浅谈小学生欺负行为及其干预

浅谈小学生欺负行为及其干预

小教理本09 200913405155 王海炼

内容摘要：欺负行为是中小学生之间经常发生的一种特殊，类型的攻击性行为，可以说，小学生欺负行为在任何一所小学中都有不同程度的存在着。它无论对受欺负者还是欺负者都会造成极大的身心伤害，有时甚至造成校园的暴力事件。近年来，许多国家教育行政机构、学校老师和心理学家对小学生欺负行为问题予以高度关注，并且积极探索着系统有效的干预策略。

关键词：小学生 欺负行为 欺负 受欺负 干预

前言：自20世纪70年始，小学生欺负行为问题引起了世界上很多个国家的、社会公众及心理学家和教育学家的广泛关注。迄今为止，已有数十个国家进行了针对小学生欺负行为问题的大规模的干预活动，并取得了积极的成效。我国学者张文新教授在欺负问题的研究方面一直处于领先地位。

已有的研究表明，在不同文化中，小学生欺负行为问题都与偶很高的发生率。Olwens对挪威数十万名8~16岁的中小学生的调查研究发现，约15%的学生“有时或更频繁地”卷入欺负行为，其中受欺负者约占9%，欺负者约占7%【1】。而在英国，有关研究发现，27%的小学生“有时或更频繁地”受欺负。而“每周至少一次”这样频繁受欺负的儿童（严重受欺负者）在小学所占的比例为10%【2】。其他一些如意大利和日本等国的小学中的欺负现象甚至更为普遍。张文新等利用修订的Olwens儿童欺负／受欺负的问题进行了调查发现，在小学阶段，受欺负者和欺负者所占的比例分别是22.2%和6.2%，其中严重的受欺负者和欺负者的比例分别是13.4%和4.2%。在初中阶段，受欺负者和欺负者所占的比

例分别是12.4%和2.6%，其中严重的受欺负者和欺负者的比例分别7.1%和1.5%。这一结果表明，我国中小学儿童中存在着严重的欺负问题【3】。

一、小学生欺负行为的危害性

大量研究表明，欺负对学生身心造成严重危害。全球范围内关于学校欺负问题的两项早起的大规模的研究活动都是因学生不堪忍受来自其他同学的凌辱和虐待而自杀身亡所引发的。1983年挪威三位儿童的自杀悲剧引发了Olwens领导的全国性反欺负运动。而在英国，每年都有几名十几岁的孩子因长期在学校收到严重的欺负而自杀。1992年，随着又一位少女因受欺负而自杀，英国BBC的《生活》节目对这一事件进行了大量的报道和严厉的抨击。该事件震惊了英国议会和，从而导致Peter Smith教授的因果第一项大规模学校欺负问题研究。

儿童因受欺负而自杀知识欺负所产生的一系列消极后果中的一种极端情形。已有的研究指出，受欺负对儿童身心的消极影响主要包括：受欺负经常会导致儿童身体受到伤害；儿童 因害怕而不愿上学，对学校失去兴趣甚至逃学；受欺负会损害儿童的自尊心和自信心；经常受到欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑及相关症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦；经常受欺负会导致注意力分散。学习成绩下降。

而对欺负者一方，欺负所产生的消极后果同样不容忽视。若不予以制止，一些儿童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，久而久之，这些儿童会形成攻击性人格特点。欺负者不良的个性特点会妨碍其与其他儿童的正常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥。而不良的同伴关系和底下的社会地位，一方面会对欺负者的社会性和人格发展产生多方面的消极影响，另一方面又会使欺负者集合在一起结成不良同伴团伙，进一步增加其行为发生的可能性。欺负的危害性还与其所具有的稳定性想联系，已有

的研究发现，经常欺负他人的儿童成年后犯罪率是正常人的4倍【4】。这对其个人和社会的危害都是不言而喻的。

二、欺负行为的一般特点

所谓欺负，是力量较强的一方实施的攻击，通常表现为以强凌弱，以众欺寡。这里所说的欺负行为是指学生之间发生的、没有明显外部诱因，并且重复出现的以强凌弱的消极行为。其表现形式包括身体行为（如打、踢、抓、咬、推、抢夺破坏物品、勒索等）和言

