中学物理教学法

一、选择、填空

1.中学物理教学法课程是以党的教育方针为依据；

中学物理教学法课程是以马克思主义哲学（或辩证唯物主义）为指导思想； 中学物理教学法课程的理论基础是教育学和心理学； 中学物理教学法课程的专业基础知识是物理学。 2. 中学物理教学法的内涵：

中学物理教学法的“法”字的涵义具有双重性。(也是简述题)

“法”（法则）：中学物理教学法是研究中学物理教学基本原理的科学；

“法”（方法）：中学物理教学法是研究中学物理教学活动的方法、步骤和措施的科学。 3.新世纪基础教育课程改革的目标是全面推进素质教育，以提高国民素质为根本宗旨。 4.新课程的培养目标将价值观教育放在首位，明确提出培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，为终身学习打好基础。

5.自然科学课程是把提高学生的科学素养作为课程的总目标，物理学科也不例外 6.普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

7.高中课程内容的选择需遵循的基本原则：时代性、基础性、选择性 8.中学物理课程的总目标用一句话来概括，是提高全体学生的科学素养。

9.物理课程标准将总目标分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的分目标。（即三维目标）

10.中学物理的教学目的和任务，对整个教学过程起着主导的、决定性的作用。它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。

11.中学物理教材中的基础知识分为三类:重点知识、重要知识和一般常识。

12.中学物理教学需要培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力以及自学能力。

如：夏季雨后，背日观看天空，这就是观察到虹的先决条件。 13.实验的特点是：（1）可控制性；（2）可重复性。

14.匀速圆周运动也可以看作是相互垂直、同频率、同振幅和相差为90 °的两个简谐振动的合运动。

15.先预习后听课，先理解后记忆，先复习后做作业

16.科学态度主要是指尊重事实、实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度。 17.物理课程资源分为文本课程资源、实验室课程资源和社会课程资源。

18.教学评价也应该注重评价的发展性、过程性和全面性。多元性？

19.液压刹车原理是师生在生活中很少直接看到的，利用静止的挂图很难讲清楚其动态过程，而利用彩色的活动幻灯片，教师边讲边操作，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生看到脚踩下踏板时，通过杠杆带动活塞，挤压主缸中的液体，再通过液压传动，使分缸中两活塞连动刹车靴向两边张开，紧紧顶住制动轮箍，从而实现刹车的过程

20.DISLab的构成：数字化信息系统实验室是由“传感器+数据采集器+实验软件包（教材专用软件、通用扩展软件）+计算机”构成的实验系统。

21.教学过程本质上是一种认识过程，这种认识具有三个基本特点：

（1）直接性与间接性的统一（2）自主性与指导性的统一（3）认识性与发展性的统一 22.在物理教学过程中，存在着三个最主要、最基本的因素，即主体、客体和媒体。 这三个因素的基本关系是：

（1）认识的主体是学生，同时也是受教育者；

（2）认识的客体是自然界（包括人造自然）中的物理现象、物理过程、科学实验以及科学的思维方式；

（3）促进学生主体认识客体的一些媒体，是指教师、教材、设备等，其中教师是主要的媒体。 23.学生实验主要是训练和培养学生的 操作能力、数据处理能力 和 实验设计能力。 （1）操作能力主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。

例如，对弹簧秤的正确使用要求是：明确弹簧秤的测量范围；测量前，记下零点误差；使用弹簧秤时，施力的方向应与弹簧的轴线在同一直线上，不能使弹簧秤受力过久，以免引起弹性疲劳，损坏仪器；正确地观察读数、记取数据时，不仅要记录最小刻度能指示出来的数，还应读出一位估计数字，数据后面要写明单位。 24.近代教育史中教学方法的两大流派

赫尔巴特（德国著名教育家）赫尔巴特主张教学应按一定的程序进行。 教学程序分四个阶段：明了、联想、系统和方法。

根据四段教学的需要，提出了3种教学方法：叙述教学法、分析教学法 和 综合教学法。 25.教育史上著名的五段教学法是由赫尔巴特的学生席勒、莱因提出的。

1）预备 2）提示 3）连结 4）总结 5）应用

26.杜威（美国著名哲学家和教育家）是实用主义教育思想的创始人，在教学方法上提出了“从做中学”的基本原则。

27.物理教学中常用的教学方法有：讲授法、实验法、学习法和基于自主、探究、合作学习的教学方法，等等

28.发现法的倡导者是美国的布鲁纳，是以发展探索性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为步骤的学习方法 运用发现法的一般步骤:

(1)教师首先要提出带有探讨性的问题，学生带着问题观察一些具体事实，或进行实验； （2）根据观察、实验的结果，或根据已知理论的进行推理，提出有关现象产生的原因，推测概念之间和数量之间的联系等，再进一步思考，或进一步实验

（3）学生在教师的引导下把已知的知识与研究的问题结合起来，进行对照分析，抽象概括，并通过学生们的探讨，得出概括或结论。

29.改革教学方法的指导思想——启发式，启发式的核心是调动学生积极思维活动。 30.物理课程标准提出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、反思与评估、交流与合作。 31.、物理概念中的物理量，还具有各自的特征（P31），按国际单位制分 （1）基本物理量：目前，国际单位制中采用的基本物理量有七个：

长度 米（m） 质量 千克（kg） 时间 秒（s） 电流 安培（A）、 热力学温度 开尔文（K） 发光强度 坎德拉（cd） 物质的量 摩尔（mol） （2）导出物理量：是以基本物理量为基础，按照某种定义或根据有关公式推导出来的物理量。 32.掌握基本物理概念的过程，包括感知、理解、运用三个相互联系的阶段。 33.物理规律的特点：p35也是论述题

一、物理规律是通过科学探究过程而得出的

得出物理规律的过程大致分为两类：实验探索法和理论探索法。

1.实验探索法:牛顿运动定律、机械能守恒定律、万有引力定律、热力学第一定律、欧姆定律、楞次定律、光的反射定律、光的折射定律，等等 。（一般叫定律）

2.理论探索法：动量定理、动能定理、动量矩定理、功的原理、波的叠加原理、光路可逆原理，等等。有些物理规律以方程、方程组来命名。如运动方程、状态方程、麦克斯韦方程组等

二、物理规律用物理概念之间的关系来表述

任何一条物理规律，都是由一些概念所组成的，都可以用一些数字和测量联系起来，且用

语言逻辑或数学逻辑来表达概念之间的一定关系。

（三）物理规律具有近似性和局限性

局限性：牛顿运动定律使用的大前提是：宏观、低速。所谓宏观是与普朗克常量相比较而言；所谓低速是与光速相比较而言。 34.教学过程中所包含着的三对矛盾

(1)学生现状与其预期发展需求之间的矛盾； （基本矛盾）

(2)教师与教学内容之间的矛盾；

(3)教师与学生之间的矛盾。备学生是解决教师与学生之间的矛盾。所谓备学生是指教师要了解学生的情况，即需要了解学生的学习态度、原有基础和存在的问题，以便有目的、有针对性地进行教学。

备学生的过程也是恰当地确定教学难点的过程。教学重点通常决定于内容本身，而难点则由多种因素造成，可能是知识本身确属困难，但更多的可能是与学生有关。了解学生各方面的情况，并分析出产生的原因，在教学中就可以对症下药，解决学生学习上的难点。 35.遗忘就是大脑皮层上暂时神经联系的抑制。

1）永久性遗忘：是在学习知识以后，由于没有复习，致使大脑皮层上的暂时神经联系因得不到强化，而产生的消退性抑制；防止产生永久性遗忘的基本方法是加强复习。

2）暂时性遗忘：是由于某种外界强烈刺激的干扰，引起外抑制，或是由于长时间的强化记忆，大脑皮层上的神经细胞因过度疲劳而引起保护性抑制。防止暂时性遗忘的基本方法是：消除紧张状态和排除干扰；

艾宾浩斯曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”，随后便平稳了。

二、简述题 1.简述 素质

素质是有机体具有的生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是能力发展的前提和基础，也是在学习和社会实践中逐渐发育和成熟起来的。某些素质上的缺陷，可以通过学习和实践获得不同程度的弥补。

