探索家校合作模式 构建全员育人机制

象山县石浦镇中心小学

[成果提要]：

本研究成果立足于石浦镇家长学校的实践，坚持二十几年经久不衰，在优化社区育人环境、提高家长育儿素养、促进青少年的健康成长等方面均起了积极的作用。在学术研究上，抓住了全面推进素质教育的重要环节，从理论和实践层面上对家长学校进行了深入的研究和探索，取得了显著的成效。其中所形成的目标管理法、合格家长考核制、优秀学员和“好家长”评选制以及发动社会各界广泛参与等行之有效的措施，具有很强的针对性、操作性和推广价值。在实践中，创造性地构建了具有本地特色而又有推广价值地家长学校运行机制，为我国家长学校的建设提供了一个鲜活的样板。被省教育科学“九五”规划重点课题的专家组评为“对于指导我省家长学校办学具有明显的理论意义和实践价值。”

[成果持有单位简介]：

承载百年风雨的石浦镇中心小学，始于1828崇德义塾。至今，石浦小学内仍有金山书院旧构数楹，百余年遗迹，弥足珍贵。步入校园，其一股重重的历史风味和浓厚的人文气息扑面而至。

在历史与现代、传统与创新的交融中，石小人不断继承发展“明人伦 厚风俗”的祖辈遗训，并以此为校训，时时激励一代新人；辛亥时期，历史学家吴晗少时曾在此留下音容笑貌；校友北师大博士生导师林崇德教授题写的校风——豁达、勤奋、文明、向上，正印证着2400余名师生拥有着大海一样的博大胸襟和朴实无华的素养锤炼。

历年来，学校坚持全面贯彻党的教育方针，重视德育工作，扎扎实实地推进以素质教育为中心的教学活动，不断地进行教学的改革和实践。学校的各项工作取得了比较显著的成绩。学校创建了全国第一所“家长学校”，两次获国家教委和全国妇联的表彰，全国妇联曾先后两次在这里召开全国家庭教育工作会议；学校是全国农村小学作文教学实验研究基地；几年来，学校还被评为省文明学校、省示范小学、省示范家长学校、省教育科研兴校200强学校、省现代教育技术实验学校、市文明单位、市现代教育实验学校、县文明单位及文明学校；省、市教育科研先进单位；市德育先进单位；市文化建设示范点；市卫生工作先进单位；市示范

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家长学校；市规范用字先进学校；省、市、县先进基层工会和职工之家；学校连续8年获县学校目标管理考核先进集体；还获得县“三八”红旗单位称号；学校党支部连续18次被评为市、县、镇先进党支部；少先队被评为市、县红旗大队。学校师生在全国、省、市、县的各类比赛中均获得比较好的成绩。为顺应时代发展需求，打造学校知名品牌，服务地方文明建设，学校审时度势，提出了创建省级文明单位的宏伟目标，更加坚定走可持续发展的道路。

学校现占地20413 平方米，建筑面积13656平方米，绿化面积1790平方米。校园环境颇有特色，教学设施优良，校园音响、校园闭路电视、校园网络系统齐全。教学仪器、电化教学设备、音美体学器材均按一类标准配备。学校拥有一个面积650平方米，藏书7.1万册的金山儿童图书馆；一幢1650平方米的科技大楼，内设400余座的多功能阶梯教室，100平方米的舞蹈房、及电脑、美术、音乐、实验、课程整合等十多个个专用教室。学校现有37个教学班， 2051名学生，设有附属幼儿园一所，入学儿童200余名。103名教职员工，其中专任教师87人，小学高级教师42人，大专及其以上学历67人；市学科带头人2人，省、市名教师培养对象1人，市、县级教坛新秀17人，县学科带头人7人，县骨干教师15人。

我们的办学思想：读万卷书 行万里路 让读书成为习惯；以德育人 以德立身 让美德成就人生。我们的办学宗旨：精神文明的窗口，素质教育的典范，教育科研的基地，现代教育的示范。