【5】语行为（肉谩骂、挖苦、起外号、散布谣言、社会排斥等）。欺负行为具有以下特点：

1、欺负是一种具有较高发生率的攻击行为

尽管研究者对欺负的定义和采用的测查方法不尽相同，并且在不同文化中儿童欺负发生的程度与范围也存在差异，但已有的研究结果已充分表明，不管在西方还是东方，几乎在所有的被调查过的文化中欺负行为都具有很高的发生率。欺负问题的跨文化普遍性已成为不争的事实。在挪威，Olwens运用儿童欺负问卷对数万名8~16岁的中小学生调查研究发现，约15%的学生“有时或更频繁地”卷入欺负行为，其中受欺负者约占9%，欺负者约占7%。Olwens受瑞士委托，对1700名瑞典中小学生进行了问卷调查，发现18的学生（3~6年级）报告受过欺负。在英国，以原谢菲尔德大学的心理学教授Peter Smith博士为首的研究集体利用修订的Olwens问卷对英格兰24所学校的6758名中小学生的欺负行为的普遍性进行了调查。他们发现，27%的小学生“有时或更频繁地”受欺负。而“每周至少一次” 这样频繁受欺负的儿童（严重受欺负者）在小学所占的比例10%。此外，英国其他研究者也发现，英国小学生中严重受欺负者占8%，经常欺负或参与欺负他人者占3%。西班牙、意大利、澳大利和日本的研究也表明了相当高的欺负率。我国儿童在小学阶段，受欺负者和欺负者所占的比例分别是22.2%和6.2%，其中严重的受欺负者和欺

负者的比例分别13.4%和4.2%。

2、儿童受欺负的比率随年龄增长而下降，但欺负者比率保持相对稳定

Olwens对挪威数十万名8~16岁的中小学生欺负行为的研究表明，在中小学阶段，儿童报告的受欺负的比率随年龄的增长而呈下降的趋势：而欺负他人的比率，女生随年龄的增长而有下降的趋势，男生则呈上升的趋势（只在14岁刚上初中是有一点下降）。Smith在英国的研究也印证了上述论证。

我国学者对9235名中小学生的研究也发现了受欺负发生率随年级（年龄）上升而呈现下降的趋势。小学阶段，儿童受欺负的比例从二年级的25.1%下降到六年级的17.5%，欺负发生率年级的变化的趋势不如受欺负明显，小学阶段欺负者的比例保持在4.4%~7.7%之间。相对受欺负者而言，欺负者在各年级的比例是相对稳定的。

3、欺负问题中存在性别差异

同儿童攻击的发展存在性别差异一样，关于儿童欺负的研究也证实男女儿童在欺负的普遍性、欺负方式等方面也存在差异。在男女儿童卷入欺负／受欺负问题的比率即欺负／受欺负的普遍性上，Olwens的研究发现，男孩比女孩更多地欺负别人，同时受别人欺负的比例也高于女孩，这一差异在小学阶段尤为明显【6】。Whitney&Smith在因果的研究发现了同样的结果【7】。

在我国的调查研究中，在被欺负者的比例方面，小学的男女生之间无显著的差异。在

【8】总体而言，小学男生欺负者的比例方面，小学男生中欺负者的人数极显著地多于女生。

比女生更多的卷入欺负问题，更有可能成为欺负者或欺负的受害者。

在欺负方式的性别差异方面，Whitney&Smith研究发现男生更多地采用直接欺负，尤其是直接身体欺负。我国研究者也发现，中小学男生受直接身体欺负的人数均多于女生。

4、小学生对欺负行为的态度差异

有关中小学对待欺负问题态度的研究发现，不同欺负／受欺负地位的儿童对欺负行为的态度存在差异。与其他类型的儿童相比，欺负者更倾向于理解那些欺负别人的儿童，而很少同情那些受欺负者。当面对欺负行为时，他们不仅不去加以制止，而且还可能参与欺负自己不喜欢的同学。在对待欺负问题的态度研究中发现，我国小学女生对欺负他人的行为持否定态度，具有更强力的干预倾向，对受欺负者具有较强的同情心【9】。该结论与Menesini等人对英国和意大利两国儿童进行的跨文化研究结论是一致的。此外，儿童对待欺负态度的情感成分与行为倾向成分存在分离，对受欺负者表示出更多的同情，但实际去帮助受欺负者的行为倾向少。

总之，小学生欺负行为是一个极具普遍性和危害性的现象，欺负问题中存在性别差异，男生更容易成为欺负者，更倾向于身体欺负。虽然在不同的年龄阶段欺负者比率保持相对稳定，但儿童受欺负的比率随年龄增长而下降，并且不同欺负／受欺负地位的儿童对欺负行为的态度存在差异。这些研究结果具有跨文化意义。

三、小学生欺负行为产生的原因

迄今为止，关于欺负问题的研究基本还处于描绘性阶段。尽管欺负问题是该领域研究中的核心问题，并且直接制约着干预策略的提出，但是研究者至今还没有对此提出比较全面系统的理论解释。从系统的观点看，小学生欺负问题产生的原因大致可以分为两个方面，一个是个体因素，一个是环境因素。