2.简述 新的《全日制义务教育物理课程标准》提出的课程基本理念：

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； （2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化； （4）注意学科渗透，关心科技发展； （5）构建新的评价体系。

课程目标从学科本位向以学生发展为本转变。

3. 简 述 高 中 物 理 新 课 程 的 基 本 理 念 （1）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养； （2）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性； （3）在课程内容上体现时代性、基础性和选择性； （4）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化； （5）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

为了满足高中生的不同需求，促进学生自主学习，将课程设计成可供学生选择的模块形式，这在我国物理教育史上是一次新的尝试。

4.简述 知识和能力

知识是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，主要是反映自然现象和事物本质属性的概念和规律。学生学习物理知识的过程是在一定条件下自主建构的过程，也是自主学习能力的发展过程。

能力是完成某种活动的一种个性心理特征，是认识事物、探索知识和运用知识的本领，是影响活动效率的基本因素。科学探究能力是学生在经历科学探究的过程中逐渐形成的。 知识和能力的本质不同。知识是培养能力的基础，只有在掌握知识（含技能）的过程中才能发展能力，而能力又制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度，能力的提高又为掌握知识提供了有利条件，只要学生具备了较好的能力，就可以主动地、自觉地去学习，在知识的海洋中得到自由。因此，必须寓能力培养于讲授知识之中，而讲授知识必须立足于培养能力。

5.简述 思维能力

 思维是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感知

材料进行加工，上升为理性认识的过程。  思维过程主要包括分析、综合、抽象和概括。

 分析是在头脑中把整体分解为部分，即把整体的个别特性、方面分解出来。  综合是在头脑中把整体的各个部分或个别特性、方面联合起来。

 抽象是在头脑中抽出事物的一般的、本质的属性，并把它和其它属性区别开来。  概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同属性结合起来，并推广到

同一类事物上去的过程。 

6.简述 物理课程资源 :是指中学物理教学过程中用于实现课程目标的各种条件。

7.简述 文本课程资源

以文本形式呈现物理课程内容的课程资源，如物理教科书、物理教学参考书、物理教学期刊、物理科普读物等，称为文本课程资源。

8.简述 循序渐进中的“序”有两层含义：

一是指知识本身的逻辑顺序； 二是指学生的思维顺序。

9.简述 物理实验：

物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法。物理实验的主要特点有：可控性和可重复性。

10.简述 演示实验：

演示实验是为了揭示所研究问题的发生、发展，为了引导学生进行观察、思考，由教师做给学生看的示范实验。演示实验的主要功用：（1）建立和解释概念；（2）建立和验证规律；（3）启发学生积极思维.

11.简述 教学方法

教学方法是指在某种教学模式下教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。学方法具有的两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。

12.简述 教学方法与教学模式、教学方式的关系

（1）教学模式是在一定教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；

(2)教学方法是在某种教学模式下所采取的工作方法体系；

(3)教学方式是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。

13.简述 学习法

学习法是以教师指导学生自己学习（阅读教材，进行实验，相互讨论„„）为主的方法，即学生在教师的指导下，地或半地进行学习，获取知识、发展科学素养的教学方法。问题讨论法、探索发现法、指导自学法等，都属于学习法的范畴。

14.简述 精讲多练

所谓讲，是教师引导学生，发现问题，思考问题，教给学生新知识，这要重点突出，狠抓关键；所谓练，是学生在教师指导下，通过自己的活动，如实验、作习题等巩固、活化、应用所学的知识。在“多练”的过程中要防止单纯追求作题数量，选配习题的目的性要明确，要有利于启发学生的积极思维。

15.简述 物理概念：

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。一种是概括一类事物的共同本质属性，另一种是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究。 16.简述 物理概念的内涵:

物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。物理概念的内涵即物理含义。

17.简述 物理概念的外延:

指具有概念所反映的本质属性的对象。通常说的概念的适用范围就是指概念的外延。 18.简述 物理量:

既有质的规定性、又有量的规定性的物理概念。 19.简述 物理规律:

物理规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。物理规律包括物理定律、定理、原理、公式、法则、方程和方程组等等

