立德树人视域下课程思政建设思考

来源：抵帆知识网

2020年12月第53期教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUMDec. 2020No.53立德树人视域下课程思政建设思考

王宪青，邹安妮，冯世德

（黑龙江八一农垦大学教务处，黑龙江大庆 163319）

［摘　要］坚持社会主义办学方向，把立德树人作为中心环节，推进课程思政建设工作是实现全程育人、全方位育人的重要保障。目前各高校虽已全面启动课程思政建设工作，但在建设过程中出现许多问题，该文从思政课堂育人效果、教师育人意识、育人能力及课程思政建设模式四个方面分别探讨了制约课程思政进一步推进的原因，并提出相应对策。旨在促进专业培养与立德树人相得益彰的教学模式，实现专业课与思政课的有效对接，提高育人质量，真正实现知识传授、能力培养和价值引领三者的有机统一。［关键词］立德树人；课程思政；育人意识

［基金项目］2020年度国家新农科研究与改革实践项目“基于OBE理念的新农科应用型人才培养体系构建与实践”

［作者简介］󰀁王宪青（1977—），男，山东莒县人，黑龙江八一农垦大学教务处副，副教授，主要从事高等教育、食品科学与工程研究。［中图分类号］ G1　　　　［文献标识码］ A　　　　［文章编号］ 1674-9324（2020）53-0079-03　　　　［收稿日期］ 2020-10-04

一、前言生进行思想政治教育的主战场。授课教师通过对思

2016年，总在全国高校思想政治工作想政治理论与修养、马克思主义原理、理论等会议上发表重要讲话，要求各高校坚持立德树人的根思政课程的讲解，向学生传授思政理论，期望帮助学本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现生树立正确的思想政治意识，使其具备优良的思想政全程育人、全方位育人的教育理念。思想政治工作一治素质来指导学习与生活。但事实证明，传统教育模直是国家持续关注与推进的重点工作，引导广大青年式下的教育效果并不显著，原因主要包括：学生树立正确的思想政治意识，不仅可以提高政治站首先许多学生并未真正理解学校开设思想政治位，更有助于培养出德才兼备的新时代人才。十年树理论课的重要性与必要性，存在懈怠心理，去学习木，百年树人，高校作为培养社会主义合格人的只是为了获得学分，课堂学习效果不佳；其次由于学重要基地，更是开展思想政治工作的主战场。时有限，短暂的课堂学习无法使学生真正理解思政理

如何将育人理念贯穿教育教学全过程，是每一论，更多的理解停留在理论表面，缺乏理论联系实际位教育工作者需要认真思考的问题。目前部分高校的能力，无法开展深入学习；同时全员全程全方位育并没有把德育贯穿人才培养的始终[1]（唐光义等，人理念没有体现在高校教育教学模式中[4]（杨和文和2019），开展思想政治工作主要依托思政课堂，但事实陈袁碧莹，2018），思想政治教育渠道单一导致思政证明仅仅依靠短暂的课堂教学，无法实现思想政治教课与专业课严重脱节[5]（朱广琴，2019），当两年理论育目标。思政课堂教学效果不达标、思政课与专业课课程结束后，许多学生基本上不会再有正式接触思严重脱节、运用马克思主义立场观点去解决实际问题政课程的机会，将思政理论应用于实践的初衷也会的实践环节缺失，导致高校思想政治教育成果不显随着一纸试卷的结束而被完全遗忘，显性育人成效不著，影响并制约了立德树人根本目标的实现。显著，隐性育人观念不强，导致思想政治教育缺乏持总关于教育的重要论述，指出高校应积极开展课续性。程思政设计，将课程思政与高校意识形态工作深度融（二）育人意识淡薄合[2]（张志元和齐芳，2019），充分挖掘各类课程的思教书育人是教师的责任和使命，但在实际的教学政元素，通过将思政元素融入各学科的课程设计中，活动中，教师的育人观念普遍不强。一方面许多教师拓宽思政教育渠道，整合高校育人资源，增强思政元以提升专业能力为主要目标，将全部时间投入到教学素对学生的带入感[3]（王荟，2019），最终实现教师人之中，却忽略了育人的重要性，未能将德育贯穿教育人讲育人，课程门门有思政的良好氛围。目前，各高的始终；另一方面教学和科研的压力导致部分教师引

校虽已启动课程思政建设工作，但在建设过程中仍存导学生主流价值观的意念减弱，协同育人观念不强[6，在许多问题，制约着课程思政建设工作的稳步推进。（王学俭和石岩，2019，陈冲和汪海涵，2019），专业课

二、制约课程思政建设工作推进的原因教师普遍认为价值观引领是思政教师的教学任务，不（一）思政课堂效果不佳，思政课与专业课严重教思政课就不用时刻关注学生的思想政治教育，狭隘脱节地认为专业课堂上主要的教学目标是提高学生的专

