作学习与探究学习流于形式；教师讲课语言不规范；教师课堂教学散漫、不严谨。

2、解决中学教学实际中的问题，应当创新学习为核心。

所谓创新学习是指学生以一种创新性的态度,充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下,通过自主地参与去获取知识和技能，自主地感知自然事物以及社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法。

第三节 教学实施

一、教学工作的基本环节

教学活动包括五个基本环节:备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

1、备课

备课的内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划(教案）。

2、上课

上课是整个教学工作的中心环节,是教师教与学生学的

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最直接的体现.

一节好课的要求有如下几点：①教学目标明确 ;②内容正确 ;③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出;⑥组织严密；⑦ 气氛热烈

3、布置和检查作业

布置作业应遵守下列要求：

①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性,有助于学生巩固知识，形成技能,培养能力；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。

4、课外辅导

辅导是帮助和指导学生学习的活动,是上课的必要补充。辅导的目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。

5、学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。

二、中学常用的教学原则

1、教学原则概念:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、中学常用的教学原则见下面介绍。

1）、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、

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过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.

贯彻直观性原则的基本要求： ①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

2)、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求： ①调动学生学习的主动性;②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养解决问题的能力;④发扬教学民主.

3)、巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求： ①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

4)、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统 地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求： ①按教材的系统性进行教学 ②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教

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学； ③由浅入深，由易到难,由简到繁。

5）、因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的 教学，使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求: ①针对学生的特点进行有区别的教学; ②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展.

6)、理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知 识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用.

贯彻理论联系实际原则的基本要求： ①书本知识的教学要注重联系实际;②重视培养学生运用知识的能力； ③正确处理知识教学 与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材.

三、中学常用的教学方法：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化知识、思想理念,并促进他们的智力与品德发展的方法。可以分为讲读、讲述、讲解和讲演三种方式.

讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术.

2、谈话法

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谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答,并通过问答、对话的形式来引导学生获取或巩固知识，促进学生智力发展的方法。

谈话法的基本要求是:①要准备好问题和谈话计划；②要善问；③要善于启发诱导;④要做好归纳、小结.

3、读书指导法

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法.

读书指导法的基本要求：①提出明确的目的、要求和思考题;②教给学生读书的方法；③加强辅导;④适当组织学生交流读书心得。

4、讨论法

讨论法是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是:①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发、引导.③做好讨论小结。

5、演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程；③讲究演示的方法。

6、练习法

练习法是学生在教师的指导下运用知识反复完成一定

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操作，或解决某类作业与习题，以加深理解并形成技能、技巧的方法.

练习法的基本要求是：①提高练习的自觉性；②循序渐进,逐步提高;③严格要求.

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备作业，通过条件控制引起实验对象的某些变化， 从观察这些变化中获得知识和技能的方法。

实验法的基本要求是：①做好实验前准备；②明确实验的目的、要求和做法;③注意实验过程的指导;④要求学生操作，做好实验小结。

四、新课程背景下的新型学习方法

1、自主学习法：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

2、探究学习法:是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运营科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式.

3、合作学习法：是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.

常见的合作学习法有：问题式合作学习;表演式；讨论

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式；论文式；学科式

五、教学组织形式

1、概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、教学组织形式的类型：

1)个别教学制 2)班级授课制

班级授课制又叫集体教学、课堂教学,是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导性；有利于发挥班集体的教育作用.

缺点：由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）;不利于培养学生兴趣、特长和发展个性;大多采用分科教学,过于强调书本知识；容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）

3）分组教学制：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。实质上属于集体教学,目的是为了使班级授课制更优化，解决其不利于

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照顾学生个别差异的弊端。

优点:较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。

缺点：（1)对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；（2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理 ；（3)家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；（4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦.

4）设计教学法：主张废除的班级授课制和教科书，打破传统学科，在教师指导下,由学生自己的决定学习的目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力.

5）道尔顿制:教师不在系统的讲授教材,而是为学生指定自学参考书、布置作业，由学生自学和作业，有疑难时请教师辅导，完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受检查。

第四节 教学改革

一、我国当前教学改革的主要观点

1、实施素质教育——我国当前教学改革的主题. 实施素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要

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求，也是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。

1)面向结果的教学和面向过程的教学并重。 2）智力因素和非智力因素并重。 3)教师指导和学生学习并重。

4）一般能力培养和创造品质形成并重。

2、坚持整体教学改革和实验 -—我国当前教学改革的基本策略

是指在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、哥们学科的协调统一、相互渗透的调整与变革,以实现对教学系统的综合改观。

应抓住以下两个主要问题:

1）运用整体性观点， 进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系

2)提高 整体教学改革和实验的可操作性。

3、建立合理的课程结构-—我国当前教学改革的重心 在课程内容更新上应注意三点：

1）协调好基础文化课程、劳动技 术课程和职业课程之间的关系。

2)协调好内容要求的统一性与多样性的关系。 3)建立更为丰富合理的课程结构和课程形式。

二、我国基础教育改革的趋势

1、课程体系三级管理 2、课程综合化

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3、稳定并加强基础教育 4、课程个性化和多元化 5、课程改革以学生发展为本

第四章 中学生学习心理

第一节 感觉与知觉的特征

一、感觉的特征

1、感觉的概念：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

2、感受性：指人对刺激物的感觉能力

3、感觉阈值：人感到某个刺激存在或刺激变化的强度或强度变化所需要的量的临界值。

4、绝对感受性：是觉察出最小刺激的能力。 5、绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。与绝对感受性成反比关系。 6、差别感受性:对最小差别量的感觉能力 7、产别感受阈限：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量. 第 36 / 98页

二、知觉的特征

1、知觉的概念:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映,是人对感觉信息的组织和解释的过程。知觉是在感觉的基础上形成的.知觉具有整体性、选择性、理解性和恒常性

2、感觉和知觉的区别：

（1)反映具体内容不同:感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性

(2）感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与

（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果

教学上的应用：教学重点要突出

第二节 注意与记忆

一、注意

1、注意的定义：是心理活动对一定对象的选择和集中. 2、注意的两个基本特征：选择性、集中性

3、注意的分类：根据注意过程有无预定的目的和是否需要意志努力的参与

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1)无意注意:是指没有预定目的的，也不需要意志努力参与的注意.一般是在外部刺激物的直接刺激作用下,个体不由自主的给予关注.

2）有意注意：有预定目的，需要意志努力参与的注意。是一种积极的、服从于当前活动任务需的注意，属于注意的高级形式。

3)有意后注意：有预定目的，但不需要意志努力参与的注意。是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。 4、注意的品质及影响因素

1）注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间注意到对象的数量.

