２００９年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第六期 ．总第６２期 当代我国高校课程改革研究文献综述 陈金风 （和田师专和田８４８０００） ：雯Ｊ本文归纳了近年来我国高校课程改革的基本走向，分析了我 置突破了基础课一专业基础课一专业课的“三段式”前苏联模式， 国高校课程改革中存在的主要问题，诸如形式主义、盲目性、偏见性等。在此基 强调课程的融合性、综合性、多样性，课程设置向综合化发展。主 础上，立足从研究不深或研究缺乏的地方延伸，对未来的研究提出了前瞻性展望。 要研究文献有：《跨学科整合是高校课程改革的方向》、《论高校课程 Ｌ夫键诩Ｊ高校课程；改革研究：文献综述；研究展望 改革及发展趋势》、《整合课程内容：国外高校课程改革的一种趋势》、 笔者自１９９１年从大学毕业，一直在大学里工作，虽说主要是从 ‘我国高校课程改革及发展趋势分析》、《论新世纪高校课程改革趋 事行政事务，但自１９９８年始，从未间断本科教学，并有几年担任本 势》、《高校课程改革与发展趋势》、《校本课程开发与高校课程改革》、 科教学秘书的经历。因此，对高校课程改革或者说是变化（至少确 ‘学分制实施过程中的高校课程改革》等。 切地说是对所在学校而言）有着深切的体会。特别是在课程体系、 走向之三：从课程改革动力机制上探源，寻求课改的恰当理由。 Ｌ捅课程设置、课程结构、课程内容等方面，其变化不可谓不大，全国 此类研究较为关注社会重大变革对高等教育的决定性影响，一 皆然。高校课程改革已经成为一个世界性关注的课题。自中国改革 般从科技、政治、经济等方面的重大变革中去探索高校课程改革的 开放以来，尤其是伴随着市场经济的建立和逐步完善，高校课 动力之源。主要研究文献有：《科技与大学课程变革——兼论知 程改革已经成为高等教育变革的关注焦点，关涉人才培养模式，关 识经济时代的高校课程改革》、《论市场导向办学理念对高校课程改 涉人才培养质量，直逼高教质量的核心话题。 革的影响》、《高校课程改革及精品意识问题探析》、《科学发展观下 综观近年来国内高校课程改革的研究，笔者拟对我国高校课程 高校课程改革之思考》等。目前，亦有从师生主体性方面探究课改 改革的走向和存在的主要问题作一番梳理，以图为进一步的高校课 动力的，如《高校课程改革中师生主体性缺失的原因及对策》等。 程改革理论与实践研究提供参考。 走向之四：在课程理论层面上，探究课程改革的指导思想。 近年来我国高校课程改革的基本走向 缺乏正确理论指导的实践是盲目的实践，必然也是无效或低效 走向之一：从高等教育哲学的高度，取价值理念的视角对课程 的，甚至是负效的。从提升高校课程改革的有效性出发，加强高校 设置进行合理统合。 课程理论研究可谓高校课程改革实践的迫切需要。另一方面，有了 １．从人文主义或人本主义视角，坚持高校课程的人文取向，尊 大量实践探索后，有必要将经验进行提炼并上升到理论层面，以更 重学生主体精神，倡导课程的人文价值取向，注重课程的可选择性， 好地指导新的实践。主要研究文献有：《高等教育知识观的转变与高 增设个性化课程等。主要研究文献有：《国外高校课程改革的人文取 校课程改革——一种改善高等教育质量的对策思考》、‘交往理论视 向及启示》、《人文素质教育观下的高校课程改革初探》、《理工科大 域中的高校课程改革》、《高校课程改革应遵循几个原则》、《Ｓ Ｔ Ｓ 一、学人文素质教育若干问题研究》、《增加学习的可选择性：高校课程 教育对高校课程改革的启示》等。 