20.简述 备内容

备内容是解决教师与教学内容之间的矛盾。所谓备内容是指教师要学习课程标准，熟悉教材、钻研教材，明确物理教学的具体要求。教材是根据课程标准编写的，是教和学的主要依据。教材具体地反映了教学内容的逻辑顺序、要求和深度、广度等。新课程实现了教材的多样化，为教师备课提供了更丰富的课程资源。

21.简述 备教法

备教法是教师发挥主导作用，解决学生现状与其预期发展需求之间的矛盾。所谓备教法就是在备内容、备学生的基础上，选择教学方法。主要是指采取什么措施，用什么手段，如何达到教学目标，如何体现教学原则，如何突出重点，突破难点，从而使学生掌握知识，提高能力，发展情感态度与价值观。教学方法的选择要讲求实效。

22.简述 教学难点

教学难点是由教材内容的要求与学生基础这一对矛盾决定的。所谓的难点是知识要求与学生原有的知识基础和认识能力差异较大的、学生难以理解和掌握的，以及教师采用常规方法难以处理、难于讲授的那部分内容。难点是相对的。

三、论述题

1.高等师范院校物理学专业开设中学物理教学法课程的目的及怎样才能学好中学物理教学法课程？

高等师范院校物理学专业是为培养合格的中学物理教师而设置的。对高等师范院校物理学专业的学生开设中学物理教学法课程的目的是：作为未来的中学物理教师，师范类物理学专业的大学生理应学习新课程的理念，了解新课程的目标和内容，理解新课程物理教学的要求，学习物理教学的基本理论和方法，使该专业的学生初步掌握物理教学法的基本理论和研究方法，明确中学物理教学目的和任务，初步掌握中学物理教学的一般规律、方法和中学物理实验的基本技能，培养该专业的学生具有分析中学物理教材、选择教学方法的能力，为将来担任中学物理教学、探讨物理教学规律和进行教学研究打下良好的基础。

第一，要牢固地掌握物理学的基础知识，深刻理解物理学蕴涵的科学思想和方法，熟悉近代物理学的观点和成就，了解物理学与其他学科之间的联系，认识物理学与科学技术和社

会发展之间的相互作用。中学物理新课程的目标和内容涵盖了上述各个方面，作为未来的物理教师，首先要具备这些知识，才能理解新课程和教材，设计和实施物理教学。

第二，要掌握教育学、心理学等有关教学论方面的一些基本原理，了解当代科学教育理论，了解中学生的身心发展特点和认知规律，并能够把这些知识应用到物理教学之中。

第三，要理论联系实际，注重案例学习和亲身实践。为了帮助缺乏实际教学经验的学生理解物理教学理论，掌握物理教学方法，本教材提供了大量实际教学案例和评析。在学习过程中，要把理论学习与案例分析结合起来，在理解原理的基础上，自己备课、试讲和评议，培养教学的初步能力。

第四，要关心课程改革，关注物理教育研究领域的新动态和新进展，充分利用报刊杂志、实验室、图书馆和网络等多种教学资源，积累教学资料，吸收先进经验，开展教学研究，不断提高对物理教学规律的认识，并用其来指导实践，培养终身学习和研究的习惯与能力。

2.中学生的主要特点

中学生在13岁到18岁阶段，属于少年期和青年初期。中学生在这一时期的主要特点是：生理发展逐渐成熟，精力旺盛，求知欲强烈，思维已从具体形象思维进入到抽象逻辑思维，也就是说，这一时期正是长身体、长智慧、立志向、初步形成人生观和世界观的关键时期。

3.试论述知识与能力的区别？

知识是人们在实践活动中对客观世界的认识和总结，主要是反映自然现象和事物本质属性的概念和规律。学生学习物理知识的过程是在一定条件下自主建构的过程，也是自主学习能力的发展过程。

能力是完成某种活动的一种个性心理特征，是认识事物、探索知识和运用知识的本领，是影响活动效率的基本因素。科学探究能力是学生在经历科学探究的过程中逐渐形成的。

知识和能力的本质不同。知识是培养能力的基础，只有在掌握知识（含技能）的过程中才能发展能力，而能力又制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度，能力的提高又为掌握知识提供了有利条件，只要学生具备了较好的能力，就可以主动地、自觉地去学习，在知识的海洋中得到自由。因此，必须寓能力培养于讲授知识之中，而讲授知识必须立足于培养能力。

