借助思维导图 优化作文教学--初中记叙文作文教学策略探析

JICHUJIAOYULUNTAN基础教育论坛（中旬刊）

2019年第12期

借助思维导图优化作文教学

——初中记叙文作文教学策略探析

陈爱婵

（福建省宁德市蕉城附中）

摘

要：写作过程是一种富有个性化的思维过程，要激发学生的写作热情，必须符合学生的认知

发展规律。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，有助于学生打开联想和想象的空间，扩展素材范围；有助于学生整合文本资源，挖掘立意角度；有助于梳理行文思路，达到训练思维的目的，提升作文教学效果。

关键词：记叙文作文；思维导图；优化；教学

记叙文写作是初中作文的教学重点，思维导图能够帮助学生将思路以清晰的脉络用图像化思维的方式呈现出来，以全新的角度思考、聚焦，并强化思维训练，将思维过程可视化和可操作化，以创新的形式提高学生的写作综合水平，优化写作教学效果。

让大脑聚焦到关键点，形成认识从而提升思想。如，以《山村》为题写作。怎样才能让“山村”的相关内容呈现放射性呢？教师在教学时必须让学生畅所欲言，只要与山村有关都可以讲，并引导学生将复杂的知识点以图画的形式更加直观、形象地体现出来。很多学生由“山村”联想到山村的历史、名人、环境、特产等。经教师点拨后，学生集体讨论、充实，再根据扩展词进行二级分支，运用思维导图的放射形式进行想象扩展。随着对山村的联想，学生的思维进一步被打开，不再受限于狭小的视野天地。有的学生萌发了对热爱山村、保护山村自然生态、山村未来的走向、山村人们的精神食粮等问题的思考，此时再次鼓励学生利用聚合思维筛选内容，组成最佳的写作素材。分层递进的思维方式为学生提供了素材的支点，从广度和深度点化了学生的思维空间，让学生能够清楚地感受到思维的转向。学生的思维在发散后聚合，在聚合中强化，在碰撞中爆出思想的火花，从而形成脉络，引导思维向纵深处推进。

一、借思维导图扩展素材范围

生活是繁杂而鲜活多彩的，要达到精炼只取一瓢饮，需借助思维导图达到最佳选择。思维导图是以清晰的脉络来呈现思维的一种图形，是水平思考加上垂直思考，突破自我设限，让思考更具广度和深度，在一张纸上让联想无限延伸。教师在引导中将生活资源巧妙地植入学生的大脑，以头脑风暴的方式让学生充分调动视觉感官和观察视角，以的思维模式展开联想和想象，生成充分的写作素材。语言学家吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙，它的名字叫做‘活’。”学生的思维如何活跃起来?在分析《天上的街市》一文时，教师可采用分层推进的方式。由天上的明星联想到街上的明灯，又由街上的明灯想象到天上美丽的街市和街市上闲游的人们，接下来联想到传说中的牛郎织女。以联想和想象为桥梁画出思维导图，做到现实与想象的融合交替，既活跃了思维又扩展了素材范围和内涵，培养了学生的思维能力,丰富了语文知识。有了对课文的感性认识后，学生必须实践练习，做到举一反三。

主题就像是一颗种子，教师要放手让学生去找到思维的触发点，展开相似联想，通过比较发现差异，12

二、借思维导图挖掘立意角度

立意往往是一篇文章的灵魂所在。叶圣陶先生说：“一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一点零零碎碎的事情，那就等于白读。”教材是课堂教学最主要的凭借和载体，课标指出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。因此，引导学生从文本的立意角度挖掘写作资源是很有必要的。学生的阅读领域越广泛，脑中的背景知识量越多，透过思维导图就越能加速达成、整合脑中的相关知识。

基础教育论坛（中旬刊）

总第325期

JICHUJIAOYULUNTAN学科视界

研读文本的立意构思是学生学习写作的基础，文

中的用智因素对于发展与提升学生的思维具有积极意义。语文教材中传达爱国主义精神的课文很多，每个作家都有独特的见解和思考方式，通过归纳、比较分析，可以以“谁爱国”“怎样爱国”为思维导图的关键词。如以“谁爱国”来体现，可以找到《“飞天”两件事：说什么和怎么说。一边想一边动手画思维导图，在发展的过程中修改，尽量生成完美的文章思路。