影响注意力广度的条件：(1）对象的特点（组合集中、排列规律）;（2）活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小）；（3）个体的知识经验（知识经验越丰富,注意的广度会大大增大)

2）注意的稳定性：注意稳定在同一对象或同一活动上的持续时间.

影响注意稳定性的条件：（1）对象的特点（内容丰富和单调,活动和静止)；（2）主体的精神状态(身体健康与疾病，情绪好坏)；(3）主体的意志力水平

3)注意的分配：指同一时间内把注意分配到不同的

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对象上。

影响注意力分配的条件：（1）熟练的技能技巧；（2）同时进行的几种活动必须有内在联系的

4)注意的转移:人根据一定的目的，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。 二、记忆

1、记忆的概念：记忆是过去的经验在人脑中的反映。 2、记忆的分类（按内容） （1）形象记忆 （2)逻辑记忆 （3）情绪记忆 (4)运动记忆

3、记忆的分类(按保持时间） （1）瞬时记忆

（2）短时记忆：一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块

（3）长时记忆

扩大记忆量的最好办法：加大记忆单位

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4、遗忘的规律和原因：

1)遗忘的定义：是对于识记过的材料不能再认和重

现，或是错误的再认或重现。

2）遗忘的进程:第一个系统研究者艾宾浩斯,遗忘

曲线

3)遗忘的原因:

干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制

衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢 同化说：奥苏伯尔，有意义接受学习论 动机遗忘理论（弗洛伊德学派） 5、运用记忆规律有效学习的方法

1）深度加工材料:通过对新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

2）有效运用记忆术：记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识的保持策略。

3)进行组块化编码：指信息编码过程中,利用储存在长时间记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。

4）适当过度学习：熟练度达到150％时,记忆效果

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最好，超过150%效果并不递增。

5）合理进行复习

（1）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢

（2)识记与尝试回忆交替进行 （3）复习的方法要多样 (4）重视对记忆品质的培养 （5)注意用脑卫生

第三节 思维与问题的解决

一、思维

1、思维的定义:是对客观事物间接的、概括的反映,反映的是客观事物共同的、本质的、内在的联系。

2、思维的分类

1）根据思维的凭借物和解决问题的方式:直观动作思维;具体形象思维；抽象逻辑思维

2）根据思维过程中以日常经验还是理论为指导来划分：经验思维;理论思维

3）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过

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程中意识的清晰度:直接思维、分析思维

4）根据解决问题时的思维方向：集中思维；发散思维

5）根据思维的创新成分:常规思维；创造性思维 创造性思维:是在一般思维的基础上发展起来的多种思维的综合，是一种以新异、独创的方式解决问题的思维方式。创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维：(1）发散思维与集中思维相统一；（2）多有直觉思维的出现；（3）创造想象的参与；(4）多有灵感的出现

二、皮亚杰认知发展阶段论

皮亚杰认知发展阶段理论:

（1）感知运动阶段(0-2岁）：客体永久性，无我两分 （2）前运算阶段（2-7岁):自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑,不可逆

（3)具体运算阶段(7-11）：守恒,性,可逆,具体逻辑推理

（4)形式运算阶段(11—15）：命题之间的关系、假设—演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性。

该理论是划分学制的基础

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三、影响问题解决的因素

1、问题解决的定义:是指在具体明确目标的情况下,却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向性的认知操作过程。

2、影响解决问题的因素:

1）问题的特征 2)已有的知识经验 3）定势与功能固着

第四节 学习动机

一、学习动机的含义及功能

1、学习动机的含义

是激发个体进行学习活动、思维已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制.

2、学习动机的功能：是指在学习活动开始、进行和完成的过程中，与学习动机有关的各种因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用.

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学习动机的三种功能：激发功能、指向功能、维持和协调功能

二、动机的分类

1、生理性和社会性动机 2、内部动机和外部动机 3、近景性动机和远景动机 4、高尚动机和低级动机 5、主导型动机和非主导性动机

三、学习动机理论

1、强化理论：强化是指有机体在学过过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。行为主义学习理论

2、需要层次理论：人本主义心理学家理论在动机领域中的体现,马斯洛认为人的基本需求有七种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。

马斯洛层次需要理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现

（1）先低级后高级

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（2）儿童到成人的发展也按“先低级后高级\"的规律发展

（3)把需要分成两类： 缺乏需要（前四种） 成长需要:永远不能满足 马斯洛:人本主义心理学派

3、成就动机理论:代表人物阿特金森：追求成功及由成功带来的积极情感的倾向性,即力求成功的动机；避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机

4、成败归因理论：代表人物维纳

归因是指人们个体杜他人或自己的行为结果进行分析，推论行为结果形成原因的过程.

5、成就目标理论：是以成就动机理论和成就归因理论为基础,在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论.

6、自我效能感理论：

自我效能是指人们对自己是否能否成功的从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉提出

四、学习动机的培养和激发

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1、学习动机的培养：利用学习动机和学习效果之间的关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

2、学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平（中等水平最佳）;③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因,促使学生继续努力。

第五节 学习迁移

一、学习迁移的分类

1、学习迁移的概念：也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他互动的影响 2、根据性质不能分类：正迁移（积极作用）；负迁移（消极作用）

3、根据迁移内容的抽象性和概括水平分类：水平迁移；垂直迁移

4、根据迁移内容的不同分类:一般迁移；具体迁移 5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同划分：同化性迁移；顺应迁性移和重装性迁移

6、从学习迁移作用的情景的相似程度来分:近迁移；远

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迁移

二、学习迁移的基本理论

1、形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的,进行官能训练时关键不在于训练的内容,而在于训练的形式 2、相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素。桑代克

3、经验类化理论:概括化理论,概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键,迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

4、关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5、认知结构迁移理论:奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有 学习的基础上进行的，不收学习者原有的认知结构影响的有意义学习室不存在的。有意义的学习中一定存在迁移。

三、存进学习迁移的措施

1、确立具体的、明确的和具有现实意义的目标 2、科学选择教材和内容

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3、合理编排教学内容和教学程序 4、具体分析教学内同适合何种迁移 5、教授学习策略，体改迁移意识性

第六节 学习策略

一、学习策略的概念

是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及方式。 二、学习策略的分类

认知策略；元认知策略;资源管理策略 三、认知策略

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略,也就是加工信息的一些方法和技术

1、复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法：画线和批注

2、精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略:记忆术，做

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笔记，生成性学习，联系实际。

3、组织策略：根据知识经验之间的内在联系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化：列提纲,利用图形，利用表格。