创办于1983年的象山县石浦家长学校是全国最早举办的家长学校，它既是对学校传统家长工作的重大突破，也是使具有悠久历史的家庭教育走上科学化道路的良好开端。尤其是其独特的运行机制与育人功能，使石浦家长学校超越了一般家长学校的内涵。在提高家长素质，优化家庭教育环境，构建家校合作育人机制，密切家校联系，促进家庭、学校、社会三结合教育，加强和改进中小学德育工作乃至社区教育等方面都起了十分重要的作用，取得了“抓一代，促二代”的良好社会效益，引起社会各界和新闻界的广泛关注和重视。1984年——1985年，省妇联先后在石浦召开现场会，省妇联、省教育厅专门发文向全省推广石浦经验，1986年、1992年，石浦家长学校两次被评为全国优秀家长学校。1991年、1995年分别两次在象山石浦召开的全国家长学校学术研讨会，更促进了石浦家长学校的健康发展。同时，象山县还以石浦家长学校鲜明的办学特色和三结合教育显著成效参加了国家“八五”、“九五”、“十五”重点课题——全国社区教育的研究，是全国唯一的县级单位。这一切，使石浦的经验冲出了象山，走向了全国，在海外也有了一定影响，在中国家庭教育发展史上留下了重要的一页。家长学校创办后十年中，有5000余人次到石浦参观学习。

为了进一步从理论上探索家长学校的办学规律，石浦镇中心小学承担了浙江省“九五”

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教育科学规划重点研究课题――《家长学校的性质、任务及运行机制的研究》。经过四年多的探索和研究，取得了明显的效果。 一、家长学校的性质和基本任务

我们曾于九十年代初提出：“家长学校是党政部门领导的，以学生家长为对象，传授家庭教育科学知识和方法，培养合格家长，提高家庭教育质量的社会主义成人业余学校”。（《教育研究》1991年第11期）。1995年在全国部分地区家长学校学术研讨会上，我们又进一步提出家长学校具有“准师范型”的特点。家长学校任务是由它的性质、办学目的和培养目标决定的。石浦家长学校在19年正式提出家长学校的基本任务是培养合格家长。1995年又进一步把提高家长素质作为家长学校的中心任务，而培养合格家长则是它的具体化，是家长学校的奋斗目标和归宿。

二、家长学校的运行机制与办学模式

家长学校能在短短的十几年间从无到有、从小到大、从点到面地发展壮大，并在全国各地迅速铺开，这决不是偶然的。除了教育发展的自身规律和社会发展进步的需要外，一个很重要的原因就是形成了一个健康、稳定的良性运行机制。在这方面，石浦家长学校是一个很典型的范例。运行机制大致包括三个方面：一是动力机制，二是工作机制，三是管理机制。

1、 动力机制。

家长学校的动力机制主要包括三个要素，即党政领导重视，学校主动出击，社会各界参与，三者缺一不可，这已为石浦家长学校实践所证实。首先，石浦镇历届党政领导都十分重视教育事业，并从战略高度认识教育的重要性。长期以来，石浦镇始终把家长学校作为一项重要工作来抓，列为本辖区精神文明建设的工作中探求有效的载体，成立了国内首家县级家庭教育研究所（地点设在镇内），以指导全县家长学校工作。这是家长学校赖以生存、发展的源动力。其次是学校主动出击，充分发挥其主导作用。学校是专门的教育机构，家长工作是学校教育工作的重要组成部分。石浦镇中心小学的领导和教师充分认识到家庭教育的重要性，以高度的责任感和开拓创新精神，主动出击，多渠道多方面地探索家校合作的有效途径，这是家长学校发展的主动力。其三是社会各界参与，家长学校如果没有社会各界参与，就难以充分发挥其独特的功能与作用，即使勉强办了，也难以持久，这也是有些地方家长学校有始无终的主要原因之一。因此，石浦家长学校在办学过程中，始终注意动员社会各界关心、支持、配合。石浦镇妇联、驻军、各企事业单位，居委会都以各种形式积极支持，参与学校的教育工作，为教育事业营造良好的社会大背景。

