如何培养孩子的能力

如何培养孩子的能力

一、 让孩子自己动手去做力所能及的事在日常生活中, 从孩子身边的一些小事 ，开始, 如: 他们自己穿脱衣服, 自己收拾玩具, 自己睡觉等。比如, 在家里孩子的房间中, 给孩子设置一个单独的区域, 区域内的东西摆放、活动进行都由孩子自己做主, 让

孩子在自己的区域中活动, 成人可参与活动但少加干涉, 给孩子一种小主人的感觉。在 这个过程中孩子感受做事的乐趣, 培养他们自己的事情自己做的意识。另外, 日常 生活中的许多琐碎小事, 都是对孩子进行性行为训练的良好机会, 成人应尽可能把自主权交给幼儿。在力所能及的前提下, 让幼儿为班上和家庭做一点小事, 如帮老师取一样东西, 帮父母到附近商店买小件日用品等等, 尽可能为孩子提供锻炼性的机会。

二、在教育中, 利用游戏的机会培养幼儿的性, 设计适合孩子发展的课题游戏是幼儿形成社会适应能力的重要途径。要尊重幼儿对游戏主题、角色的选择,并在游戏进行过程中有意识地培养孩子的吵, 教师不必急于出面干涉, 尽可能让孩子在矛盾情景中, 学会正确处理人与人之间的关系, 学会自己解决纠纷, 形成解决问题的能力。有一次, 两个小朋友为争一本书发生纠纷, 各不相让, 都要先看。一名幼儿说:“我先拿的这本书, 你让我先看吧。”另一名幼儿说:“我也就想看这本书, 你要先看, 我就没有看的了。”这时, 我在一旁观察着, 看看他们下一步如何处理。他们争执了一会儿, 有一名幼儿说:“咱俩一起看吧, 我讲给你听。”另一名幼儿表示赞同。这就是说, 当孩子出现纠纷时, 教师应注意观察事态发展, 也许他们会解决得更好。很多时候,幼儿的能力比我们想象的要高出很多。放手让他们去做, 对于幼儿来说, 既是能力的培养, 又是经验的积累与丰富。

三、培养孩子思考的能力

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能够想的, 应当让他自己想。”遵循这样的原则教育孩子就能培养其思考的能力。幼儿具有好奇好问的天性, 对待他们所提出的问题, 成人应启发他们自己动脑筋去想, 去寻求答案。有一次, 我组织幼儿科学活动“认识空气”, 一个孩子就问我玻璃瓶里有空气吗? 我没有直接回答,现一个个小泡从玻璃瓶中冒出, 便纷纷说:“有气泡, 有气泡。”这样他们自己得到答案,显得非常兴奋。

四、培养孩子克服困难的精神

在培养孩子性时, 往往同时需要培养孩子克服困难的精神和毅力。对于幼儿来说, 自己穿脱衣服, 整理和收拾玩具是需要付出努力, 克服一定困难的。不要一见孩子碰到困难就立即代劳, 而是鼓励他去克服困难。还有的成年人明知应要求孩子克服困难坚持自己去做事, 但只要孩子一哭一闹, 立刻心软而妥协, 依顺孩子, 从而前功尽弃。

五、教育者应注意自身个性素质的提高, 给幼儿提供正确的仿效楷模。教师在幼儿心目中是权威, 在孩子面前, 自己的一言一行都具有教育因素, 都可能影响孩子, 因此教师应特别注意展示给幼儿的形象。在日常生活中, 父母要为孩子提供良好的行为楷模, 还应尽可能抽出一些时间陪孩子玩, 给孩子提供更多的接触模仿机会。家长个性中不利于孩子品质形成的等等, 应注意努力克服。总之, 教育者应注意陶冶良好性情, 在家庭中, 在幼儿园中, 在和孩子的日常交往中, 都应时刻注意自己的形象, 表现出较强的性和自主性, 对孩子品质的形成起到潜移默化的教育作用。此外, 对儿童进行性培养不能忽视幼儿个性发展的和谐性、统一性。儿童的某些品质, 如自觉性、自制力、坚持性等等, 是和性的形成相关联、相渗透的, 是形成性品质的良好心理背景。所以把性格的培养与其他个性品质培养结合起来, 可起到相互促进、相辅相成的作用, 孤立地进行品质培养, 往往事倍功半, 难以取得理想效果。未来是属于孩子的, 孩

子未来的路要靠他们自己去走, 未来的生活要靠他们自己去创造, 我们疼孩子, 爱孩子, 就要为孩子作长远打算。天下所有的父母和幼教同行们, 放开你的手, 让孩子在中成长吧!