改革的重心之一》、‘关于高校课程改革的理性思考》等。 二、我国高校课程改革中存在的主要问题及相关研究 ２．从新人文主义或科技一人文主义视角，坚持科学精神与人文 问题之一：新课程理念往往流于口号，实质上指导课程改革实 精神并重，肯定科技对现实变革不可取代的推动力，同时倡导人文 的价值理想引领与终极关怀，注重课程的科技一人文二元结构，强 调课程的互补性与平衡性，赏识通才教育或完人教育，增设综合化 课程等。主要研究文献有：‘高校课程改革与大学生科学和人文精神 教育》、‘高等教育与人文精神》、《学校教育中人文精神与科学精神 的平衡与融合》、‘文化素质教育应确立全人教育理念》、《英国衰落 的教育探源——兼评中国近年来相关教育改革》等。 走向之－－：在操作层面上，优化整合课程结构，更新课程内容。 践的不多。 此类研究认为，由于对现代教育理念缺乏深入研究与理解，有 的学校抄袭或模仿别人的课程理念，但行动上并没有跟上，理念与 实践是两张皮，是脱节的。此类研究较少。如，＜浅谈深化高校课程 改革》等研究论述了此方面的问题。 问题之二：缺乏正确的课程理论指导，导致课程改革的盲目性， 在课程设置上呈现千校一面的尴尬态势。 此类研究认为，虽然我国高校较注重借鉴和引进国外先进的教 由于当代知识发展高度综合，重大社会问题的解决需要多种学 育思想和教育理论，但由对这些教育思想教育理论的研究不够和不 科协作。对学科综合化越来越多的依赖，加之培养高素质复合型人 能普及，结合我国实际运用这些教育思想理论创造出具有中国特色 才的需要，使得课程内容的综合化具有相当的必然性。高校课程设 的理论和思想观点甚少。此类研究亦较少。如，《浅谈深化高校课程 ｃｈｉｌ￣ｅｎ ｗａｋ ｔｈｒｏｕｇｈ＆ｆｆ￣ｃｅｓ：Ｗｅ ｃ缸ｗｏｒｋ ｉｓ ｏｕｔ．Ｓｃｈ０ｌ吲ｉｓ Ｅ Ｔｏｄａｙ，１７，３０． ＣｈｊｌｄｌＩｏ０ｄ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｓｏｃｉ￥ｅｎｖｌｒ０Ⅱｍｅｎｔ．Ｔｈｅ￣ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｒｅｓｌｌｉｃⅡ∞ｉｓ锄ｉｍｐｏＲ￣ｔ ｐａｒｔ ｏｆｂｅ￣ｔｈｙ ｐｅｒｓｏｎａｌｉ Ｕｐ【０ ９ｏｗ・ｓｏｍｅ ｒｅｌａＩｅｄ ａｃＩｌｉｃｖｅｍｅＩｌｔｓ ｈａｖｅ ｂｃｅｎ ｇ０ｔ，ｂｍ ［４９］Ｊ￣Ｄｒｕｃｋ￣（１９９９）．Ｈｏｗ ｃｈ．１ｄｒｅＩｌ ｅ￣ｒｅｓｓ ｓｌｒａｆｉｏｎ．Ｓｃｈ０ｌ ｉｃ Ｅａｒｌｙ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒ￣ｏｎ ｔｈｉｓ ｉＳｓｕｅ ｉｓ ｄｅｆｉｃｉｅ￣．Ｓｏ，ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔ０咖ｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌ０ｐｍｃｎｔａｌ ＣｈｉｌｄｌＩｏｏｄ Ｔｏｄａｙ．１４。２６－２７． ￣ａｃｔｅｒｓ ａＩｌｄ ｉｎｎｕｅｎｎａｌ ｆａｃｔｏｒｓ ０ｆｐｒｅｓｃｈＯ０１ ｃＩｌｉＩｄｒｅｎ’ｓ ｒｅｓｉｄｅｎｃｅ． Ｋｅｙ Ｗｏｒ￣：Ｐｒｅｓｅｌｌ ｃｈ￣ｅｎ；ｒｅｓｊＩｉｅｎｃｅ；￣ｖｉｅｗ；￣ｏｓｐｅｃｔ ［５０］ＪｏａｎＡＫｅａｒｎｙ．