2、 工作机制。

石浦家长学校的工作机制也包括三个要素，即以家长委员会为组织保证，家长学校为培训基地，评选好家长为激励机制，三者协同运作，形成了石浦家长学校独特的办学模式。

建立家长委员会，主要是以组织的形式使家长走进学校，关心、支持、参与教育，同时

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也使家长自身受到一定的教育。校家委会负责思想发动、组织落实、任务布置和效果检查，负责制订家委会《章程》和学生家长《守则》。

班家委会的任务是帮助家长提高教育水平，协助班主任开展教育活动，组织学生开展校外教育活动，广泛征求家长意见，帮助教师改进教育工作。

1981年5月，由石浦镇中心小学倡导，在全镇开展了评选表彰好家长活动，并举行了隆重的表彰大会。表彰会由镇委、镇府主要领导主持，并印发简报到各单位。评选好家长活动，主要是抓“发动”，动员和团结各方面力量关心少年儿童的健康成长，树立好家长典型，形成重视家庭教育和尊师重教的社会氛围。这一活动牵动了千家万户，很快地在全镇形成了当好家长光荣的社会。全镇家长学校在十七年里累计评出合格家长40人次，好家长7296人次，优秀家长531人，尊师重教优秀干部239人，先进集体244个，近年又评出学习型优秀家庭10个。其中石浦镇中心小学的家长学校的各项人数均明显居于首位。

评选好家长活动在形成社会，树立良好家长典型等方面产生了很大的社会效应，但因其要求高、评审严，能评上的人数有限。针对这个情况，从19年开始，根据全国妇联的要求，我们开展了争做“合格家长”的群众活动，只要家长都具备了相当的素质和修养，掌握了一定的家庭教育的知识和方法，都可能成为一个合格家长。为做好这项工作，石浦镇家长学校探索出了切实可行的实施方案和操作程序。

a、加强宣传力度，实施目标导向。石浦镇家长学校通过各种渠道大力宣传做合格家长的重要性和必要性，并引导家长进行讨论：为什么要开展合格家长考核活动、怎样才算一个合格家长、怎样做一个合格的家长等，使全体家长接受并认可家长学校提出的培养合格家长的奋斗目标。

b、确定合格家长标准，分两大块内容：一是家长自身修养方面：包括遵守社会公德、教育思想端正、以身作则、家长能够成为孩子学习的榜样等。二是科学育儿方面：包括掌握一定的教育知识和方法，正确教育孩子，培养良好习惯，优化家庭学习环境等。并据此制订了“合格家长考核表”。

c、发动家长订阅《家长报》、《家庭教育》等报刊杂志。其中武汉《家长报》全校订了2000份，做到人手一份，组织经常性的学习讨论，开阔家长的眼界，为家长自我教育提供各种范例。

d、制订综合考核制度。要成为一名合格家长，必须经过家长学校一系列综合考核。（1）根据合格家长考核表进行考评，其中自评占40%，家委会考核占30%，居委会评价占30%，十二项内容有以上“良好”为合格；（2）通过家长学校结业测试；（3）每位家长要写一篇个人总结。三项通过才能发给“合格家长证书”。

3、管理机制。

家长学校的管理机制主要包括：

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（1）管理制度

针对家长学校的业余性、教育目标的非功利性和教育对象的松散性等特点，家长学校的管理一般以采用“社会心理方法”和“目标管理方法”为宜。

社会心理方法，是指运用社会学、心理学、管理学等理论知识，通过了解家长的社会心理活动的特点和规律，即需要、动机、行为规律、期望规律等有的放矢地开展工作。由于家长的社会心理活动的复杂性和多样性，对其不能像行政方法那样进行行为控制和干预，不能完全保证按一定的管理要求进行工作，因此还需目标管理方法的配合。