四、元认知策略

元认知策略:元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

1、计划策略 2、监控策略 3、调节策略

五、资源管理策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用

1、时间管理策略 2、努力管理策略 3、学习环境设置策略

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4、工具的利用策略

5、社会性人力资源的利用策略

第七节 学习理论

一、行为主义学习理论

行为主义学习理论：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉，可以用公式S—R来表示，学习就是刺激与反应建立了联系

1、桑代克：猫的实验，“尝试-—错误说”,准备律、练习律、效果律（最重要的定律，教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要)

2、巴普洛夫：经典条件反射的基本规律:习得率与消退率；刺激泛化与分化。

3、斯金纳：操作性条件作用论：人和动物的行为分两类:应答性行为和操作性行为；操作性行为受强化律的制约.强化学说,将强化分为

正强化:学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率

负强化:教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率

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操作性行为（主动)，应答性行为（被动） 斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化

二、认知学习理论

认知学说：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构，刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介S-O-R

1、苛勒的完形-—顿悟说：

1）学习是通过顿悟来实现的； 2)学习的实质是在主体内部构造完形. 2、布鲁纳的认知--结构论

主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。改理论被称为认知—-发现说或认知-—结构论

学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程。

教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；认知——结构论认为教学应遵循动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

3、奥苏伯尔的有意义接受学习论

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奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习

1）意义学习的实质：所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2）意义学习的条件:

3)接受学习的实质:是学习的在教师指导下接受事物意义的学习。

4）先行组织者技术:所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三、人本主义学习理论

人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯、凯利 1、以人性为本位的教学目的观 2、彰显以学生为主体的教学过程观

四、构建主义学习理论：

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知识观:知识并不是现实的准确表征，知识一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案

学习观：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者,而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。 学生观：教学不能无视学生已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。

第五章 中学生发展心理

第一节 中学生的认识发展

一、中学生认知发展理论

中学生处于皮亚杰认知发展阶段论的第四阶段——形式运算阶段

二、中学生认知发展的特点及其规律

1、中学生感知觉发展的特点及规律

1）中学生感觉发展特点:视觉与成人接近，易疲劳，

预防近视;听觉甚至超过成人。

2）中学生知觉发展特点:

3）中学生观察力发展特点：初二年级是观察概括

发展的一个转折点

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2、中学生记忆和注意发展的特点及规律

1）中学生记忆的特点及规律:青少年时期的记忆力

是最佳时期

（1）有意识记忆随目的性的增加而迅速发展. （2）意义记忆能力不断提高. （3）抽象记忆有较快发展. 2）中学生注意的特点及规律：

（1）初中生有意注意有了进一步发展。注意力比

较稳定和集中

（2)高中生注意点稳定性和集中性有了很好的发

展.

3、中学生思维发展的特点及规律

1）中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地

位。

2)高中生的思维发展达到新的水平，具有更高的抽

象概括性、反省性和监控性的特点。

4、中学生想象发展的特点及规律

1)初中生想象的有意性迅速发展

2）高中生想象的特点主要表现在他们的创造性成

分的增加和理想的形成、发展发面。

三、认知方式

认识方式：认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解

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决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

1、场依存与场 2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型

四、认知发展与教学的关系

1、认知发展制约着教学内容和方法 2、教学存进学生的认知发展 3、关于最近发展区

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领进发展阶段间的过渡状态。

第二节 中学生的情绪

一、情绪概述

情绪是人杜客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验,是伴随特定生理反应和外部表现的一种心理过程。

1、情绪的基本分类：

人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。 愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。

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恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。 悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。

在以上四种基本情绪之上,可以派生出众多的复杂情绪,如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等.

2、情绪理论

詹姆士和兰格的情绪的外周理论：情绪产生于植物神经系统 坎农：情绪产生于丘脑。 阿诺德:第一个较系统的情绪理论，刺激--评价-—情绪 拉扎勒斯：核心也是“评价” 汤姆金斯和伊扎德:情绪的动机—-分化理论

二、中学生的情绪

1、中学生情绪发展的特点：

①中学生的情绪不稳定，易波动;

②中学生的情绪反应强烈,易动感情； ③中学生情绪外露和表达已趋于理性化. ④中学生情绪的延续性较长 ⑤中学生情绪非常丰富 2、中学生的情绪状态

情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。

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1）心境是一种微弱、平静和持久地影响人的整个

精神活动的情绪状态.

2）激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状

态.

3）应激是出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪

状态。

3、中学生情绪变化的两极性

1) 复杂与简单共存 2） 强与弱共存 3） 波动和稳定共存 4） 微妙的隐蔽性

中学生的情绪表现具有内隐的性质。但中学生毕竟阅历较浅，涉世未深,内心深处存在希望被理解的强烈愿望，依然比较坦露、率直，当意志不能完全控制情绪时,也会锋芒毕露，遇到知己时，也会倾诉真情，所以，情绪的隐蔽性是相对而言的。 4、中学生良好情绪的标准

第一、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的

影响，善于准确表达自己的感受.

第二、有良好情绪的学生能引起情绪的刺激做出适

当强度的反应.

第三、有良好情绪的学生应该具有情绪反应的转移

能力。

第四、有良好情绪应符合中学生的年龄特点。

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5、中学生情绪的培养

1)转移法：把注意力从引起不良情绪的事物转移到其他事情上,这样可以使人从消极情绪中解脱出来，从而激发愉快的情绪反应。

2）发泄法：转移注意力的方法适用于比较容易排解的情绪，对待那些难以排解的情绪应该采用合理发泄的方法。

3）控制法：是要你懂得控制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自觉的行为.

4）升华法:树立正确的人生观，对人生充满信息。 6、指导中学生调节情绪的方法

1)指导中学生了解自己情绪的特点 2）预防中学生的高度焦虑状态 3）培养学生高尚的情操

4）教给中学生自我调节的具体方法

第三节 中学生的人格发展

人格：即个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 一、人格的特征：

（一）人格的统合性：人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，但它们并不是孤立存在的,而是密切联系并整合成为一个有机组织。

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（二）人格的稳定性:人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。二是人格的跨情境一致性。

（三）人格的独特性：人格的独特性是指人与人之间的心理与行为是各不相同的。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有其自己的特点。

（四）人格的功能性：

二、人格的结构：

人格的结构包括人格的倾向性、人格的心理特征两个方面。

1、人格的倾向性

人格倾向性是人进行活动的基本动力，也是人格结构中最活跃的因素。表现在对认识和活动的对象的趋向性和选择上，主要包括需要、动机、兴趣、理想和世界观等。

2、人格心理特征

人格心理特征是人格结构中最稳定的、经常表现出来的因素，表明一个人比价典型的心理活动和行为特征.是人格中最具有核心意义的部分，主要包括能力、气质和性格。

①能力是直接影响活动的效率、保证活动顺利完成的个性心理特征。

②气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。气质是人的天性，无好坏之分.气质的分类：人的气质可分为4种类型：胆汁质(兴奋型）、多血质（活泼型)、粘液质（安静型）、抑郁质(抑制型)。多第 59 / 98页

