初中语文作文指导及评讲的有效教学 冼彩虹 （广西钦州市第一中学５３５０００） 【摘要】作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性，创造性的语言活动。它是语文教学的 一项重要任务，又是语文教学的一个难点。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距．其原因并非教材本身问题，而是教 师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此，重视学生习作指导与评讲，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽 视的教学环节。 【关键词】初中语文；作文教学；指导；评讲 在全面推行素质教育的今天，怎样培养和提高学生的写作能力在初中 下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记， 语文教学中显得举足轻重。而当前作文教学中的最大误区便是教师只重学 一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、 生的写而看轻学生作文的指导及评讲，往往是一个单元教学完后，教师布 查字典比赛、剪报比赛，积累每日一句，并要求课余时间和小组长讨论句 置完写作任务后蜻蜓点水般交待一下写作中应注意的问题，然后学生要么 子的含义，并尝试运用到下次的写作或日记当中。每组安排一个作文优秀 利用课堂时间要么利用课外时间去完成作文的写作；最后，教师要么抽阅 指导员带动他们写作的兴趣，主张先进带动后进的原则，要求这一部分学 几本要么纯粹一个“查”字（抑或一个“阅”字）便给学生作文定了终身。 生做好榜样，平时的作文批改则尽量找出“中间型”学生的优点并加以鼓 照此下去，作文在学生看来非但不是一种乐趣而成了一种压力与负担，这 励，同时也帮他们指出作文的弊端，坚持使用“阳光”批语（鼓励为主的 就在不知不觉中形成了学生对作文的纯粹应付心里，学生写作能力的提高 话语），保护这部分同学的自尊心，从而培养他们写作文的兴趣。 自然也成了一纸空文。笔者认为，教师对作文指导与讲评意义的认识不足 ２．４引导后进型学生树立信心。这类学生占班内学生的２０％左右。他们 和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所 阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写 在。基于以上原因，改变传统作文教学只重学生写而看轻学生作文指导、 一篇日记也不肯做。对这类学生，应主动地关心他们，引导他们从背诵、 评讲的现状已势在必行。那么，怎样才能抓好作文教学中的指导及评讲环 默写诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐 节呢？笔者认为可以从以下几方面努力： 渐有了一些欲望。如果发现他们有一句话写得好，或有个性地表达出他们 １、突出学生的主体作用。让学生做“学习的主人” 看法的片段，让作文优秀指导员做好记录，等评讲作文时，给予他们口头 教学理论告诉我们：任何教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤 上的奖励。坚持“肯定进步”原则，只要他们肯认真去做，有一点进步， 其需要学生的主动参与，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点 我就肯定他们，表扬他们，让他们树立起写作的信心。 上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生 ３、引导学生走进生活、观察生活 思想活跃，兴趣广泛，追求，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在 叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭， 学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑充满了新 溪水自然活泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》 奇的思想。其语言的表达、关注的焦点、行为的方式，都具有很强的时代 中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言指出：“文章不 感。有许多 隋绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就要因势 应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来 利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不 自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。” 让。如每学年举行一次的“运动会”，规模大、观众多，需要大量即兴广播 上述名言充分地说明：生活是写作之源，没有生活就没有写作。因此， 稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“学校运动健儿勇夺冠军”的英雄 教师要引导学生深入生活、热爱生活、观察生活，这是提高学生写作水平 行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”精神并能在广播里播诵的强烈欲望。对 的有效办法。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 此笔者及时给予鼓励、支持、点拨，帮助他们踊跃撰稿，投递到播音处。 笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 大家兴致可高了，你一篇他一页的文稿纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加 “诗言志，文传情，真情出至文。”因此，写作时就应该要求学生说真 了油，为运动会添了彩。这一举动，既锻炼了学生实地观察能力，分析判 话，抒写真情实感。可时下学生作文空话、套话连篇，感情虚假、无病呻 断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与 吟。作为语文教师往往有同感，每次班上的作文改１／３就不想改了，原因 意识增强了，“学生的主人”地位显现了，教与学协调一体了。同样，为突 就在于相似的作文太多了。例如要学生写“挫折”一文时，好多学生不惜 出强化学生的主体意识，笔者还经常组织“升旗仪式感受记”、“诗歌朗诵 制造“父亲不幸…母亲改嫁…家人遭遇车祸”等不幸的事情来博得教师 评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”、“办手抄报”、“出黑板报、墙报” 的同情，结果显得虚假做作。 等活动，给学生以表现的机会。如：笔者要求学生每周至少收集两篇精彩 新课标对说真话，对自由表达，对创新精神特别强调：“写自己想说的 文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每周双休日收上来检查，发现好的“文 话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和 章”或鉴赏文字在课上介绍并给予表扬，课后大家互相传阅，或复印好贴 真切体念”。因此，在作文教学中教师就应该强调学生去积累生活，用自己 上“墙报”供大家阅读欣赏。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努 纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达， 力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根 写自己想写的东西，抒写具有真情实感的作文。 据文章的内容分门别类地配以五彩缤纷的封面和生动活泼的插图，令人爱 ４、改进评讲模式．放大作文的效应影响力 不释手。学生主体作用的充分发挥，换来的是学语文、爱老师、爱学校、 评讲一方面可以帮助学生深化理解所学的语文知识，帮助学生写作水 爱生活、爱作文、爱文学的浓厚学习氛围，教师与学生之间的“代沟”消 平实现螺旋式上升，另一方面也可以帮助老师挖掘作文中反映的深层内涵， 除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得 开发出连带效应。 心应手了。