目标管理是现代管理方法之一，家长学校的目标管理，是根据家长学校的培养目标和中小学校对家庭教育的要求，订出一定时期内要达到的总目标，然后对总目标进行分解，订出各阶段各部门的分目标，并围绕目标的实现展开一系列的管理活动。

从石浦家长学校的管理来看，培养合格家长是一个总目标。根据这个目标，建立一系列的组织管理制度：

① 建立家长学员档案，以班为单位做好各项考勤、考核记录。

② 建立考核、评比、奖励和结业等制度。考核，以“合格家长考核表”为依据。评比优秀学员和“好家长”，进行各种形式的奖励。

③建立各项规章制度，使家长学校学习形成制度化。

④积累教学资料与经验总结，收集学员反馈意见，定期调查教学效果，不断提高教学质量。

（2）教学内容

家庭教育是一门科学，要研究和探讨的问题很多。为了解决家长学校的教育内容， 1992年3月开始试行的《象山县石浦镇业余家长学校办学纲要》中初步规定了家长学校的教育内容，它可分为二类：

基础知识（必读部分）。该部分包括：①做一个合格的好家长；②家庭教育的原则和方法；③中小学生个性心理发展与教育；④中小学生品德形成的规律和教育；⑤幼儿、中小学生生理卫生与健康；⑥中小学生心理卫生与教育；⑦中小学生的学习特点与家庭辅导；⑧中小学生与行为习惯的培养；⑨独生子女的个性心理特点与教育；⑩《义务教育法》与中小学教育法规；⑦素质教育；⑧法制教育。

专题研修（选读部分）。该部分包括：①早期教育与智力开发；②智力超常儿童的特征与培养；③学习困难儿童的成因与教育；④儿童生活和交往能力的培养；⑤儿童特殊才能与创造力的培养；⑥家庭文化与美育。

（3）师资结构

一所学校办得好不好，在很大程度上取决于该校教师的质量，这是一条规律。根据家长学校的特殊性，对教师的要求也有一定的特殊性，家长学校的教师一般应具备四个条件：

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①热心家庭教育，掌握比较丰富的家庭教育科学知识。 ②认真钻研，掌握教育科学，懂得教育规律。 ③有高尚的品德，崇高的思想境界和奉献精神。

④有一定的教育教学实践经验，包括中小学教育或家庭教育的经验。 家长学校师资队伍大致由以下几方面的人员组成：

中小学教师、党政领导干部和社会知名人士、干警和文化部门的干部、医生和环卫部门人员。

（4）培训方法

家长学校的教与学，应是一个动态，目的在于互相交流，共同促进与提高，这必须在教学形式上的灵活多样，教学内容富有针对性、实践性，让家长乐于学习，学以致用，有所收益。在实际工作中，我们基本的做法是：

讨论。业余家长学校授课以后，组织家长对讲话内容，结合各自家庭的实际情况，开展讨论。每次授课后，各班还要上交3—5篇的听课意见反馈情况。

研讨。家长学员中，有些文化层次高，热心家庭教育，经验丰富。几年来，先后进行了培养非智力因素的研讨会，培养孩子良好习惯研讨会，教子做人研讨会。每次研讨会还邀请县、县教科所、县家庭教育研究所、县教委、妇联领导到会指导。

经验交流。这是每一期家长学校必不可少的一课。通过一年的学习、实践，让家长谈自我在家教中成功与失败，经验与教训。还邀请县内家教成功的典型、高年级家长交流经验。与此同时，每年至少一次邀请北京、上海、杭州、武汉家庭教育的专家到校讲学，让家长扩大眼界、拓宽思路，了解信息，这也极大地调动了家长学习的积极性。