血质的特征:活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等。胆汁质的特征：直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等。粘液质的特征：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露,注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等。抑郁质的特征：孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等。

③性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

3、根据学生个体差异塑造良好人格的方法

①教师要及时转变角色,转变态度，转变方式 ②根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法 ③在教学过程中,实施分层教学

三、人格发展理论

1、弗洛伊德的人格发展理论（前三个阶段称为前生殖阶段）

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人格是由本我，自我，超我三部分组成。 本我：生物性的 自我：社会性的 超我：理想性的

弗洛伊德据此把人格发展划分为五个阶段,他认为这五个阶段的顺序是不变的.

第一阶段：口唇期（0-1 岁)。

口唇区域为快感的中心。婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种 主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固着作用,成年后就可能形成相应的人格特征。

第二阶段：肛门期(1—3 岁）。

肛门区域成为性感区。在这一阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威,因此代表了伊底与社会规范之间的冲突。一般地，如果排便训练过于严格,儿童会形成过度 控制的行为习惯，如洁癖、吝啬和强迫的人格特征，也有可能造成儿童的反抗，从而形成过度铺张 浪费、越轨的人格特征；如果排便训练过于随便,儿童在成年后容易形成肮脏、浪费、凶暴和不守 秩序等人格特征.

第三阶段：性器期（3—6 岁）。

生殖器成为快感的中心。这是人格发展的关键阶段。在这一阶段，儿童以异性父母作为自己性欲的对象,男孩对母亲产生爱恋，仇恨父亲，称为恋母情结或俄狄浦斯情结;女孩对父亲产生爱恋，仇恨母亲,称为恋父情结或克勒厄屈拉

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情结。

儿童在仇恨同性父母的同时又害怕报复，最后在压抑自己的性欲，停止对父亲的敌视,逐渐接近、接纳、认同父亲,并逐渐发展起同性父母的态度、价值观和行为模式.否则，儿童就可能演变 成同性恋或异装癖、异性癖等性心理障碍。

弗洛伊德认为，前三个阶段是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。他主张，人格的最初形成应是在 5 岁左右。

第四阶段：潜伏期（6 岁-青春期)。

这一阶段儿童已经进入学校接受正规教育，因此，将兴趣从家庭成员转向同伴，特别是同性同 伴，倾向于避开异性同伴。

第五阶段：生殖期(青春期-成年）. 这一阶段是个体的性发育成熟期。个体开始试图与父母分离,建立自己的生活,逐渐发展出成年人的异性恋.

弗洛伊德认为,个体的人格发展要想在性、心理和社会的方面都达到成熟状态，即达到生殖期 人格的理想水平是很难的，很少有人能达到。因为人格在发展过程中会遇到两种危机：一是固着， 即不论在每个人格发展阶段满足过多或过少，都会使里比多停滞在那个阶段，从而使个体在成年后 表现出该阶段的人格特征;二是倒退，即个体在人格发展过程中遇到挫折，从而从高级阶段返回到 低级阶段，表现出低级阶段的人格。他认为固着和倒退是心理疾病产生的原因。

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2、埃里克森的心理社会性发展阶段理论 埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系 列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突.

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。整个发展过程分为八个阶段。

（1）学习信任的阶段（从出生到 18 个月左右）；信任与不信任

（2）成为自主者的阶段（18 个月到 4 岁）自主与羞怯；

(3）发展主动性的阶段（4—6 岁）主动性对内疚； （4）变得勤奋的阶 段（6-12 岁)勤奋与自卑感； （5）建立个人同一性的阶段（12—20 岁）；同一性对同一性混乱

（6) 承担社会义务的阶段（20—24 岁）;亲密与孤独 （7）显示充实感的阶段(24-50 岁）；充沛与停滞 （8)达到完善的阶段（50 岁以后）.完善与沮丧。 也可以这样描述： 1、婴儿期（0－2 岁）：基本的信任感对基本的不信任感

2、儿童早期（2 岁到 4 岁）： 基本的自主感对羞怯和疑虑

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3、学前期(4 岁到 7 岁）:基本的主动感对内疚感。 4、学龄期（7 岁到 12 岁)：基本的勤奋感对自卑感 5、青年期（12 岁到 18 岁）：基本的自我同一感对同一感混乱

6、成年早期（18 岁到 25 岁）:亲密对孤独 7、成年中期（25 岁至 50 岁）：繁殖感对停滞感 8、成年晚期(50 岁至死亡)：自我完善感对失望和厌倦感

四、影响人格发展的因素

人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果. 1、生物遗传因素 :遗传是人格不可缺少的影响因素； 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异.

2、社会文化因素 ：每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。

3、家庭教育因素 ： 家庭的教养行为分成型、放纵型和民主型三种模式。民主型教养模式最有利于人格的形成.在民主的家庭中成长起来的儿童成熟、有能力、性强、自信、爱探索、自控、喜欢交往，能够自我肯定。

4、早期童年经验 :早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。这是麦肯依有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。

5、学校教育因素 6、同辈群体因素

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7、自我因素

五、自我意识的发展

1、自我意识的含义及意义

含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 成分：自我认识、自我体验、自我监控 2、自我意思的发扎

自我意识的发展从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程.

第四节 中学生的身心发展

一、中学生身心发展的特点

1、生理特点:

①身体外形的变化：青春期的生长发育状况很明显的反映在其体态变化上，这些变化常以身高、体重、宽度和围度 等指标来衡量。

②生理机能的增强：人的各种组织器官，分别具有不同的结构和生理功能，结构与功能相互制约，因而中学生的 体机能应正常发展，相互协调。

③脑的发育：记忆力、理解力、思维力有很大提高 ④生殖系统发育成熟：性发育是一个起始于胎儿期的缓慢过程.初生婴儿形成的是第一性征。青春期后，性器官迅速 发育成熟，功能完善，形成第二性征。

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2、心理发展及其特点

①心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化

②心理发展的特点：第一连续性和阶段性；第二定向性和顺序性；第三不平衡性；个体差异性

③中学生心理发展的特点：第一智力迅速发展；第二自我意思增强;第三情感、情绪趋向稳定；第四意志发展迅速；第五言行趋于完善与成熟;第六性意识的发展。

二、中学生性心理

1、性心理：是指有关性的心理活动，主要包括性意识、性观念、性情感以及性适应等。

2、青春期性心理发展的三个阶段：

①对异性的疏离与排斥。这是一段短暂的、引发日后对异性兴趣与爱恋的前奏曲.这一阶段 大约出现在小学高年级及中学低年级.青春初期，由于对性别、性角色的心理认同的增强，以及对 第二性征发育的不安和烦恼，使得一些学生此时对异性有意疏远.