（２０ｏ４）．ＥａｒｌｙｆｅａｃＩｉ０ｎｓｔｏｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ：Ｄｅｖｄ０ｐｍｅｎ咖ｔｒｅｎｄｓ ｍ蛐ｇ盯，ｍ￣ｄｕａｌ＿ ｒｃｓｐ∞ｓｅ ｓ州ｅｓ，蛐ｄ ｃａｒｅｇｉｖｉｎｇ ｒｉｓｋ ｉｍｐｌｉｃ￣ｏｎｓ ｉｎ ｉｎ胁 Ｊｏ啪ａ１ ０ｆＣｈｉｌｄ柚ｄＡ ｃｓｃ∞ｔＰｓｙ曲 曲 ｃＮ￣ｓｍｇ．】７，】Ｏ５．１】２． 基金项目：本研究是全国教育科学“十五”规划重点课题“学 生心理健康与心理素质教育研究”中的“优化幼儿心理素质教育的 教育资源与教育活动研究”中的子课题 ［５１］Ｔｈｏｍａｓ Ｅ Ｊｏｉｎｃｒ Ｊｒ，Ｌａｒｉｃｋａ Ｒ Ｗｉｎｇａｔｅ，Ｔｕｌｉｎ Ｇｅｎｃ￣，＆Ｆａｒｕｋ Ｇｅｎｃｏｚ． （２００５）．Ｓ舡ｅｓｓ ｇｃＩｌ叮ａｎ０ｎ ｉｎ ｄ￣ｒｅｓｓｉｎ：Ｔｈｒｅｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ ｉｔｓ ｒｃｓｉｌｉｅｎｃｅ，￣ｍｂｌｅ 作者简介：刘丽英（１９８￣），女，河北邯郸人，硕士，绵阳师范学院 教育科学学院讲师，研究方向：幼儿教育心理。刘云艳（１９６２一），女，重庆市壁 山县人，博士，西南大学教育学院学前教育系主任、教授，硕士生导师，重庆市 幼儿教育研究会理事长，中国学前教育研究会副理事长，研究方向：教师与儿童 发展。 ｍ￣ｈａｎｉｓｍ，ａｌＩｄ ｓｙｍ￣ｏｍ ｓｐｅｃｉｉｆｄ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｃｉ￣￣ｄＣｌｉｍｃａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．２４， ２３６． ＡＲｅｖｉｅｗ ｏｆＲｅｓｅ￣ｃｂ ０ｎ Ｐ￣ｈｏｏｌ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ Ｒｅｓｉｌｉｅｎ￣ Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＰｆｃｓｃｈＯ０ｌ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ ｒｅｓｎｉｅｎｃｅ ｍｅａＩＩｓ ｍｅ ａｂｉｌｉｔｙ １０ ｂａｒｅ，ｒｅｓｉｇ ａＩｌｄ ０ｖｅｒｃ０ｍｅ血ｅ Ｉｓｔｒａｌｉ￣ｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａ￣Ｔ ｆｏｒ ｐｒｅｓｃｈｏｏＩ ｃｈｊｌ击髓ａ￣ｐｔｉｎｇ 收稿日期：２００９－０７－１６ ７ ２００９年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２００９第２８卷第六期 总第６２期 改革》等文有所提及。 程开发、网络课程及其教学质量的监控，等等。 问题之三：偏重专业教育、科学教育，而基础教育与人文教育 是形式多于实质，致使通识教育与通才教育成为我国高等教育现实 参考文献： 中的乌托邦。 ［【］陈海宁．高校课程改革：问题的提出与视角的选择［Ｊ］．辽宁教育研究， 此类研究认为，尽管随着我国高校课程改革的深入，绝大多数 ２００４（１２）． 高校在肯定专业教育、科学教育不可动摇的地位的同时，亦意识到 ［２］叶红，等．学分制实施过程中的高校课程改革［Ｊ］．