谦＿呈跫郅ｌ议● 予 例谈评价作文指导课 一通化县兴林镇中心学校陈志云 作文教学是语文教学的重点，是让老师头疼、 读，将口语交际、经典文本、语文实践与习作内容 取多种方法创设教学情境，丰富习作内容，拓宽习 作空间。培养学生在对比中学会细腻地描写，在联 系中学会敏锐地观察，在探究问题中学会深入地思 学生畏惧的教学难题。笔者就前几天听过的几节初 相机渗透，把读与写，说与写有机整合，教师还采 中作文讲评指导课，谈谈如何评价作文指导课。 一评作文教学中的亮点 （一）依据课标。活用教材。“课标”指出： 、要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的 考，使学生掌握景物描写的技巧，养成多角度观察 语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展 事物的习惯。在写作过程指导中，教师引导学生学 才能和取得学习成果的时空。如果老师能够按照 会立意、构思、取材，然后让学生进行写作实践， 新课程标准，结合初中学生习作的年龄特点，自由 教师适时辅导。师生互动、生生互动，气氛融洽， 运用和选择教材从知识与技能、过程与方法、情感 学生很轻松地收获了习作素材和习作方法，写起作 态度价值观三个维度上准确制定作文课的立体的目 文必然会得心应手。标。师生认同，教学效果好。 （二）实现“语文课程工具性与人文性的统 一二、评作文教学中的不足 （一）在“构思、取材、修改”三个环节中， ”的基本特点。为了解决习作教学的“写什么” “构思”环节最难突破。因为中学生的心理智能、 问题，Ｘ老师“从内容入手”，在写事记叙文中穿 空间智能还不够完善，因此在这个环节中要多下点 插三种方法引入时，师生共同分析例文《母爱深 功夫。如果让学生商量讨论后，教师适时适当地加 深》让学生评议这篇文章不好的原因，引导学生改 以引导，学生的构思环节效果会更好。 什么？怎么改？通过师生探究可以增加一些景物描 （二）教师要巧设环节、规范用好小组合作的 写、肖像动作描写和穿插适时回忆。这样为孩子们 学习方式。如在分组让学生穿插景物描写时，教师 提供了丰富的素材，教师再指导写作技巧，学生们 让三竖列学生写中间，其余六列写开头结尾，这种 在经受感染后，进发了强烈的写作热情，从而顺利 分组方法，组太大，不宜写出能彼此前后照应的作 地完成了教学任务。 文，如果采用临近的三人组，让三人组先讨论后再 （三）转变教学行为，实现有效课堂。习作教学 描写，效果会更好。 中倡导“真实、朴实、踏实、扎实”的教学风格，追 （三）“预设”与“生成”的关系处理得不尽 求“有效、时效、高效”的教学精神，倡导“简简单 合理。教师对这节课的预设非常充分，整节课按预 单教作文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的习 设操作很有条理，但缺少了些灵活性。如ｘ教师在一 作原则。如Ｘ老师在课堂上立足习作教学的特点，以 些方面只想完成教学任务，在学生汇报过程中，背 自己独特的方式，坚持以学生发展为本，突出培养了 后反映的问题，没有进一步挖掘，尤其学生回答问 “观察、思考、表达和创造”的习作能力，注重学生 题不完整或答错时，如有的学生说可以穿插心理描 的自主思考、自主写作和自由表达。老师和学生共同 写，老师说“不好”，一生说加一些神态描写，教 探究穿插技巧，鼓励学生放开手脚，表达真情实感， 师说“不方便观察”这样的评价指导做得不够好。 鼓励学生自由表达和有创意的表达。课堂教学中，教 课堂的精彩源于学生，学生的精彩源与生成。 师一方面注意了习作内容的拓展，另一方面注意了习 （四）学生的自主能力不能得到良好发挥。有 作方法和写作技巧的渗透，注意改善教与学的关系。 时教师为了课上得“顺”，难免要给学生多一些要 教师教得轻松，学生学得愉快。多媒体应用适当、适 求，多一些规范，希望学生在课上能配合老师，不 度，提高了教学效率。另外学生在课堂上形成了良好 给老师添乱。殊不知，这样的结果可能是教师讲得 的学习习惯，掌握了动作、肖像描写和景物描写的穿 越好，学生越糊涂，学生的思维受，写出的习 插技巧，学生能够主动参与到习作中去，不同层次的 作雷同相似多一些，个性张扬少一些。教学的艺术 学生均有收获。 不在于你精心布下多少点，而在于你给学生留下多 （三）科学指导，重视过程与实践。课堂教学 少思考的空间。 中，ｘ老师根据“读写结合” “说写结合”的基本原 （作者系县优秀教师） 则，充分利用学生的经验积累、教材片段、课外阅 ［责任编辑韩凤山】 吉林教育・综合７—８／２０１ ５｛７：３