②对异性的关注与接近.短暂的疏远与相斥之后,是渐浓的关注与接近。大约在初二三年级 逐渐明显，表现为刻意修饰打扮自己，并以各种理由接近异性。 ③对异性的追求与爱恋.随着对异性关注的增多和接近的频繁，高年级的学生已经能感受到 异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。当这种心理较为专一地指向某第 66 / 98页

一异性时,便有了纯洁而幼稚的 初恋，并产生相应的追求行为. 3、中学生性心理的特点：对性知识感兴趣、产生性冲动、出现性梦

三、中学生异性交往的指导

1、抓好青春期教育。主要包括三方面的内容,即性生理教育、性心理教育和性道德教育,其核心是性道德教育。通过青春期教育，可以消除学生的异性神秘感,增强学生的自我控制能力,提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的礼仪，严肃对待恋爱、婚姻以及性等问题。

2、进行爱情基础知识教育.爱情是美好的，但是过早涉及爱河利少弊多.中学生缺乏生活经验和人生阅历，不能领会爱的真正内涵，处理爱情力不从心.

3、提倡异性学生的正常交往。“异性效应\"能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。教师应适当运用“异性效应”，提倡异性学生间的正常交往，发挥“异性效应\"的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。 4、开展丰富多彩的集体活动。组织适合中学生身心特点的丰富多彩的集体活动，充实文化生活,提供异性学生正常交往的渠道，既可以满足他们正常的交往需要，也可以使第 67 / 98页

异性交往过密的学生迁移兴奋中心.开展丰富多彩的班级文化活动，可以给学生的身心发展创设宽松的环境,引导学生积极向上,激发异性同学间的相互竞争与共同进步，从而把异性同学之间的吸引力转化成班集体 团结向上的凝聚力,使每一位学生都能在这个集体中健康成长。目前我国推行的校园交谊舞就是很 好的方法。

第六章 中学生心理辅导：

第一节 中学生心理健康

一、心理健康的标准

1.心理健康的含义：

从广义上讲，心理健康是指一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能.

2。中小学生心理健康的标准：

(1）对自己有信心，即对自己有基本的了解,能作正确的自我评价。

(2） 对学校生活有兴趣,喜欢自己担负的学业和工作任务,能在学习和工作的活动中发挥自己的智慧和才能,获得满足感和成就感,认识并肯定自己的价值，从而热爱学习和班级工作.

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(3)喜欢与人交往,有较好的人际关系. (4) 具有良好的心理适应能力。

二、中学生常见的心理健康问题：

1、焦虑症

焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。

焦虑症的特征是:当事人在心理体验方面感到紧张不安，担心害怕，极度过敏，难于做决定; 在躯体症状方面，心跳加快，过度出汗，手足发抖，肌肉持续紧张,尿频尿急,有睡眠障碍。中学 生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是：随着考试临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意， 知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，时刻担心失败，无法发挥正常水平。 学生焦虑症产生的原因是:学校统考、升学的压力，使学生缺乏内在的自尊心；学业上多次失 败的创伤经验；家长对子女过高的期望；学生过分争强好胜;对自己不切实际的过高要求。这一症 状可采用肌肉放松、系统脱敏法，对于缓解焦虑反应有较好效果。 2、强迫症

强迫症包括强迫观念和强迫行为，这两种症状往往共同存在人身上。

强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事物。强迫动作指当事人反复去做他不想做的 事情,如果不做,他第 69 / 98页

就会感到极端焦虑。反复洗手、反复检查门是否上锁、生活中执行繁琐的固定 程序等，都是典型的强迫症状。大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了人们正常的适应时， 才是神经症的表现。 对强迫症的一种解释是：强迫观念与强迫动作是人们无意识地免除不安全感、焦虑痛苦的一种 替代方式。例如，当一个人对某种场景产生极度的焦虑时，强迫观念使他的头脑中填满无意义的琐 碎观念，他就可以借此免除焦虑反应的袭击.强迫症可能还与一个人的人格特征有关.有些强迫症 患者在思维和行为上也是刻板、少变通。一般认为，治疗强迫症比较困难。一个有益的建议是：对 于强迫观念不要作无用的控制，要顺其自然. 3、恐惧症（恐怖症)

恐惧症是对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。

恐惧症可分为单纯恐惧症（对一件具体的东西、动物或情境的恐惧）、广场恐惧症(害怕大片 的水域、空荡荡的街道）和社交恐惧症。中学生中社交恐惧症多见.患有社交恐惧症的人，害怕在 社交场合讲话(如在会场上讲演） ，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己 的焦虑.觉得自己说话不自然，因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。治疗恐惧症可用系统脱敏法。 4、抑郁症

抑郁症是以心境低落为特征的神经症。

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主要表现为：一是情绪消极、悲伤、颓废；二是消极的认知倾向（自卑感、感）；三是低 水平动机（被动、缺少热情） ;四是躯体上的疲劳、失眠、食欲不振。 造成抑郁症的因素是长期存在精神压力，生活中缺少强化，多次不愉快经历以及当事人性格上 的脆弱性。大多数抑郁患者能够经过治疗或不经治疗而逐渐恢复正常,但有复发的可能。心理治疗 要注意给当事人以情感支持、鼓励；认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果;抗抑郁药物可 用以缓解症状.

5、网络成瘾

网络成瘾指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍。表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等.