电子科技大学学报（社 基础教育、人文教育、通识教育、通才教育对学生全面发展、未来 科版），２００３（３）． 可持续发展的重要性。但由于传统观念的惯性和师资、硬件等办学 ［３］王海骊，等．试论我国高校课程改革及发展趋势［Ｊ］．中国冶金教育，２ｏ０５ 条件的，在实际运作中，基础教育没有搞好，专业教育削弱了； （２）． 科学教育是主角，人文教育是配角。如，《近年来我国高校课程改革 ［４］韩骅，等．增加学习的可选择性：高校课程改革的重心之一——比较中美 述论》一文直指问题核心。 三份教学方案的启示［Ｊ］．高等教育研究，２ｏｏ４（４）． 问题之四：过于重视显性课程，忽视潜在课程、隐性课程。而 ［５］蒋晓虹．关于高校课程改革的理性思考［Ｊ］．教育与职业，２ｏ０３（３３）． 在显性课程中，又过于重视理论教学与知识传授，忽视实践性教学 ［６］王倩．校本课程开发与高校课程改革［Ｊ］．河南师范大学学报（哲学社会科 与学生能力培养。 学版），２００５（２）． 课程设置与课程教学改革的有机统一是高校课程改革的题中应 ［７］刘春惠．整合课程内容：国外高校课程改革的一种趋势［Ｊ］．江苏高教， 有之义。此类研究认为，由于传统观念的影响和办学条件的， ２０００（１）． 高校课程设置及其教学中普遍存在这个问题。主要研究文献有：《浅 ［８］丛尤军，等．我国高校课程改革及发展趋势分析［Ｊ］．高等教育研究学报， 谈深化高校课程改革》、《浅析高校课程改革》等。 ２００４（２）． 三、从研究不深或研究缺乏的地方延伸——未来研究 ［９］张雪兰．论市场导向办学理念对高校课程改革的影响［Ｊ］．高教探索．２００６ 展望 （４）． 展望之一：在理论研究上，探索、建构具有中国特色的高校课 ［１Ｏ］王恒明．我国高校课程改革对策浅议［Ｊ］．江苏高教，２０００（５）． 程理论。 ［１１］程祖德．跨学科整合是高校课程改革的方向［Ｊ］．航海教育研究。２ｏｏ５ 有道是，越是民族的才越是世界的。在全球化背景下，倡拿来 （２） 主义而借鉴西方国家高校课程理论以指导我们的实践固然不错。但 ［１２］韩延伦．国外高校课程改革的人文取向及对我国高校课程改革的启示 我国有自身的历史文化传统和基本国情，笔者以为更重要的是，扬 ［Ｊ］．大学教育科学，２００５（２）． 自主精神而积极探索切合我国国情的本土化的高校课程理论应 ［１３］夏启德．高等教育知识观的转变与高校课程改革——一种改善高等教育 是当务之急。洋理论自有其可贵之处，自当接纳吸收，但如果全盘 质量的对策思考［Ｊ］．现代教育科学，２００４（６）． ‘ 拿来也会有消化不良与水土不服之虑。构建具有中国特色的高校课 ［１４］张继华．论高校课程改革及发展趋势［Ｊ］．煤炭高等教育，２０００（３）． 程理论无疑是进一步推动我国高校课程改革实践的必由之路。纵观 ［１５］陈海宁，等．高校课程改革及精品意识问题探析［Ｊ］．江苏高教，２ｏ０４（４）． 世界高教史尤其是发达国家的高教史，个中道理自然明了。如，英、 ［１６］李峰．高校课程改革与大学生科学和人文精神教育【Ｊ］．雁北师范学院学 法、美、德诸国的高校课程改革理论与实践虽各有其长，但皆出一 报，２００５（６）． 辙，即适应本国历史文化特点与经济社会发展需要。 ［１７］廖萍．交往理论视域中的高校课程改革［Ｊ］．苏州市职业大学学报，２００６ 展望之－－在实证研究上，检验某种高校课程理论的实效性。 （１）． 诚如伟人所言，实践是检验真理的唯一标准。一种理论是好是 ［Ｉ８］刘创．