在课堂教学中引导小学生探究性学习的实践研究

生学习的实践研究　曩　课题名称　研究单位：上海宁区愚园路第一小学　介绍人：王克坚　究性学习的方式应切合相应　的性　突破口作为改革的重点：一是强化评　Ｉ　ｌ】　ｌ　ｌ　ｌ　背景　此课题的研究以深化小学课堂　质、特点，灵活、多样；探究　学习的　流程应摒弃一成不变的程式，淡化教　价的诊断、改进功能，淡化评价的区　分、选拔功能，从“自我评价…‘纵向　评价…‘过程评价”和“探究性学习能　力评价”等方面入手尝试改革；二是　按照二期课改和探究性学习的要求重　新修订课堂教学评价标准，为教师建　立供其反思的“探究性教学评价标准　自省对照表”等。　教学改革，培养和提高学生从事探究　性学习的能力，寻求将探究性学习融　师的控制和支配，注重学生的主动参　与和师生间的交流互动；探究性学习　的策略应力求把提问与质疑的自由还　给学生，把思考与想象的空间留给学　生，把知识生产与发现的原始过程“还　入常规课堂教学的机制与办法为目　标，设想通过改革课堂教学的设计思　路、组织与实施的策略方法和对师生　教与学的评价方式，探索培养小学生　探究性学习的特点与规律，在提升教　师专业能力的同时，使“素质教育进　课堂”真正落到实处。　原”给学生，把实践运用的机会留给学　生，把交流与分享的意识带给学生。　第三，从适应学生个体差异的角　度看探究性学习的渗透。在实践过程　收获与思考　几年的实践研究取得了初步的　成效，具体表现为：从被动学习到主　动探究，学生的探究意识、探究技能　和探究态度得到了切实的培养；从相　互孤立到互为融合，教师的教学观　念、教学行为和研修方式产生了很大　课题研究的基本思路是：以在常规　课堂教学中渗透探究性学习为主线，针　对学生探究性学习能力的培养和探究性　学习融入常规课堂教学的机制与办法提　出研究的基本假设；借助文献研究、行　动研究和案例研究等研究方法，以点带　面，根据不同学科和年级的特点，分阶　段、分方面、循序渐进地推进和实践课　中，我们体会到实施探究性学习，不仅　要研究教材教法，还要研究学生，特别　是要关注学生的个别差异，而因材施教　是探究性学习的基础和成功的必要条　件。为此，我们提出：要根据学生的年　龄差异采取不同的探究性学习形式，对　的变化；从注重制度到以身示范，校　长的管理理念、管理手段和管理方式　发生了重大的改变。　我们对实践研究过程和成果作　了比较全面的总结和深入的思考，得　出了以下结论：转变学生的学习方式　必须采取系统的、综合的方法进行改　不同能力的学生采取分层指导的策略，　化“差异”为“资源”，开展合作性的　小组探究性学习，借鉴多元智能理论为　题的研究，直至实现研究的目标。　操作步骤　我们具体的研究从以下五个方面　进行。第一，从改变教学设计的思路　入手渗透探究性学习。务实的教学设　计是教师引导学生探究、学习的前提　与基础。为此，我们首先要求教师的　教学设计必须：重视问题情境的创设，　鼓励学生自发地提问、质疑，引导学　生就有价值的问题展开讨论，为学生　设置自学和尝试答疑的环节，重视新、　旧知识的综合运用和纵向迁移。　学生提供多元化的探究性学习形式。　第四，从改变学生作业方式的角　度渗透探究性学习。改变学生的学习　方式是一个系统工程．必须采取系统　的、综合的方法进行改革才能收到预　革；它不仅取决于教师教学方式的改　变，还与学科内容的性质、学生的年　龄、心理特征相关；案例剖析加任务　驱动是将先进理念转化为教师行为的　期的效果。为此，我们的“改变”从三　个方面入手：一是认识上把作业看作　是学生巩固知识、获取、探索新知的手　段；二是作业的题材注重学生与社会、　学生与生活的联系；三是结合教材的　有效手段；开展多层次的合作型研究　是将教师的实际研究引向深入的基本　方式。　学习，布置一些较为复杂的开放性作　业，鼓励学生以不同方式完成。　学习和教学评价改革是教学改　革可持续发展必要的制度保证。以课　题研究的目标为导向，改革探究性学　习的评价思路和方法，表彰和奖励积　极投入教改和科研的学生与教师，将　第二，从改变课堂教学的组织与　实施的角度渗透探究性学习。在明确　了教学设计的要求后，我们从四个不　第五，从改变教学评价的角度渗　透探究性学习。为了配合探究性教学　同角度，就改变课堂教学的组织与实　施，渗透探究性学习提出了四条研究　假设：探究性学习的题材应贴近学生　的生活经验，具有问题性与开放性；探　的开展与实施，传统的教学评价方式　必须加以改变。这种改变不仅包括评　价理念、指导思想及其功能，还需包　括评价方式。对此，我们选择了两个　有助于强化学生和教师对发展探究能　力的意识，促进学生的探究能力和教　９币的专业素养可持续发展。田