开展形式多样的家教知识竞赛活动。家长学校除了坚持考核制度外，还经常开展家庭教育知识大奖赛，家庭艺术节亲子同赛同乐，组织家长进课堂，每次都搞的轰轰烈烈，深受家长欢迎。

自创办家长学校以来，累计培训家长12050人次，受训面达87%。在教学方式上，从单一走向多样化。在家长学校的教学过程中，有教师集中讲授、有学员讨论、有教师讲授与学员讨论相结合的、有答卷法、有参观与讲授相结合。另外，家长学校也经常采用影视等多媒体设备来进行教学。有的教师还大胆创新，探索了“案例分析教学法”。近几年，根据不同年龄、不同层次家长的实际情况，编制不同的教材内容，有针对性地解决不同类型家长的家教困惑。积极变大课讲授型转为分类培训型。在家长会上罗列出关于家庭礼仪、学习环境改造、家庭安全、孩子心理健康教育等一系列菜单式培训内容供家长自行选择学习，做到有的放矢，学有成效。

（5）理论研究

近几年来，石浦家长学校在坚持实践探索的基础上，加大了对理论的研究与探索，在理

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论与实践相结合的进程中取得了一系列显著成效。为组织编写《石浦镇业余家长学校教育课题》，自1992年下半年开始，我们针对在家庭教育中普遍存在的问题，先后三次召开了家庭教育研讨会，即“培养孩子非智力因素研讨会”、“培养孩子良好习惯研讨会”和“教子做人研讨会”，其收到家长撰写的各类文章百余篇，县教科所在此基础上编写了《教子成才》集，作为家长学校的参考读本。在理论探讨上，我们结合国家社区教育课题的研究，探讨了家长学校的重要组成部分——家委会的功能与工作原则，以及家长学校办学规律与模式，出了两部专著。同时还研制了《石浦家长委员会章程》、《石浦家长学校办学纲要》、《石浦小学学生家长守则》等一系列纲要性材料。目前，还参与县教科研中心的省重点规划课题《学生成长助教团》的研究工作。

抓住了上述关键性结构因素，就能使家长学校顺利开展各项教育活动，保证其教学质量，并由此产生了家校合作教育的整合功能。 三、家长学校的家校合作育人功能

家长学校的主要任务是提高家长的素质。虽然它并不直接干预家庭教育，只是通过提高家长素质为中介来促进家庭教育的质量，但其办学的最终目的是提高家庭教育质量，使家庭教育与学校教育协调一致，形成合力。因此，在家长学校具体运作过程中，必然会产生家校合作教育的育人整合功能。它包括两个方面的内容：其一是以学校教育为主导，开展一系列有目的、有组织、有计划的教育活动。其二是家庭教育与学校教育在育人方向上取得共识，学校在加强德育工作的同时，通过家长学校帮助家长提高对德育意义的认识，优化家庭教育环境，把教子做人放在首位。

家庭教育是一种以潜移默化的“亲子”影响为主的离散性教育，分散在千家万户中，因家长的文化修养、社会地位、道德观念的不同，具有很大的个体差异。而学校教育则是以党和国家的教育方针为指导，以一支经过严格培训，德才兼备的专职教师为中坚，有目的、有计划、有组织的教育，是一种正规化的群体教育。由于两者的性质、教育方式有很大的不同，在实践中很难统一、合拍，从而产生教育上的互相冲突、互相抵消等内耗现象。由此产生的四种矛盾不仅困扰了家庭教育，而且严重地影响着青少年一代，这四种矛盾是：①家长过高的期望值与家长自身素质的矛盾；②家长过高的期望值与孩子个性心理特征的矛盾；③家长过高的期望值与学校教育可能性的矛盾；④家长过高的期望值与社会现实需要的矛盾。

因此，把家长发动、组织起来，参与学校的教育和管理，优化家庭教育环境，使学校、家庭组成紧密相联的有机整体，形成教育合力，是充分发挥家校合作育人的整合功能的重要因素。我们认为，家校合作育人的整合策略主要体现在：

