部编版四年级(下)诺曼底号遇难记第二课时优质教案1

学习目标：

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。 2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。 学习重、难点：

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。 学习准备:课件 学习时间：2课时 学习过程：

第二课时

一、交流学

（一）谈话导入，复习检查。

1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：

弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序

3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。） （二）想象品读，体会惊恐万状的场面。

1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。） 你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 （活命、逃命、哭、什么也没想等。）

3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？ （4）再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。

（三）细读品味，感受三幅画面。

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有序）

3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。） 师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。

生快速读文。 6.交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。

生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没 A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？ 师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。 2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。） 这是什么品质？（板书：忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定） 师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。（板书：绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？

指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。） 师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：下面我们走进第二幅画面：

1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。） 2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？ （想知道还有多少救援的时间。）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？ （脱险的时间够了。）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？ （人们撤离的时候必须井然有序。）

6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）

哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开打死他。

7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。 生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）

师范读，学生再齐读。

8.这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读： 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读） 不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。 C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？ a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？ b、这薄雾为什么是阴惨惨的？ c、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。 还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。

这是什么品质？（板书：舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话： 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。（生再读）

5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。

（四）倾诉心声，总结全课

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。

生写话，汇报。 3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。 二、反思学

回顾课文，贯穿学法。

这节课，你有什么收获？可以从以下几个方面总结： 1.课文内容。2.阅读方法。3.写作方法。4.问问题的方法 三、实践学

总结提升：

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！ 板书设计： “诺曼底号”遇难记 惊恐万状 井然有序 忠于职守 镇定自若 船长 绅士风度 舍己为人 教学后记： 教 案

教学基本信息 课题 学科 教材 语文 《“诺曼底号”遇难记》第二课时 学段： 第二学段 年级 四年级 书名：义务教育教科书语文 四年级 下册 出版日期：2019 年 12 月 出版社：人民教育出版社 教学目标及教学重点、难点 教学目标：

1. 朗读课文，读好人物对话。

2. 能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。

3. 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。

教学重点：

能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。教学难点：

能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学过程(表格描述) 教学环节 主要教学活动 回顾事件起因。 设置意图 一、谈话 导入，走 近海难 二、关注 出示学习提示： 言行，感引导关注人默读课文，思考：在“诺曼底号”遇难时， 受品质 物言行，感受品哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的质。 品质？ 学生自读自悟。 集体交流提升。 1.抓语言感受人物品质。 （1） 对比中感受人物形象。关 注提示语，指导朗读。 （2） 对话中感受人物品质。 关注提示语， 读好人物语言。 渗透指导读好对话的方法。 抓动作揣摩人物内心世界。 关注没有提示语，指导朗读。 （3） 完整感受人物形象。 朗读重点语言，完整感受人物品质。 2.抓动作感受人物品质。 哈尔威船长虽然没有一句话，没有一个手势， 联系我们前边的学习思考，他会想什么呢？ 三、体会 哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎关联课文并联结生活理解英雄。 阅读《挑山工》，画出描写挑山工动作、语言的语巩固提升。 生命，致敬英雄 样的体会？ 四、布置 作业 句，跟同学进行简单交流。 板书设计 “诺曼底号”遇难记 忠于职守 哈尔威船长 （语言 动作） 舍己救人 23.“诺曼底号”遇难记

学习目标：

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。 2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。 学习重、难点：

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。 学习准备:课件 学习时间：2课时 学习过程：

第一课时

一、自己学

1.读一读课题：想一想围绕课题能产生哪些疑问？再猜一猜课文可能写什么？

2.读一读课文：带着你的疑问和猜想读课文，看看课文内容和你猜想有什么区别？

3.读一读课文：读准字音，读通句子。 4.读读这篇课文，想一想：

课文先写了 ， 接着写了 ， 最后写 。 5.查阅资料，了解维克多.雨果。 二、交流学

（一）创设情境，激情导入

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进

的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。“诺曼底号”遇难场景

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。 3. 简介作者以及写作背景

维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。”