1、个体因素

（1）、生理因素。首先，对欺负者而言，他们一般在身体力量方面处于优势，对受欺负者而言，因为身体力量上的劣势或者存在某种生理缺陷，使他们受到欺负后不能有效反击而易于成为受欺负者的对象。当然，身体力量的强弱对比并不是决定欺负发生的必要条件。其次，高攻击者的5-羟色胺水平较低，从而导致他们的神经过程中的行为抑制系统较弱，出现更多的欺负行为。第三，神经心理缺陷儿童，其心理控制、计划行为等能力较差，其执行功能受损，因而具有较强的攻击性。另外，欺负行为还受到激素水平的影响【10】。

（2）、认知与情感因素。社会信息加工能力缺陷，移情能力的缺乏、内疚感的缺乏、持有偏离常规的态度和价值观、一般认知能力较差的儿童，易表现出攻击和欺负行为。

（3）、人格特征。个体的人格倾向在很大程度上决定着其对周围世界的基本行为方式。就欺负而言，欺负者、受欺负者特定的人格特点与环境或情境相结合，使得欺负的发生成为可能。欺负他人与受他人欺负都可以在同一个体身上相对持久地存在，因而欺负者和受欺负者都可能具有某些相对稳定的人格倾向。与一般儿童相比，欺负者通常具有如下人格特点：较高的精神倾向，感情冷漠，情绪不稳定，容易冲动和生气，对外界刺激反应强烈。一方面，欺负者可能缺乏某种基本的自控能力，而使自身行为越发“理智性”，表现出“动作化”人格，通过动作直接表达内心的意愿，舒解内心的情绪和压力；另一方面，情绪性、敏感性可能是欺负行为的重要致因，它意味着，个体对外界社会性刺激极为敏感，但又缺乏基本的应对能力，不能承受正常的环境压力或轻微的挫折，当社会冲突发生时，个体易为情绪和冲动所支配，试图凭借正常的力量对比的优势武断而非理性地控制环境。受欺负者比较内向，具有较低的自尊和较强的自卑感，而且情绪不稳定，在特定情境下，受欺负者的这些人格特征构成了欺负行为发生的条件。

2、环境因素

（1）、家庭环境。家庭因素与儿童的欺负行为有着密切的联系。不良的家庭教养方式、亲子之间的情感冷漠与过多的冲突、家庭暴力、父母消极的社会问题解决方式以及父母自身的行为问题都会导致儿童欺负行为的增加。

（2）、同伴因素。随着儿童由家庭进入学校，同伴越来越成为影响儿童心理和行为的重要因素。已有研究表明，欺负者同城呗同伴拒绝，因而缺乏与正常同伴的交往而不能习得恰当的行为模式；另外，与不良同伴的朋友关系通常会增强个体的欺负行为。

（3）、学校因素。已有研究表明，学校中教师的行为方式、态度往往影响着学生中欺负行为的发生。教师对学生简单暴力而又行之有效的处理方式可能为学生所羡慕，比你高会模仿、运用来欺负其他同学；教师如果在课堂上经常使用讽刺、挖苦、嘲笑等手段，也会导致课堂上欺负行为的增加。另外，教师对某一学生的态度消极时，也会成为其他同学对其实施欺负行为的借口。

（4）、社会因素。社会媒体中的暴力内容对儿童的欺负行为有着重要的影响。看暴力电视和玩暴力游戏时间越长，而出现的攻击和欺负行为就越多。

四、对小学生学欺负行为的干预研究

导致欺负行为发生的根源是多方面的：人类攻击的本能、社会文化背景、家庭教养方式、学校环境影响、个体心理倾向等【11】。其中学校环境的影响是一个很重要的因素，这不仅是因为学校是欺负行为发生的主要场所（即使学生来自相同的文化背景，学校里依然会发生多种形式的大量的欺负行为），而且还因为相对于广泛的社会和家庭影响而言，以学

校为基础对欺负行为进行干预比较容易一些。具体干预措施可以在三个水平上进行：学校、班级和个体。

（一）学校层面的干预

大量欺负行为的发生，是因为有一部分欺负者有意通过欺负别人来获得一定的“社会鼓励”（如同伴中的强势地位）。反欺负活动应该致力于重建校园环境，增加欺负者所得到的消极反馈，削弱其得到的“社会鼓励”。我们可以通过建立清楚、明确的反欺负规章来创建温暖、积极的校园氛围。成年人作为儿童心目中假定的有权威的人物，应该和孩子们一样积极地参与到这个过程中来。因此，学校干预的核心在于通过负问卷的测查，了解本学校中发生的欺负行为的实质和普遍程度，介绍有关欺负问题研究，鼓励校方人员参与讨论，使教师能够重视欺负行为对卷入者的严重影响，学习如何正确处理所遇到的欺负事件，在此基础上制定干预计划，增强对欺负行为多发场所的监管。同时，学校还可以通过向家长介绍有关欺负问题的研究，使家长了解欺负行为可能对孩子造成的危害以及欺负和受欺负人格倾向在欺负行为中的互动作用，促进家长和孩子的沟通和联系，向家长提供建议以帮助其正确对待卷入欺负行为的孩子们，从而对儿童的欺负行为产生积极的作用。