ｓＴｓ教育对高校课程改革的启示［Ｊ］．中国大学教学，２００４（１）． 坏，不能凭主观臆断，而要在实践中经受检验。无论是拿来的高校 ［１９］谢作栩，等．科技与大学课程变革——兼论知识经济时代的高校课 课程理论也好，还是自创的也好，都逃不出这个规则。某家某派的 程改革［Ｊ］．集美大学学报，２００４（１）． 高校课程理论能否有效地指导我们的课程改革实践，除了进行可行 ［２Ｏ］刘玉莲．科学发展观下高校课程改革之思考［Ｊ］．西南民族大学学报（人 性论证以外，最为可靠的做法是，选择一些规模较小的高校或者大 文社科版），２００５（９）． 学的一个局部先行试验，进行实证性研究。借此途，以期在实践中 ［２１］邓倩．人文素质教育观下的高校课程改革初探［Ｊ］．探黑龙江教育（高教 检验和完善理论，亦或谋求理论创新。笔者认为，此法既能体现高 研究与评估版），２００５（１１）． 等教育研究中的科学精神，同时也不失为通向高校课程改革的捷径， ［２２］潘柳燕．高校课程改革中师生主体性缺失的原因及对策［Ｊ］．辽宁教育研 故应大力倡导。 究，２００２（１２）． 展望之三：在应用研究上，探索高校潜在课程的设置、高校实 ［２３］吴定伟．浅析高校课程改革［Ｊ］．广西商业高等专科学校学报，２００２（４）． 践性教学的强化。 ［２４］朱中华．论新世纪高校课程改革趋势［Ｊ］．煤炭高等教育，２００２（３）． 随着素质教育的纵深推进和经济社会的持续发展，社会各界对 ［２５］阳仁宇．高校课程改革与发展趋势［Ｉ１］．高等理科教育，２ｏ０３（２）． 高校人才培养质量提出了更高要求，其中对大学生的综合素质、实 ［２６］胡华南．高校课程改革应遵循几个原则［Ｊ］．理工高教研究，２ｏ０３（４）． 践操作能力与动手能力等方面的要求尤为凸显。缘此，加强高校潜 ［２７］何洪，等．近年来我国高校课程改革述论［Ｊ］．理工高教研究。２００６（１）． 在课程的研发和强化实践性教学环节成为当务之急。目前，尽管来 ［ｚ８］王福先．理工科大学人文素质教育若干问题研究［Ｊ】．大连理工大学学 自各界的呼声振耳，但我们在这方面的路数仍然不多，可谓我国当 报，２０００（２）． 前高校课程改革实践中的“软肋”或“短板”。加强高校潜在课程、 ［２９］顾明远．高等教育与人文精神［Ｊ］．高等教育研究，２００２（１）． 实践性教学的理论与实践研究，对于进一步推动高校课程改革的意 ［３Ｏ］叶赋桂．等．英国衰落的教育探源——兼评中国近年来相关教育改革［Ｊ］ 义十分重大。 清华大学教育研究，２００１（１）． 展望之四：在技术研究上，关注网络技术在高校课程改革中的 ［３１］黄明东．学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合［Ｊ］．高等师范教 应用。 育研究，２００２（３）． 随着网络技术和数字化时代的到来，互联网改变了我们的 ［３２］文辅相．文化素质教育应确立全人教育理念［Ｊ］．高等教育研究，２０ｏ２ 工作、生活和学习方式已经成为不争的事实。如何充分利用网络技 （１）． 术以更好地服务于我们的课程改革？这方面的理论研究与实践不能 作者简介：陈金风（１９６７．），男，四川富顺人，副教授，和田师专校 说是处女地，但有待进一步研究与实践的空白处仍然较大。诸如， 长助理，西南大学２００６级高等教育学博士生，主研方向：高等教育管理。 借助网络技术以延伸课程资源、革新课程呈现方式、虚拟实践性课 收稿日期：２００９．０９．１１ ８