(作者单位: 山东省临沂市兰山区直幼儿园) 如何教幼儿进行体验性学习 □ 林英

1.创设游戏的活动环境在玩中学

这里的“玩”专指幼儿园里有组织的玩玩做做的教学游戏活动。比如: 科技节期间主题探究活动中关于“太阳七色光”的教学活动实施过程, 教师将光学现象基本原理的认知教学与幼儿玩肥皂泡有机地结合起来,即用呼啦圈在室外阳光下玩肥皂泡, 进行观察体验教学, 使幼儿在玩中对七色光与太阳光线折射的科学原理有一个基本的了解和掌握。再比如: 教学中以家庭为单元的科学活动“奇思妙想———超级变变变”中的创造表演活动, 使幼儿在动脑、动手制作以及全家配合表演的过程中, 逐步体验感知科学的含义与奥妙。由于投入了极大的兴趣去玩,加上教师恰当地启发与引导, 幼儿感知的印象特别深刻, 认识自然就深刻了。

2.创设体验性活动环境在做中学进行体验性教学如何体验、体验什么怎样把握体验中需要学习掌握的认知点?比如数学教学中我们的做法是:一是从生命中体验数学。在我们的生活

环境中, 每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的, 幼儿生活在充满数学 内容的环境中, 数学启蒙教育的契机俯首皆是。比如说: 在晨间点名时可让幼儿点数并

说出总数; 在分发点心时可帮助幼儿理解一一对应的关系; 在排队时可要求幼儿根据高 矮或性别进行排序; 在收拾椅子时可引导幼儿按群计数; 去超市购物时可让幼儿自己结 算, 拿来多少钱, 花了多少钱, 找回多少钱;可向大家介绍自己家的门牌号码⋯⋯ 这些源于幼儿生活实际的问题, 经过教师有意识地设计与引导, 使幼儿在积极愉快的情绪下体验了数学, 学习了数学, 应用了数学。

二是从游戏中体验数学。游戏是幼儿最喜爱的活动。教师可以根据数学内容的要求和幼儿的年龄特点, 将数学融入的表演游戏、音乐游戏、语言游戏中, 寓教于乐, 使幼儿在愉快的情绪体验中学习数学。比如: 幼儿每天都要爬楼梯, 我们就为他们设计了一系列游戏活动, 有爬楼梯比赛, 边爬边数, 最后报总数, 比赛谁的速度快, 谁的得数正确;或者在台阶上写上数字, 引导幼儿发现左右两脚在爬楼梯时踩到的数字有何不同, 寻找单、双数的规律。再如: 将幼儿熟悉的歌曲填充上数学内容的歌词, 让幼儿进行表演, 使幼儿在唱唱跳跳中积累数学经验, 像复习图形特征的音乐游戏、学习守恒的音乐游戏、复习相邻数的音乐游戏等等。

三是从操作中体验数学。操作中的数学分为两种: 一种是在教师引导下有意识地操作, 如用书或小棒、绳子等生活用品量一量桌子有多长, 用分豆豆的方式学习数的分解与组成; 另一种是幼儿在玩的过程中无意识地操作, 如在搭积木时会将圆柱体的积木立起来放, 将球形的积木想办法固定。而无论是哪种形式的操作, 都离不了材料的支持。所以教师要根据幼儿的需要, 随时丰富和调整活动材料, 保证活动时间。幼儿正是在与这些材料的相互作用中满足了好奇心, 找到了好办法自然地实现了数学的学习与运用。