大量的实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视“学生是学 ４．１个性化评讲。人上一百，形形色色。有的学生性格内向，有的学 习的主人”意识，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生， 生个性张扬，有的学生自尊心强，有的学生自卑意识浓，等等。评讲作文 其结果必定是事与愿违，事倍功半，欲速则不达。鉴于此，笔者认为突出 时要尊重理解、包容保护学生的个性，有的时候要“响鼓还要重锤敲”，有 学生的主人地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。 的时候要“随风潜入夜，润物细无声”，有的时候要鼓励学生“各吹各的号， ２、将学生分类。进行针对性教学 各唱各的调”。要通过个性化评讲，真正做到尊重学生的首创精神，兼顾学 根据学生的学习情况，将学生作文能力分为优秀型、优良型、中间型 生的个性展示。 和后进型四种类型，并对各种类型采取有针对性的教学方式。 ４．２开放式评讲。开放式评讲在内容上，重点是共同学习欣赏学生优 ２．１优秀型学生。这类学生在班内往往只有几个，采用鼓励成。 秀作文习作，集中讲解学生作文中的常见问题，通过公开讲评，加深学生 首先把好的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活 对优秀学生作文、常见问题的共性的认识理解：开放式评讲在方式上，可以 中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持、勤写日记。然 以专题讨论、专题讲座的形式，每次选一篇有代表性的作文，让作者谈文 后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时在语文课 章构思、谈主题提炼、谈谋篇布局、谈遣词造句、谈文法修辞，让其他学 上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了优秀 生谈学习欣赏体会、谈修改意见建议，最后老师进行总结讲评，在师与生、 生的写作兴趣，还使他们对写作过程的“闪光点”（成功之处）有更深刻的 作者与听者的互动中扩大作文评讲效应。 认识，从而使他们的写作水平得到提高。 ４．３延伸性评讲。延伸性评讲的要义是，在评讲一篇作文时，除了评 ２．２善于发现优良型学生。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写 讲语文知识，还要最大限度挖掘作文的连带效应，做到举一反三。一是向 作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。应抓 学科知识延伸。把社会科学常识、自然科学常识、日常生活常识融入作文 住学生们都喜欢在老师面前表现自我的心理特点，对优良型学生的培养， 评讲之中，丰富学生的知识储备。二是向思想情感延伸。言为心声，行为 关键是善于发现班内的写作人才。如果他们当中有描写优美的片断或句子， 心表。初中学生对社会的认知还比较肤浅，思想相对单纯，作文是反映他 也让科代表摘抄下来让大家共赏。否则语文老师会像无知的“饲马者”那 们思想情感的重要手段。教师要注重通过作文讲评，对学生进行德育美育 样，面对着有培养的人才而说没人才可培养了。 教育，帮助他们分清真、善、美与假、丑、恶的区别，培育健康的心理和 ２．３逐步提高中间型学生的写作能力。这类学生占班内一半以上，他 良好的道德品质。三是向社会评价延伸。对一些优秀作文，应该积极向外 们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。制约这类中间型学生写 推荐，力争在各种载体发表，得到社会认可，往往会对学生产生长远而深 作难以进步的原因，是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低 刻的影响，现在的许多“少年作家”就是例子。 ２０３ ５、活用课型。提高习作评讲课的有效性 作文评讲课教学应采取什么样的课型呢？笔者在多年的教学实践中， 认为以下几种课型较为行之有效。 ５．１专题评讲课。因为在一切课中想评讲好诸如章法、修辞、语法等 内容是不容易的，与其贪多嚼不烂，不如将这些内容化整为零，有计划地 安排，每节评讲课安排好专题内容评讲，这样有的放矢，时间充足，目标 集中，有利于学生的接受。 ５．２文章赏析课。从全班学生的作文中，挑选出两三篇不同风格、内 容的文章加以研读，指出这些文章美在何处，何以美，怎样写就美？在赏 析的氛围中，陶冶学生的情操，同时也激励其他同学向被赏析文章的作者 学习，争取在下次的评讲中，自己“脱颖而出” ５．３学生作文互评课 这种课型是指学生在教师评讲的基础上，用已 有的知识理论去指导实践，解决实际问题，可操作性强。具体的做法是， 将学生的作文打乱分发给每一个学生（本人不批本人），按照老师评讲文章 的方法、步骤进行操作，教师巡回指导，评讲完毕后，选择有代表性的学 生作文（注意到好、中、差的结合，以好为主）在班级宣读，加深印象。 这种评讲课的好处是：让学生动脑动手，调到学生的积极性，激发起他们 热爱写作的兴趣和热情，同时，也进一步锤炼了学生运用语言、掌握章法 等方面的能力。当然，这种评讲课是以教师做大量的辅导工作为前提的。 总之，如何实现初中语文作文的有效教学，提高作文教学课的质量， 以上观点和操作方法只是从一些文坛名家和一线教师观点中提炼的一些普 遍性规律。完善优化初中写作教学策略还需要每个语文教师根据自身情况 不断探索，只有这样，初中语文作文教学才会渐渐走上“有效教学”之路。 参考文献： ｆ１１教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Ｓ】．北京：北京师范 大学出版社，２００１ 『２１刘永良新课程背景下初中作文教学初探Ⅱ】．新课程研究：中学作文 教学，２０１１（２）：１１０—１１２． ３李瑁．新课改下初中作文教学的实践与探索Ⅱ】．教育界，２０１１（１）：１４８． 王晓玲：提高初中作文教学有效性的策略探讨Ⅱ］，中国科技教育・理 论版，２０１３年第２期． ｆ５１张燕：刍议初中作文的有效教学Ⅱ】，中学教学参考，２０１３年２８期． ｆ６１扬薛建．浅议初中作文教学缺失及对策Ⅱ】新课程研究，２００９，（７） 高一英语衔接教学探究 胡泽艳 （贵州省石阡民族中学） 学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量 巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学 生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级， 原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一 又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从 初中向高中英语过度昵？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的 兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好 的学习习惯。 １、教授正确的学习方法。培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会 学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的 原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同 程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业 便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习 方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心…… 因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学 习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有 针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂 某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注 意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会， 潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指 导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教 师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全 面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提 高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与 提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。 高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心， 加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时， 还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经 常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内 规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外， 还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇 到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法， 因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习一质疑一听课一解 疑一练习一巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际 情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 ２、提高教师的课堂教学艺术 高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而 是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时 那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生， 他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。 ２．１做好每节课的前奏工作 节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及 教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每 位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由 自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁， 一一课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的 氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 ２．２读透教材，精心设计教法 每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽 力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极 性，如每一单元的Ｗａｒｍｉｎｇ ｕｐ这一环节的话题，大多比较贴近学生的日 常生活，如ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ，ｍｕｓｉｃ等，可以让学生先谈他们各自的观点与 看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。 坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语 法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多 种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学 生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能 力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示 课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。 阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读 是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程， 是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。 加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质” 的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍， 因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述 干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。 要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中 如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读 有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语 法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师 侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应， 所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。 ３、训练学生的心理素质 方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学 生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是 考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标 准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收 获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和性才能增 进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴 露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中 找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题 越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的 本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质， 还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若， 信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高 二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努 力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴 趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们 树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语 教学的衔接。 一２Ｏ４