6、人格障碍

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的、不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

7、性偏差

性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过渡手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

8、进食障碍

进食障碍包括厌食、贪食、异食 9、睡眠障碍

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包括：失眠、过渡思眠、睡行症、夜惊、梦魇

第二节 心理辅导的主要方法

一、心理辅导概述

1、心理辅导的概念：心理辅导是在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业的知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自我、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康、使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好的适应。

2、学校开展心理辅导的途径：

第一、开设心理健康有关教育 第二、开设心理辅导活动课

第三、在学科教学中渗透心理健康教育的内容 第四、结合班级、团队活动开展心理健康教育 第五、个别心理辅导与咨询 第六、小组辅导

3、开展心理辅导的原则：

①面向全体学生 ②预防和发展相结合 ③尊重与理解学生 ④尊重学生主体性

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⑤个别化对待 ⑥整体性发展

二、心理辅导的主要方法：

1、行为改变的基本方法

①强化法：用来培养新的适应行为。 根据学习原来，一个行为发生后，入股紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再次发生。

②代币奖励法:代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章等都可以做代币

③行为塑造法：是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。

④自我控制法：让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

2、行为演练的基本方法:

①全身松弛法：通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气氛。

②系统脱敏法：系统脱敏法是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。“系统脱敏法”是由交互抑制发展起来的一种心理治疗法,又称交互抑制法。是由美国学者沃尔 帕创立和发展的.当患者面前出现焦虑和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐惧相对立的刺激，从而 使患者逐渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性反应.实质上,“系统脱敏 法\"就是通过第 73 / 98页

一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力,增 强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。

③肯定性训练:自信训练，公开表达真实情感和观点，维护自己权益，发展人的自我肯定

3、改善学生的认知方法 ①理性——情绪治疗：

②认知疗法：是根据认知过程,影响情感和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称.

认知疗法四过程：①建立求助的动机 。在此过程中，要认识适应不良的认知—情感—行为类 型.病人和治疗医师对其问题达成认知解释上意见的统一；对不良表现给予解释并且估计矫正所能 达到的预期结果.比如，可让病人自我监测思维、情感和行为，治疗医师给予指导、说明和认知示 范等。②适应不良性认知的矫正。此过程中，要使病人发展新的认知和行为来替代适应不良的认 知和行为。比如，治疗医师指导病人广泛应用新的认知和行为。③在处理日常生活问题的过程中。 培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知。于此过程中，要让病人练习将新的认知模式用到社 会情境之中,取代原有的认知模式。比如,可使病人先用想象方式来练习处理问题或模拟一定的情 境或在一定条件下让病人以实际经历进行训练.④改变有关自我的认知 .在此过程中，作为新认 知和训练的结果，要求病人重新评价自我第 74 / 98页

效能以及自我在处理认识和情境中的作用。比如，在练习 过程中,让病人自我监察行为和认知。 ③来访者中心疗法：即求助者中心治疗，由美国心理学家罗杰斯于1940年代创立。

来访者中心疗法的特点： 以人为中心疗法最主要的特点是强调治疗关系，罗杰斯认为,良好的治疗关系是心里治疗的基 本条件。（追求平等、重视来访者主观经验、相信来访者自我实现的潜力、来访者主导治疗过程、） 来访者中心疗法的条件： ⑴ 真诚。真诚是罗杰斯以人为中心疗法的一个最重要的条件. 真诚是指治疗者在治疗关系中 是一个表里一致、真诚统合的人. ⑵ 无条件的积极关注。无条件的尊重是心理咨询者对来访者的态度,也是心理治疗的前提。无 条件的尊重是指治疗对来访者丝毫不抱任何企图和要求,对来访者表示温暖和接纳。 尊重有以下内涵:1.尊重来访者是独特的个体。 2。尊重来访者的个体价值. 3.尊重来访者是为了帮助他们改变那些不适应的行为，一切为了来访者的利益. 4。开启来访者的内部资源。 5。 尊重来访者的自我决定. ⑶ 共情.共情是指体验别人内心世界的能力.体会来访者的内心世界有如自己的内心世界一 般，可是却永远不能失掉“有如”这个特质就是共情。 共情是以人为中心疗法的关键点。共情对于治疗关系的第 75 / 98页

建立，对于促进来访者的自我探讨都起 着核心性的影响作用。 共情包含了以下几个方面的内容： ①治疗者首先要放下自己的主观参照标准，进行有效的聆听，设身处地的从来访者的角度去感 受他. ②共情的重点在于感受来访者的情绪感受，而不是来访者的认识。 ③共情并不是完全认同来访者的认知和感受。如同罗杰斯在“共情”的定义中所讲的，不能失 去“有如\"的本质。 ④共情还包括治疗者能够通过语言把自己对来访者的感受有效地传达给对方。 第七章 中学教育

第一节 品德

一、品德的结构

1、品德的涵义（补充）

品德,即道德品质，是个体根据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理倾向或特征。

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品德与道德是有区别的:道德是社会现象,品德是一种个体现象；道德的形成发展受社会规律制约,品德形成发展还受心理规律的制约；道德是伦理学的研究对象，品德是心理学、教育学研的对象。二者是又是有联系的：品德是道德在个体身上的表现，千万人的品德构成了社会风尚。 2、品德的心理结构：

品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分构成，即品德的知、情、意、行结构。

①道德认识：道德观念,是指人对道德规范及其执行意义的认识。

②道德情感:是伴随道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合是道德规范而产生的情感体验.

③道德意志：是人自觉地调节行为、克服困难，从而实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量.

④道德行为：是人在活动中对他人和是有道意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。

二、中学生品德发展的特征：

1、伦理道德发展具有自律性,言行一致

①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强

③道德行为习惯逐步巩固

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④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性：初二是品德发展

的关键期

②高中阶段品德发展趋向成熟：高中阶段或青年初

期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。

三、道德发展的阶段理论

1、皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰认为,儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转 化过程。根据公正观念的发展水平,分四个阶段:

第一阶段:前道德阶段(1-2 岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段：他律道德阶段（2-8 岁）：儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段.又可分两个阶段：（1)自我中心阶段（2-5 岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶 段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义,片面强调个人存在及个人的意见和要求。（2)权威阶 段（5-8 岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性.因此,这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服第 78 / 98页

从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正.如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。 第三阶段：自律或合作道德阶段(8—11、12 岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征,逐渐代替了 前一阶段服从成威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为 准则,并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据,认为公平的行为都是好的。关 于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。 第四阶段:公正道德阶段（11、12 岁以后)：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。将规则同整个社会和人类利益联系起来,形成具有人类关心和同情心的深层品质. 2、柯尔伯格的道德发展理论：柯尔伯格断言，教育的基本目的是促进这些阶段的发展。

柯尔伯格将品德发展划分成三种水平:前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。

前习俗水平，道德的价值是由外在的要求而定。前习俗

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水平又可以分为两个阶段。第一阶段: 服从 与惩罚的定向。第二阶段：朴素的利己主义定向。

习俗水平,道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。它也分为两个阶段.第三阶段： 使他人愉快和帮助他人走向。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。

后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。这也有两个阶段：第五阶段：遵守法规和契约的定向。第六阶段：良心或原则的定向.