教师应引导学生找到思维的触发点，借助思维导图的绘制，把知识输入大脑。写作时，学生将整个图形放入脑海中，发挥自己的思考和分析能力，从过程中不断发现并弥补思考上的盲点。然后，集体讨论所凌空》中叙述中国运动健儿为国争光的拼搏精神和爱国情；《藤野先生》中，鲁迅“弃医从文”文化救国的崇高精神；《我爱这土地》中，以诗人假设自己是一只鸟的歌唱来表达对处于苦难之中的祖国的热爱；中，叙述了张岱对山水之乐的痴迷，以及挥之不去的故国之思。同时，部编版经典课文意蕴丰厚，在主旨统领下多层精神和谐统一，体现了立意的深度。如，宗璞《紫藤萝瀑布》的立意分析。紫藤萝的盛开绽放带来了普通的自然美的感知（用紫色笔），由花感悟到个人痛楚的解脱感受（用红色笔），再深入地感悟到普遍的生命哲理（用绿色笔）。不同颜色的笔展示了立意的多层性，情感与哲理相融合，创造了文章的价值。这与作家的亲身经历息息相关，又超越现实情感传达了公众的心声，这种立意往往是思维导图整合文本资源，一定会领略别样的风采，汲取到丰富的写作资源。

教师的预设是“生长点”，让学生的生活经历和感受比照着课文的内容，打开写作思维之花，在比照中加入自己的发散思维、辨别思维和逻辑思维，让多种思维共生共长。学生挑选需要的关键词，进行有效的脑力训练，以关键词为核心，罗列出每一种想法时，会有更多的想法不断涌现，再以自己的生活阅历来拟定文章的立意灵魂。如，以“怎样爱国”为核心词，围绕立意可以罗列出一系列的事件。中国女排在奥运会忍辱负重、砥砺前行的拼搏精神；科学家们致力中国航天事业的忘我精神；消防战士们的牺牲精神等，都可以成为学生称颂的对象。因此，思维导图可引导学生从多个角度去分析素材，确立一个新颖、有视角的立意。这些思维训练会使学生思维的广泛性、严谨性、深刻性和独创性等品质得以提升，师生共长，生生共长，让写作课绽放理性的光彩。

三、借思维导图梳理行文思路

写作是一种脑力的输出、意见表达的思维过程。严谨明晰的行文思路能够使文章详略得当，中心突出，便于读者理解主旨。因此，学生在画思维导图前必须把握

学的思维导图，教师适时点拨后，展示最优秀的思路图。教学中，有五种常用的与行文思路相关的思维导图。第一，运用卒章显志的思路。如，莫怀戚的《散步》。劝母散步（起因），产生分歧（过程详写），解决分歧，点明中心，以小见大的写法体现中华民族尊老爱幼的传统美德。第二，以某物为线索一唱三叹的思路。如，《背影》。文章开头以倒叙的形式怀念父亲的背影，接着交代事情的起因、经过，重点写父亲爬月台的背影。后两次的背影简要勾勒、虚实结合，全文反复点染，使人印象深刻。第三，板块并列的构思。如，《从百草园到三味书屋》。文章先写百草园的生活，接着写三味书屋的生活，两种生活构成两幅画面，传达两种情致，表现两种心态，在两相比照中传旨揭要。第四，运用插叙构思。如，《羚羊木雕》。由子女和父母之间发生的小矛盾，引入“我”送羚羊木雕的缘由。文章结尾，“我”的内心活动令人反思，情节紧凑集中。第五，运用抑扬转换的构思。如，茨威格的《列夫·托尔斯泰》。作者先叙述托尔斯泰面貌的平庸，接着重点写他的眼睛，描写他目光的犀利、感情丰富和有威力，突出他丰富的精神世界，反衬他灵魂的高贵。

教材是学生学习写作的最好范本，只有真正指向写作思维的写作课堂，才能让学生的写作有收获。只有让作文课成为师生共同写作的思维场，才能结出思维的硕果。只有在写作的过程有了不断修正、提炼、完善思维活动的过程，才能让学生悟到写作的精髓。教学有法，贵在得法，掌握点石成金的方法才是培养学生思维的最佳工具。

总之，借助思维导图提升学生的思维方式，利用发散思维和聚合思维来引导学生将思维方式和写人记事的作文教系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，不仅优化了作文教学，也提高了学生的作文水平。

参考文献：

［1］胡雅茹.思维导图笔记整理术［M］.北京：北

京时代华文书局，2018，10.

［2］薛颖颖.让作文课成为写作思维场［J］.中学

语文教学参考，2019，（1-2）.

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《湖心亭看雪》“言人之所未言，发人之所未发”的。深入文本，用