多媒体在汉语教学中的应用

多媒体在汉语教学中的应用

作者：王宏霞

来源：《时代报告》2012年第12期

摘要：随着科学技术的发展，作者通过自己的教学实践，打破传统汉语课堂的封闭围墙，探索多媒体教学手段与汉语课堂教学的整合。 关键词：多媒体；汉语教学

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0069-01

信息时代，即对教育提出严峻的挑战，更为教育的改革者的发展提供了千载难逢的机遇。为了适应二十一世纪社会对教育提出的要求，我们必须把握机遇，挑战未来，以树立现代教育手段为先导，将多媒体信息技术与学科教学有机整合，才能提高教育教学的效率。 一、多媒体应用在当今汉语教学中的重要性

随着科学技术的发展，教师更应该想方法利用录像、语音室、多媒体教室，网络教学，虚拟实验室等现代教育手段，努力上好每一节课。

（一）使用多媒体教学可以更好地发挥汉语教学的主导作用。

教师在教学过程中充分运用多媒体，发挥多媒体教学的作用，强化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。学生在通过多媒体教学手段和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调整，达到和谐共振的状态。

（二）使用多媒体教学可以更好培养学生主体参与意识。

汉语教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流，相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。现代教学手段也就是应用多媒体技术的功能，将教学内容以多媒体的形式、形象，生动地显现出来，而且可以控制自如。运用多媒体教学手段可以演示那些用语言难以表达的、变化过程复杂的或者肉眼看不到的现象或事件。增大了课堂容量，用形象直观的动画，配以清晰的讲解，有效地让学生思考和理解，这样讲解演示课件有利于学生理解，大大提高教学效果。

二、发挥多媒体优势，实现多媒体教学手段与汉语课堂教学的整合 （一）多媒体教学手段与汉语教学过程整合的可能性。

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多媒体教学手段与汉语课程整合的可能性应从多媒体技术，汉语学科的特点出发。 1.多媒体教学手段的特点是形式多样化、信息资源的海量化、活动的交互性，学习的主动性等。

2.汉语学科本身的特点。汉语学科本身是从事学习和工作的基本工具。汉语是学好各门知识和从事各项工作的基本工具。这是汉语新课程标准对汉语的解释概括。汉语教学方面内容为识字、记词、选句、阅读、写作、口语交际。信息技术时代，汉语学科必须有着许多新特点，如图片、录音、配音、录像等。

（二）多媒体教学技术与汉语教学整合的可行性。

1.利用直观性，激发兴趣。人类的学习行为是外部刺激与认识主体内部心理互相作用的效果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就是要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜明，声像一体的画面，动静结合，色彩变换的文字，使课本的内容栩栩如生，学生全方位地，主体地接受信息，对生活的认识也由看书或听教师讲述后去理解想像转为更加直观如同身临其境。这种直观无疑会最大程度地激发学生的兴趣，最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得具体学习效果。

2.利用交互性，因材施教。交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的教学内容和方法，灵活的安排教学的广度和进度，使不同层次的学生都能积极思考取得成功。如：在课堂的提问中，为了方便不同学情的同学，我往往会设计一些由易到难，由简到繁，由浅入深等不同难度的问题。教学过程中，针对学生的基础，能力兴趣等方面的差异，因材施教分层提问，多安排一些让学生能努力“跳一下能摘到的苹果”让不同层次同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体，全面提高的目的。

3.利用自主性，突出主体。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；多媒体教学手段与汉语课程教学手段整合后，教学规则发生了变化，教师转变为课程的设计者，学习的指导者，学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习，探究学习和研究性学习，学习的主体地位被充分体现出来。