写作背景：

1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

（二）初读课文，解决字词。

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序 （1）读准字音

注意读准平舌音“宰 ”，翘舌音“秩”。 （2）指导书写

重点指导生字“遣”。

“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横折 横 横折 横。 2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。 4.检查学习效果，相机指导。 （1）弥漫：布满，到处充斥着。 （2）混乱：无条理,无秩序。

（3）维持：保持使继续存在；保护;维护。

（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。 （5）主宰：主管；支配，统治；掌握。

（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。 （7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。 （三）整体感知，理清情节。

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。

学法提示：

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。

2.小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）

（四）熟读课文。 自由读，指名读。 （五）课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。 三、反思学

回顾课文，贯穿学法。 这节课，你有什么收获？

1.课文内容。2.阅读方法。3.写作方法。4.问问题的方法

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 1. 能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 能够认识本课“弥漫、山脉”等词语；能够正确书写“窿、卑”等生字。 教学目标 3. 能够读懂课文内容，通过重点语句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。 4. 能够了解文章通过人物语言、动作等叙事写人的方法。 教学重难点 通过语句，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长的高贵品质。 教学准备 教师：本课课件 “泰坦尼克号”沉没时的视频 学生： 1. 课前充分朗读课文，达到正确流利； 2. 通过查找资料了解作者。 3. 自学本课需要认读的生字以及要求会写的生字。达到能够认读，能正确书写易识记的生字。 4. 在充分朗读的基础上，在课文中做批注，其中包括自己的疑问。 教学方法 朗读法、创设情境教学法 教学过程 教师活动 一、导入 学生活动 一、导入 1.同学们，在我们的人类的航海史上，曾经 发生过很多惊心动魄的海难。“诺曼底号”的遇 难就是其中一件。今天就让我们一起回到1870 年那个夜晚，去看一看当时的场面吧！这节课我 们来学习“诺曼底号”遇难记。 2.教师板书课题 同学们齐读课题。 理解“记”。记在字典中有以下解释，①把 印象保持在脑子里；②记录；记载；登记；③记 载，描写事物的文字（多用于书名或篇名）④标学生根据提示理解志；符号。题目中的“记”是什么意思呢？ “记” 3.“诺曼底号”是一艘什么样的船呢？请一 位同学来读一读。 （课件出示）“这是一艘大轮船，在英伦海 峡可以算是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六 百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。它一位学生读对“诺曼底很年轻才七岁。” 号”介绍。 老师：就是这样一艘大船，在那个大雾弥漫 的夜晚，沉入了海底。 二、检查预习 1.请同学们打开课本大声朗读课文，注意读二、汇报预习 准字音，读通句子。把你读的最好的地方，读给1.同学们按老师的要你的同位听。开始吧！ 2.你对作者你有哪些了解。 求读课文。 老师：了解作者有利于我们更好的理解作学生介绍作者 品。 2.识读生词 （1）带拼音读 （2）去掉拼音读 （3）跟老师读人名、地名 3.学习生字 2.识读生词 （1）小老师带读 （2）指名读 （3）跟老师读 （1）这是本课要求会写的生字。要想写好3.学习生字 汉字一定要观察结构，关注笔画和笔顺。同学们看，这些字在写的时候要注意什么呢？ 重点指导左右结构的字以及窿和卑。 （2）练习书写 （1）学生观察字形后交流 （2）学生练习书写。 提醒：同学们注意写字姿势，头正、肩平、 足安。 三、整体感知 1.同学们这篇课文讲了一件什么事儿？ 在第六单元我们学习了概括课文主要内容 三、整体感知 1. 学生快速默的方法，你来读一读吧。请你用上这种方法，先读课文，根据老师的提给课文加上小标题，请你自读课文完成任务单第示给课文加上小标题。 2题。 2. 