在传统教育模式下，思想政治理论课是高校对学业素质，未能注意到专业课中蕴含的隐性育人要素，

（三）缺乏育人能力

课程思政改革的成效取决于教师的思想认识水

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平和改革能力（王振雷，2019）。目前教师队伍整体育人能力偏弱，提升教师队伍的育人能力是推进课程思政建设的重要方式。传统教学模式下专业课的课程设计主要以传授专业知识为核心，授课内容虽具专业性，但缺少人文关怀。专业课教师虽具备良好的专业素质与专业教学能力，但普遍对课程思政内涵理解不够透彻，缺乏课程思政教学设计能力，挖掘思政元素、将思政元素融入专业课程教学活动的主动性与积极性不强，部分教师面对育人教学设计时束手无措，育人能力不高是导致课程思政建设缓慢的直接因素。如何将各类思政元素融入课程设计中，提高教师课程思政设计能力，使学生在学习专业知识的同时能够切身感知到蕴涵在专业知识中的思想态度、价值观、道德修养、文化素养，引起学生的共鸣，是进一步推进课程思政建设工作的关键。（四）缺乏试点项目推广，建设规划未体现差异性课程思政建设工作是一项需要持续推进的工作，建设成果并非一朝一夕可以取得。各高校虽已着手推进此项工作，但大多建设过程都缺少经验指导，建设路径未体现出差异性，存在生搬硬套的建设现象。一方面未坚持因地制宜的建设理念，在借鉴成功经验时未结合学校自身实际，导致建设规划欠缺客观性与合理性，细节度掌握不佳；另一方面缺乏试点项目推广，因材施教的建设理念落实不到位，存在急于全面建设的求成心理。高校在建设课程思政项目时，未能充分考虑到各专业所蕴含思政元素的差异性，急于用一套建设路径去开展所有专业的课程思政设计，积累经验不足，未能针对专业的个性化差异分门别类地制定建设规划，导致建设成效不显著。

三、推进课程思政建设工作的举措

（一）实现专业课与思政课的有效对接，拓宽思政教育渠道

高校应充分发挥思想政治理论课与专业课的渠道作用，将德育贯穿于教育的始终，确保立德树人根本目标的实现。一方面应创新传统思想政治理论课的教育教学模式，调动学生主动学习的积极性，通过加强课堂管理、创新教学方法、增加实践环节，提高思政课堂教学质量，同时将实践教学环节纳入考核方式中，提高理论联系实际的能力，规范实践环节教学质量，确保理论实践一体化教学改革的实现[9]（郭文蓉，2019）；另一方面应充分挖掘专业课中的隐性思政元素，并将思政元素恰当地融入专业课的教学设计中，拓宽思政教育渠道，以一点一滴的影响唤醒学生的思想政治意识，端正学生对思想政治教育的态度，增加学生对思政理论的熟悉感、契合度，实现专业课与思政课的有效对接，从而确保思想政治教育的持续性。

（二）加强教师队伍思想政治建设，提升育人意识综合提高教师队伍的思想政治素质是提升育人

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质量，推进课程思政建设工作的关键[10，（卢杨和刘芳，2019，李军，2019）。首先强化育才先育人的教育理念，树立教师的育人意识，帮助教师深刻认识到教书是方式，育人才是根本，准确把握教书与育人的关系，一方面鼓励教师不再只是做教书匠，而是做具有人文情怀的引路人，充分利用课堂教学主渠道，发挥教师主导作用，通过有效的课堂设计，实现专业培养与道德培养相统一的教学模式，更好地发挥课程思政的育人效果，培养出德才兼备的人才；另一方面，帮助教师充分认识到言传身教的重要作用，重视自己的行为对学生感知能力、情感认知的影响[12]（潘伟伟和殷波，2019），通过组织培训、开展调研、集中学习等方式加强教师队伍思想政治建设，提升教师思想政治意识，从而确保教师可以以实际行动去影响学生，真正做到言传身教。

（三）充分调动教师积极性，提高育人能力在提升教师育人意识的基础上，充分调动教师开展课程思政设计的积极性，将育人工作落到实处。一方面人才培养计划应凸显价值关怀与学生发展，挖掘课程存在的潜在育人价值，鼓励教师将显性育人与隐性育人模式相结合，通过邀请专家对专业课教师进行集中培训，帮助教师深入理解课程思政内涵实质、了解课程思政建设方式、明确课程思政教学目标、积累课程思政建设经验，并结合专业实际，开展课程思政建设工作，提升育人能力；另一方面，加强专业课教师与思政理论课教师之间的交流，组建跨院系、跨专业的教学团队。各自发挥教学特长，由思政理论课教师指导专业课教师进行课程思政设计，使思政元素与专业知识恰当地融为一体，以更贴近学生的方式提高接受率，扩大思政课与专业课教学效果，真正实现知识传授、能力培养和价值引领三者的有机统一。（四）尊重专业个性化建设，发挥示范课程的推广效应

