《盼》 教学设计

《盼》 教学设计

16.盼

竹林桥小学 许玉红

教学目标:

1.学写 “袖、篷、缩”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语，理解新词语意思。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重点:

默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的，知道课文具体写了哪些事例。

教学难点:

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想的写法。

教学准备：课件

第一课时

学习目标：

1. 学写 “袖、篷、缩”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语，理解新词语意思。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教学准备：课件

一、揭示课题，简介作者

1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）

2．雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉，中国作家协会， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、

日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

【设计意图：猜谜导入，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，学生会带着“雨衣和课文有什么关系呢”这样的疑问进入到本节课的学习中去。这样的设计期望学生认真品读课文。】

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

【设计意图：在学生自学字词的基础上，再给予指导和提示，把字词教学落到实处。教给学生理解词语的方法，培养学生的自学能力和阅读的能力。】

三、理清段落，概括大意

1. 学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“我有新雨衣，盼变天”“下起了雨，盼外出”“没法出门，盼雨停”“盼来雨天，快乐出门”等情节都是围绕题目来写的。）

2.给课文划分段落，概括段落大意。

第一部分（第1—3自然段）：写妈妈送“我”新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼望下雨，好穿上雨衣。

第二部分（第4—17自然段）：写“我”终于等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。

第三部分（第18—21自然段）：写第二天一早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。

【分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。】

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

【设计意图：对于篇幅较长的课文，要求学生在默读一遍后给课文划分段落是为了培养学生概括能力，为整体把握课文内容打基础，也为下一步分析课文做铺垫。】

作业设计：

一、在括号里填上合适的词语。

（ ）的纸盒子 （ ）的新雨衣 （（ ）的云彩 （ ）的空气 （ 二、缩句。

1.我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里。

2.路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来。

第二课时

学习目标：

1.逐段学习课文，理解课文内容。

）的天

）的玻璃

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教学准备：课件

一、学习课文，理解内容。

（一）第一部分

1.学生各自默读第一部分，用“-----”划出作者心理活动描写的语句，用“﹏﹏”划出描写作者动作的词语，仔细思考：这些语句表现“我”什么心情？ 心理活动：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……想干什么就干什么。”“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有雨衣，天气预报就总是”‘晴’呢？”

动词：戴上，抖抖，窸窸窣窣响

（这些心理和动作的描写，具体表现了“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急切之情。）

2．思考：妈妈的语言“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

3.你从文中第三自然段的两个“安安静静”体会到什么？（抓住两个“安安静静”体会“我”盼望下雨的焦急心情。）

【设计意图：学生默读课文，抓住作者心理活动、动作的描写，以及妈妈的语言，感受“我”渴望穿上新雨衣的急切之情。这一环节的设置是为了解决教学难点的，落实本节课教学目标的。同时，引导学生在表达某种情感时，可以运用心理描写、动作描写、人物

语言描写来体现】

（二）第二部分

1.默读第二部分，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的？

（板书：虽然下雨了，但是没如愿穿上新雨衣）

2.“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”这样的环境描写有什么作用？

（想象小杨树在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。）3.分角色朗读课文中的对话，联系上下文体会“我”情绪的变化。

我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座）

还差半小时，妈妈让我 （休息一会儿）

我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了）

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉）

我说爸爸说要炖肉，妈妈 （不相信）

作者的情绪变化：兴奋---失落---央求---不甘

（作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。）

【设计意图：学生分角色朗读课文，开展师生、生生之间的朗读评价，在读中感受“我”渴望穿上新雨衣外出的急切之情。思考这一段是围绕着什么中心意思来写的。这一环节的设置是为了解决教学难点的，落实本节课教学目标的。再次强调学生在表达某种情感时，运用心理描写、动作描写、人物语言描写来体现，文章显得生动、感人，引人入胜。】

（三）第三部分

仔细阅读最后一部分，思考：哪些语句能体现“我”的兴奋与喜悦？

“几步跑回家、打开柜门、拿出雨衣、挺着脖子、跑下楼梯、甩着袖子”等一系列举动，描写出盼来下雨、穿上雨衣、愿望实现的喜悦和兴奋。

“它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”

（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）

【设计意图：抓住重点词句理解课文，可以加深对课文内容的理解，也可以从中体会作者的感情，凸显“盼”这个中心意思，引导学生学习作者运用动作、借景抒情等写作方法。】

二、整体回顾，体会写法

（一）出示问题

1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

（二）学生汇报，教师指导

1.学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”

（1）晴天穿雨衣，热了一身汗。

(2)“我”每天盼着变天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2.学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

【设计意图：出示这两个问题，学生探究后汇报，教师指导，就是为了落实教学目标，让学生学习围绕中心意思来写文章。】

三、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

（1）爸爸读书十分专心。

（2）叔叔开车的技术真高！

（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写