四、影响中学生正品的发展的因素

1、外部因素：家庭教育、学校教育、社会教育、同伴群体

2、内部因素:认知失调、态度定式、道德认知

五、品德学习的一般过程

品德的形成过程经历依从、认同、内化三个阶段 1、依从：从众和服从

2、认同：实质是对榜样的模仿，认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。

3、内化：

六、促进中学生形成良好品德的方法：（参考)

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1、有效的说服：运用说服原则；运用说服的注意事项 2、树立良好的榜样:班杜拉认为，观察学习是社会学习的一种重要形式，是通过观察他人所变现的行为及其结果发生的替代性学习.

3、利用群体约定

4、给予恰当的奖励和惩罚：奖励与惩罚作为外部的手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德形成也起到一定的作用。

5、价值观辨析：指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式、努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动.

6、锻炼法：有目的地安排学生生活，组织学生进行一定实际活动与叫我，以培养他们的良好品德的方法.

7、陶冶法：通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法。

第二节 德育内容

一、德育概述

概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律 ，对受教育者实施有目的 、有计划的影响，培 养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

德育的意义： ① 德育室社会主义现代化建设的重要条件和保证； 第 81 / 98页

② 德育是青少年健康成长的条件和保证； ③ 德育是实现教育目的的条件和保证。

二、德育的主要内容：

1、爱国主义教育与国际主义教育：热爱祖国；增强国家和民族意识；为实现社会主义现代化建设而奋斗；弘扬国际主义精神,维护世界和平。

2、理想和传统教育 3、集体主义教育

4、劳动教育：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。

5、民主、纪律和法制教育：使受教育者提高执行纪律的自觉性，养成遵守纪律习惯的教育.

6、辩证唯物主义世界观和人生观教育（辩证唯物略） 人生观是指人们对人生目的和意义的看法和态度.它主要解决“人为什么活着\"和“怎样活着” 等问题。人生观对人生发展具有重要的作用。一方面，它是人生发展道路和方向的指针，决定着人 生道路的选择，是指导人们生活、工作和学习的巨大精神力量。另一方面,它是学生道德品质修养 的思想基础，决定着学生在社会生活中的道德倾向。制约着学生的道德观念和道德行为。因此，进 行人生观教育,引导和帮助学生树立科学的人生观具有十分重要的意义。人生观教育主要包括人生 理想教育，人生目的教育，人生价值和人生态度教育等内容。 第 82 / 98页

一、人生理想教育。引导学生明确人生的奋斗目标,激励学生胸怀远大理想，脚踏实地地为实 现共同理想而奋斗，把社会理想和个人理想结合起来,引导学生在为实现崇高的社会理想而奋斗的 过程中实现自己的个人理想。 二、人生目的教育。引导学生明确人生目的，树立全心全意为人民服务的观念，具体来说,就 是要教育学生正确处理个人和集体，个人利益和集体利益的关系. 三、人生价值教育。进行人生价值教育，最关键的就是要教育和引导学生树立正确的人生价值 观，鼓励和启发学生懂得什么样的人生是有意义,怎样生活才有意义。 四、人生态度教育。人生态度与人生理想,人生目的和人生价值有着紧密的联系。有什么样的 人生理想，人生目的和人生价值，就会形成什么样的人生态度，进行人生态度教育，就是要教育引 导学生确立积极进取的人生态度。

第三节 德育过程

一、德育过程的概念

德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程.

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二、德育过程的基本规律:

1、德育过程是学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律:

①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素： ②知、情、意、行之间的关系及其发展。

③四要素相对、相互联系、相互渗透、相互促进 2、德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德规律 ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德;

②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。

3、德育过程是学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾是教师根据社会需要向学生提出道德要求和学生已有道德水平之间的矛盾。

①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程；

②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因起作用的。

③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 学生思想品德的形成和发展是随其成长、成熟而不断神话的，是一个长期的过程。

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第四节 德育的原则、方法、途径

一、德育原则

1、德育原则的概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

2、主义方向性原则:体现了我国德育的社会主义性质，是区别于一切剥削阶级德育原则的根本标志，是学校进行德育的政治方向和根本保证.

3、知行统一原则：是马克思主义理论联系实际原理在德育中的具体应用。

4、正面教育原则

5、尊重学生与严格要求学生相结合原则 6、集体教育原则

7、发挥积极因素、克服消极因素原则 8、教育的一致性和连贯性原则

9、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都得到最好、最大程度的发展。

二、德育方法

德育方法:是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。常用的德育方法有：

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三、德育途径

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。 1、政治课（思想品德课）与其他学科教学;

学校工作以教学为主,教学是学校德育的基本组织形式，决定了各课教学是对学生进行德育的主渠道。

政治课（思想品德课）是学生进行德育的专门途径. 2、课外活动与校外活动；

课外活动与校外活动是指学校课堂教学意外的其他活动。是生动活泼地向学生进行德育的一条重要途径，是对课堂教学德育途径的必要补充和衍生。

3、劳动；

4、共青团活动； 5、班主任工作。

班主任工作指对教学班的组织、管理和教育工作，是德育工作的又一基本途径。

第五节 其他相关教育

生命教育、生活教育、生存教育 （统称为三生教育） 一、生存教育

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存 规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

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二、生活教育

生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程，获得生活体验，确立正确 的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育.

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石。 陶行知的教育理论主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一

三、生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命， 提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育.

四、安全教育的

本质属于生命教育

意义：①有利于培养学生做合格、守法的公民；②教导学生学会用法律武器保护自己和他人； ③学习更多的安全防范知识,学会自我救助.

五、升学就业指导

升学和就业指导是指教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观，帮助他们了解社会职 业,进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择

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职业，在思想上、学 习上和心理上做好准备。

第八章 中学班级管理与教师心理

第一节 班集体

一、班集体的基本特征

1、班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班集体被视为班级发展的最高阶段.

2、班集体的四个基本特征：第一明确的共同目标;第二一定的组织结构和强有力的领导核心；第三一定的共同生活的准则；第四计提成员之间平等、心理相容的氛围. 二、班集体发展阶段

1、组建阶段.松散的班级人际关系

2、形核阶段。班级开始有了核心人物。 3、发展阶段。班集体已成为教育的主体

4、成熟阶段。成为一个组织制度健全的有机整体.

第二节 课堂管理

一、课堂管理及其基本原则

1、课堂管理概念：

课堂管理是指通过教师协调课堂内外的各种人际关系

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而有效地实现预定教学目标的过程.

2、课堂管理的基本原则：第一目标原则；第二激励原则；第三反馈原则.

二、影响课堂管理的因素

1、教师的领导风格:对课堂管理有直接影响，有参与式和监督式

2、班级的规模:班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

3、班级的性质：影响课堂管理的另一个情境因素是班级自身.