由于不同专业课所蕴含的思政元素具有差异性，在建设思政项目时，教师应首先明确各专业蕴涵的思政元素，准确把握好所要挖掘拓展的思政元素重点，进行深入研究，并结合各专业的个性特点，进行差异化建设，将思想政治教育融入专业课堂中，引领学生

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主流价值观的建立（牛宇飞等，2019）。同时通过遴选试点项目，建设一批反响良好的示范思政课程，一方面积累建设经验，形成独特有效的建设模式，在全校范围内推广，另一方面通过推广成功建设经验，发挥示范课程的推广效应，提高教师开展课程思政设计的主动性与积极性，形成以点带面的建设局面，积极鼓励广大教师进行课堂设计时凸显课程价值引导

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与知识教育双重职能（王新生和张欣然，2019），注重知识教育与价值教育的内在契合，建设一批极具政治性与时代性、具有人文关怀的课程。

总关于教育的重要论述要求各高校应全面贯彻落实立德树人的根本任务，坚持社会主义办学方向，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动每一位教师开展“课程思政”教学设计，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。本文从思政课堂育人效果、教师育人意识、育人能力、课程思政建设模式四个方面详细分析了制约高校推进课程思政建设的原因，并提出了实现专业课与思政课的有效对接、唤醒教师育人意识、提高教师育人能力、通过遴选试点项目先行试点再推广的差异化建设模式等具体举措，呼吁各高校应结合本校实际，以学生发展为中心，不仅注重培养学生的专业能力，同时承担起育人责任，加强对学生主流价值观的引领，全面贯彻落实立德树人的根本任务，积极推进课程思政建设工作，使思政课程与课程思政同向同行，真正做到守好一段渠，种好责任田。

参考文献

［1］唐光义等.课程思政在专业课程中的实践探索—以“软件项目管理”课程为例［J］.高教学刊,2019(19):103-105.［2］张志元,齐芳“.课程思政”背景下加强高校意识形态工作的思考［J］.山西高等学校社会科学学报,2019(9):82-87.

［3］王荟“.课程思政”的价值蕴涵和实践路径探析［J］.新西部, 2019(26):159-160.

［4］杨和文,陈袁碧莹.基于“三全育人”的理工类高校“课程思政”工作模式研究［J］.上海电力学院学报,2018,34(S1):59-61.［5］朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析［J］.南京理工大学学报,2019,32(6):84-87.

［6］王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略［J］.师范大学学报,2019,41(2):33-41.

［7］陈冲,汪海涵.我国高校推进“课程思政”的着力点研究—兼论美国高校隐性政治教育的启示［J］.当代教育科学,2019(9): 88-92.

［8］王振雷.论高校课程思政改革的三维进路［J］.思想理论教育,2019(10):72-75.

［9］郭文蓉“.课程思政”背景下思政课课堂实践模式改革探索［J］.教育观察,2019(23):104-105.

［10］卢杨,刘芳.高校课程思政建设的关键点位思考［J］.高教学刊,2019(23):1-166.

［11］李军.新时代思政课教师队伍建设的内在逻辑与发展路径［J］.南京理工大学学报,2019(32):79-83.

［12］潘伟伟,殷波.试论社会热点与高校思政教学的有机结合［J］.高校论坛,2019(35):8.

［13］牛宇飞,等.基于立德树人根本任务的思政课程与课程思政的有机结合［J］.德育研究,2019(10):36-37.

［14］王新生,张欣然.用正确的价值观念引导学生收获真知— 如何理解思政课改革创新价值性与知识性相统一［J］.中国大学教学,2019(7):20-25.

Thoughts on the Construction of Curriculum Ideology and Politics

from the Perspective of Moral EducationWANG Xian-qing, ZOU An-ni, FENG Shi-de

(Academic Affairs Office, Heilongjiang Bayi Agricultural University, Daqing, Heilongjiang 163319, China)

Abstract:󰀁Adhering to the socialist direction of running schools, taking the establishment of moral education as the central link, and promoting the construction of \"curriculum ideology and politics\" are an important guarantee to achieve full education and all-round education. Although colleges and universities have started the construction in an all-round way, there are many problems in the process of construction. This paper discusses the reasons for restricting the further development of “curriculum ideology and politics” from four aspects: the effect of ideological and political classroom education, teachers' education awareness, education ability and the construction model of \"curriculum ideology and politics\countermeasures. The aim is to promote the teaching model of professional training and the cultivation of morality, to realize the effective integration of professional courses and ideological and political courses, to improve the quality of educating people, and to truly realize the organic unity of knowledge transfer, ability training and value leading.

Key󰀁words: moral education; curriculum ideology and politics; education awareness

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