（二）班级层面的干预

班级是校园生活中由学生直接组成的小集体，在班级中的行为互动更直接地体现了个体人格倾向与具体欺负情境之间的整合效应。班级干预内容除了营造良好的班级气氛之外，更主要的是针对欺负者和被欺负者共同特点设计一系列有意义的班级活动，在引导学生形成健全人格的同时，教学生学会正确应对发生在自己身上或自己身边的欺负行为。因此，班级层面干预的核心在于通过在班级中激发每个学生参与制定反欺负规则，并将这一规则公之于众和监督执行，使学生共创良好班级氛围。通过相关活动使学生尽可能广泛与伙伴

们形成相互依赖和相互尊重的关系。

（三）个体层面的干预

在学校水平、班级水平干预的同时，还应该对严重欺负者和严重受欺负者进行个体干预。个体的成长环境、人格倾向、行为特点都具有独特性，教师需要对每个严重欺负者和严重受欺负者经常卷入欺负事件的具体原因进行较为深入的分析，有针对性地为他们提供有力支持，以改变欺负或受欺负的现状。因此，在个体水平上干预的核心在于，针对严重欺负行为卷入者（无论欺负者还是被欺负者）进行学生约谈和家长约谈，进行约谈的干预人员尽量选择有丰富经验的教师或专业心理健康辅导人员，约谈的次数可以根据约谈效果来确定。对于严重受欺负者还可以在约谈的同时成立同伴支持小组来改善受欺负者的状况。同伴支持小组是由严重受欺负者提名建立的一个支持团体，一般由4-6名儿童组成，其中包括在欺负行为发生时的欺负者、旁观者和支持者。由于团体成员成分的不同，他们不知道被选中的原因，团体的任务是帮助提名者在学校生活得更愉快，让团体成员理解被提名者的心情，并提出帮助建议，同时要求成员每周汇报一次他们的进展，把进展归功于他们的建议和帮助，鼓励他们继续帮助提名者。对欺负进行干预的一个基本指导思想是在改善外部环境的同时，创设学生间互相尊重、彼此接纳的情境和氛围，通过活动引发学生间积极的同伴互动，使学生在认知、情感、行为各方面均受到影响，进而促进其人格特征的改善，从而使欺负干预达到较好效果[12]。

结束语：迄今为止，国内外有关小学生欺负行为及其干预的研究有很多，对于减少学校欺负行为、创造良好的校园环境发挥了很大的作用。在我国，关于学些欺负的干预研究还比较少。今后我们可以在探索建立适合我国学校实际的干预模式。在对外部环境进行干预的同时，对卷入问题中的个体不同人格倾向予以关注，并且通过活动对其加以影响。

参考文献：【1】Olwens D. Bullying at school: what we know and what we can do .Oxford: Blackwell, 1993

【2】Whitney I and Smith P .K. A survey of the nature and extent of bullying in junior∕middle and secondary, Educational Research, 1993(35) ~25

【3】张文新：《学校中的欺负问题—我们所知道的一些基本事实》，《山东师范大学学报·（社科类）》，2001（3）3~8

【4】Olwens D. Bullying at school: what we know and what we can do .Oxford: Blackwell, 1993

【5】刘丽：《学校心理辅导理论与实践》，山西出版集团·山西教育出版社，2008.1.149

【6】Olwens D. Bullying at school: what we know and what we can do .Oxford: Blackwell, 1993

【7】Whitney I and Smith P .K. A survey of the nature and extent of bullying in junior∕middle and secondary, Educational Research, 1993(35) ~25

【8】张文新：《学校中的欺负问题—我们所知道的一些基本事实》，《山东师范大学学报·（社科类）》，2001（3）3~8

【9】张文新、王丽萍、宫秀丽、武建芬、张坤：《儿童对待欺负问题态度的研究》，《心理科学》，山东人民出版社2002 25（2）226~227

【10】孔屏：《学校心理咨询实务》，北京

【11】Peter K. Smith. The Nature of School Bully and the Effectiveness of School-Based Interventions. Journal of Applied Psychoanalytic Studies, 2003，（2） 1~209

【12】张海燕：《欺负行为发生的影响因素及干预措施》，《教育理论与实践》，2009（12） 39