4、对教师的期望：班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望回教室以某种方式进行教学和课堂管理。当期望与现实发生冲突时，这种期望必然会影响课堂管理。

三、课堂气氛

课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。

1、课堂气氛的类型：积极的、消极的和对抗的

积极、良好的课堂气氛，使教师和学生感到愉悦，激发师生潜能，较好地完成教学任务。

消极、对抗的课堂气氛,使师生态度消极，关系疏远或对抗，严重制约师生的教学过程,难以完成教学任务。

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2、影响课堂气氛的因素

①教师的教学

②教师的领导方式：集权型、民主型、放任型 ③教师对学生的期望 ④教师的情绪状态

3、创设良好课堂气氛的条件

①教师具备一定的课堂学习管理能力 ②教师的移情 ③教师的期望 ④教师的焦虑

第三节 课堂纪律管管理

一、课堂纪律

1、概念：为了维持正常的教师秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施

加的准则与控制。

2、课堂纪律分成四种类型(根据课堂纪律形成的原因）

①是教师促成的纪律. ②是集体促成的纪律。 ③是任务促成的纪律。 ④是自我促成的纪律。

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二、课堂结构

1、概念：是以教师为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目的的一种组织系统.

2、三要素:学生、学习过程、学习情境 3、课堂结构的分类：

①课堂情境结构:班级规模的控制；课堂常规的建

立；学生作为的分配

②课堂教学结构:教学实践的合理利用；课程表的

编制

三、课堂问题行为

1、课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违法课堂规则,妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

2、学生的问题行为一般分为两类:品行方面的问题行为和人格方面的问题行为.品行方面的行为之那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。 3、中学生课堂问题行为产生的主要原因:

①内在因素：性格类型不同;认知能力发展失衡；

情绪情感不平衡

②外部因素：教师课堂教学、管理能力；师生关系

紧张；课堂规则缺乏合理性;不良家庭教养方式

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4、中学生课堂问题行为的处置与矫正： 除采用说服教育、行为训练方法外,还可以采用以下课堂管理技巧,解决暂时性的课堂纪律问题。

①使用信号制止不良行为;②邻近控制;③提高学

习兴趣；④使用幽默；⑤安排余暇;⑥移除诱因；⑦提出要求

第四节 班主任工作

一、班主任工作的内容

1、做好中小学生的教育引导工作 2、做好班级的管理工作 3、组织好班集体活动

4、关注每一位学生的全面发展 5、综合利用各种教育资源

二、班集体的培养方法:

1、确定班集体的发展目标.班集体的发展目标一般可以分为近期、中期、远期的三种，提出目标要由易到难、由近到远、逐步提高。

2、建设班集体的核心队伍。

3、建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。

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4、组织形式多样的教育活动。 设计和开展班级教育活动是班主任的经常性工作之一。

5、培养正确的和形成良好的班风。集体是指在集体中占优势的、为大多数人所 的言论和意见，正确健康的是班集体形成的主要标志

6、引导非正式群体成为班集体的积极力量

第五节 课外活动组织和管理

一、课外活动的意义

1、概念：课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动.它是学生课余生活的良好形式。这里的课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课。所以，课外活动不包括选修课.自习课也不属于课外活动之列。

2、课外活动的意义：

①课外活动有利于促进学生多方面素质提高;

②课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展； ③课外活动有利于充实学生的课余文化生活； ④课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程.

二、课外活动的内容

1、课外活动的内容：①科技活动;②学科活动；③文学

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艺术活动；④体育活动；⑤社会活动； ⑥传统的节假日活动；⑦课外阅读活动。

三、课外活动的特点

1、课外活动的特点：

①学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。它能比较充分地照顾学生的兴趣和爱好,有利于 发展学生的爱好、特长,符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性.

②课外活动内容和形式的灵活多样性。课外活动的内容不受课程计划、课程标准的，是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。课外活动的组织形式也不受班级教学这种组织形式 的。它的形式十分活泼，讲究实效。

③学生在课外活动组织上的自主性.与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。富有成效的课外活动，大多是学生在 教师和有关方面的指导和帮助下自主开展的.活动由学生自己组织、自己设计、自己动手。

四、课外活动的组织形式

1、群众性活动； 2、小组活动； 3、个人活动。

五、课外活动组织管理的要求

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①活动要丰富多彩，富有吸引力；

②充分发挥形式的积极主动性和创造精神。 ③课堂教学与课外互动相互配合、相互促进； ④符合学生的年龄特征，照顾学生的兴趣和特长 ⑤因地、因校制宜

第六节 各教育因素的协调

一、学校与家庭联系的基本内容和方式

1、互访:教师访问家长；家长访问教师:第一了解孩子所在学校、班级和家庭的基本情况；第二通报孩子在校、在家的最近情况；第三共同协商教育孩子的方式方法，相互配合。

2、书面联系 3、召开家长会 4、成立家长委员会 5、举办家长学校 6、聚会学校开放日

二、学校和社会教育力量的合作

1、协调社会教育力量 2、合理使用社会资源 3、发挥社区人才优势 4、服务文明社区活动

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5、排除社区不利影响

第七节 教师心理

一、教师角色心理

教师角色,指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色.

二、现代社会对教师的角色要求

1、引导促进者角色 2、参与者角色 3、开发利用者角色 4、评价者角色 5、研究者角色

三、教师的心理特征

1、热爱学生,期望学生健康成长 2、意志坚定,善于支配感情

3、学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈 4、思维灵活，注重客观分析 5、观察敏锐、善于了解学生

四、教师成长心理

富勒和布朗，把教师成长分为三个阶段:

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1、关注生存阶段 2、关注情境阶段 3、关注学生阶段

五、教师心理健康

1、教师心理健康概述：教师心理健康是指教师的思维方式、处世态度与社会要求相协调,为社会所容纳,并具有创造的思想.

2、教师心理健康的标准:对教师角色认同；具有健康的人格，具有良好和谐的人际关系；能正确的了解自我、体验自我、悦纳自我；具有教育创造性；在工作和生活中，能真是地感受、控制情绪。

3、促进教师心理健康的方法:三个层面

①教师个人

 调整认知方式、增强耐压性

 掌握科学方法，提高自我调节情绪的能力  乐于交往，取得社会支持

 采取合理有效的工作方式,学会休闲 ②学校

 学校应图形以人为本的管理模式，创设良好的

学校人际环境,减少教师的压力

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 学校应树立教师心理教育观念，健全教师心理

教育机制 ③社会

 把心理健康作为教师任职资格的重要条件  切实提高教师的经济和社会地位

 健全评估制度，制定科学、合理的平局教师教

育教学成绩的评价体系  积极有效地推进教育改革

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