学生根据小这篇课文可以分为四部分，请你给课文加上标题概括课文的内容。 小标题吧！ 第一部分（1—5自然段） 大雾夜航 第二部分（6—9自然段） 第三部分（10—40自然段） 第四部分（41—45自然段） 2.指导学生概括课文内容（ppt） 四、细读文本，深入体会。 四、细读文本，深1.课文的哪些自然段直接描写遇难的过程。入体会。 请你快速浏览课文找一找吧！（8、11、14段） 1.学生快速浏览读了这三个自然段，你感到这是一场怎样地课文找到“直接描写遇灾难？ 2.这是一场多么可怕的灾难啊！哪些语句可以体现出来呢？ 3.交流体会灾难的可怕。 难过程的句子。” （1）学生自学在文中找一找，描写灾难可怕的句子，在旁边做（1）“全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”简单的批注。再跟小组号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟同学交流。 窿。” （2）全班交流体抓住“全速前进”“剖开”理解情况十分危会灾难的可怕。 急。 （2）“一刹那间，男人、女人、小孩，所有 的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着， 尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 抓住 “奔跑着”“尖叫着”“哭泣着”“惊恐 万状”这些词语场面混乱。 (3)“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。” 抓住“灌”理解情况已经非常危急了。 （4）大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。 抓住“一窝蜂”“你推我搡”理解当时人们都争着想逃生，秩序及其混乱 （5）“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。” 从“像疯了似的”“乱的不可开交”理解场面失控。 2.观看“泰坦尼克号”沉没视频，再次体会灾难的可怕。再读这8、11、14段。 3.深入文本，体会人物 2.学生观看视频，再读文本。 3.深入文本，体会“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他人物 相提并论。”（播放音频） （1）同学们默读接下来让我们走进哈尔威船长，去看一看 课文10—40段，找出“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？描写哈尔威船长言行2.交流体会 的句子，在旁边写下自（1）哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：己的感受！再把感受说“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇给同位听。 女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” （2）全班交流 抓住“吼喝”感受哈尔威船长忠于职守、镇 定自若的高贵品质。 指导朗读：同学们我们一起来读一读这句 吧，注意要读的铿锵有力、读出哈尔威船长的有 威严！ （2）同学们你注意到这个数字了吗？再看 这句话也有一个数字，从这两个数字你又能感受 到什么呢？ 这“六十”“六十一”两个数字感受哈尔威船长舍己为人的品质。 （3）学习第15段——30段 ①指导朗读 （3）学习第15段—30段 同学们看！这段对话与我们学过的对话有什 么不同？（提示语很少、语言简短。） ①学生自己试着在读的时候我们可以把自己当成故事中的读。 人，想象人物的心情、动作或神态，在心中把提②分角色读 示语补充完整。这是读好这类对话的好方法！读③学生体会哈尔这段话时要短而有力，不能拖沓。读出“急迫感 威船长的镇静、果断、同学们请你想一想，为什么这里要用这样简忠于职守的品质。 短有力的语言呢？（播放音频对话） ③同学们角色扮演也是很好的体会课文情感的方法。 ④从这段对话中，你感受到哈尔为船长怎样的品质？ （4）学习第42段 （4）学习第42段 老师：这场灾难中最悲壮的一幕出现了（出 示插图、悲壮的音乐）读句子，抓住哈尔威船长学生反复读中感受人的动作，体会他视死如归的精神。 3.感情升华 老师：哈尔威船长的生命就这样结束了。现物形象。 3.感情升华 学生填空、齐读： 在你明白雨果为什么要这么说了吗？因为（ppt） （镇定自若）。 灾难面前，他（ ）。危难之中，他（ ） （舍己救人） 作为船长，他（ ）面对死亡，他（ ） （忠于职守） 老师：让我们静静凝望这幅画面，此时此刻（视死如归） 你想到的是什么？ 老师：我相信你们说出了同学们的心声。带着这种敬佩我们再来读一读这一段吧！ 4.学生读句子： “他一生都要求自己忠于职守，履行做“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之人之道。面对死亡，他道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 又践行了一次英雄的五、布置作业： 哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？

壮举。”