4、你认为怎样才能提高物理概念教学的质量并举例说明（P33）

第十一章（重点）23’左右（P52）

1.新课程倡导的评价理念具有的特点： 发展性、过程性、多元性、全面性。

多元性：1.评价主体多元化包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等

2.采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。

3.对于诸如掌握知识与技能等可以量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价

全面性：全面地反映学生学习的动态过程；认识评价对学生学习过程的影响和作用，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

2.学生发展的评价，收集评价证据常用的方法有观察法、调查法、测验法和成长记录袋法 3.学生发展的评价内容 即 （三维目标）：包括知识与技能、过程与方法，以及情感态度与

价值观

4.测验法：按测验的参照标准分类，将其分为目标参照测验和常模参照测验。

（1）目标参照测验（又称达标测验或资格测验），是以课程标准中规定的教学目标作为参照物，用以检查学生达到教学目标的程度，即检查学生是否达标和达标的程度。目标参照测验的分数分布曲线可以呈正态分布，也可以呈偏态分布。

（2）常模参照测验，是以学生团体中的平均分数作为参照物。（填空）。常模就是在一次测验中所得的平均水平。常模与目标不同，目标是教学的目的、要求，是学生应该达到的程度；常模是学生们实际上达到的平均程度。常模参照测验的分数分布曲线应呈正态分布，试题要求有一定的难度和区分度。

5.概念图是美国康奈大学Novak和Gowin综合图式理论和概念网络提出的。

概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或知识领域内的各概念；连线表示节点概念间的内在逻辑关系；连线上的标注（关系标签）用于说明连线两端的逻辑关系。

6.概念图具有的特征：纵向联系说明概念的包容与被包容的关系；横向联系说明处于概念

图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。

7.新课程理念下一堂好课的标准：教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果 8.判别课堂上进行的科学探究活动是否有效，主要有三个指标：学生在做些什么？教师在

做些什么？学习情景怎么支持科学探究？

9.制订测验的行为目标，主要应当满足下列原则：

（1）对应性 （2）可测性 （3）排它性 （4）可行性 1.测验的试题形式一般分为两大类：客观型试题和主观型试题 2.填空题属于再生式客观试题；选择题属于再认式客观试题

3.整个试卷中，难题、中等题、容易题的得分比例，一般常模参考测验以2：5：3为宜；一般达标测验以1.5：2.5：6为宜。

4.学生通过测验所得的分数称为原始分数。最常用的集中量数是平均分数。差异量数包括全距、平均差以及标准差等。

5.全距(R)表示一组数据中的最大数与最小数之差，用符号R表示

6.离均差(x)：每个变量(例如每个人的分数)与平均数的差，用符号x表示。即：x=X--X 7.简述标准差(S)：将各个离均差的平方取平均值再开方，所得的数值叫做标准差，用符号S表示即： S=(∑x2/N)1/2

8.科学地评价考试质量，主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。 信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度

9.计算出相关系数r，r=(N∑XY-∑X∑Y)/{[N∑X2-(∑X)2]1/2•[N∑Y2-(∑Y)2]1/2}。 再根据公式：rXX=2r/(1+r)计算出rXX的数值。rXX数值就是信度的数值。信度值在0.8以上为基本合格。

10.影响信度的主要因素有:①评分的随意性。②题量，即题目的数量(在教育测量学中叫做测量的长度)。K=rKK(1-rXX)/[rXX(1- rKK)]。

11.效度是测验的准确性指标。难度是指每个试题的难易程度。 12.选择题：P=R/N 非选择型题目：P=ˉX/X满， 13.区分度是指每个试题对考生的水平或能力区分开来的程度。 14.对于选择型题目，区分度计算公式为：D=(RH-RL)/n。

n=N×27%)。

区分度D 0.40以上 试题评价 优 秀 0.30~0.39 良 好 0.20~0.29 尚好，但须修改 0.19以下 劣，应该淘汰 15.非选择型题目，区分度的计算公式为：D=(ˉXH- ˉXL)/X满。 16.美国伊贝尔（L·Ebel）提出对试题评价的区分度指标，如右上表所示：