（1）家校双方在育人方向上达成共识，把德育放在首位，以《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为准则，共同加强思想品德和行为规范的养成教育。

（2）家长理解、支持、配合学校在新时期中所进行的素质教育，注重学生的全面发展，

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分工合作开展各种促进学生个性发展的课内外教育教学活动，共同克服片面追求升学率的现象。

（3）家校双方共同商量，相互帮助，解决教育中的各种困难，优化家庭教育环境和学校教育环境，构建和谐一致的教育大环境。

（4）家校双方行动一致，采取各种有效措施防止社会上各种不良现象对青少年的侵蚀，减少易诱发青少年违法犯罪的消极因素。

（5）合理拓展教育内容，有机整合家长队伍以及社会的教育资源，进入课堂，发挥其作用。

因此，学校教育必须争取家长的配合，把家长发动、组织起来，参与学校的教育和管理，优化家庭教育环境，使学校、家庭组成紧密相联的有机整体，形成 教育合力，以充分发挥家校合作育人的整合功能。

四、家长学校的发展走向——让家长主动参与学校教育

时代在发展变化。家长的素质在不断提高，对教育的关注不断提高，对子女成长的期望不断提高。我们发现，新形势下的家长学校在办学模式以及知识的建构中，存在着被动、灌输的信息传递缺陷。为了更好的发挥家长学校辐射和共振作用，寻求德育工作新的发展点，几年来，我们立足于原有家长学校成功的基石上，创新办学机制，革新教学模式，积极建立家长主动参与教育的新机制。

鉴于此认识，在当今家长学校完全普及和“教育社会化，社会教育化”日趋凸显的形势下，我们深刻认识到把家长从单纯作为受教育者转变为教育者功能的进一步开发的必要性，学校根据动态生成的德育资源及课程要求，借鉴家长学校的成功经验，利用家长学校的优质资源和手段，大力开展具有浓厚地域特色的渔文化教育为主题的学生成长助教活动。我校地处海滨城镇，周边有着丰富的渔文化教育资源和浓厚的渔文化历史积淀，同时还拥有强大的人力资源，如我们的一批学生家长，是县渔文化研究会成员，海洋生物、科技方面的领导专家，水产局、气象站专家，中学的相关老师、领导、渔民等。他们都可以来校参与教育活动，成为“学生成长助教团”中骨干成员。

为此，我们建立社会实践基地，让家长与学校共同开展渔文化系列教育活动。 系列一：调查石浦深远的历史文化。县渔文化研究会副秘书长黎贤鸿老师等多次来校为学生讲座，并组织学生参观、访问老街景点，成立调查小组，拟订计划和方案，展开《百年沧桑话变迁——石浦老街历史调查报告》工作，并取得了丰厚的收获。

系列二：小小导游团工作。石浦渔港古城是一笔宝贵的学校教育资源。镇旅游办主任、县渔文化研究会理事、渔港古城旅游公司经理成为“小小导游团”的顾问，并为学生上课。渔港古城的两名导游成为学生的“导师”，以亲身的导游经历，丰富的导游专业知识，给予学生一次次的指导。通过“小小导游团”的活动，学生们不仅领略了古城风貌，体验家乡旅

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游带来的巨变，还能以小导游的姿态来向游客诠释美丽的家乡。

系列三：参与民俗活动。文化部门及校友——著名歌手纪云飞等到校策划、指导、教学，使得学生频频亮相开渔节晚会；家长与学生积极参与开渔节的宣传活动；每年开渔节期间，家长指导学生做渔灯，为开渔节捐渔灯，并在渔灯赛会上，家长领着孩子，寻找自己捐献的渔灯。家长、学生在活动中深切地感受到自己为家乡所做的贡献，他们走近了渔文化，更深切地感悟了渔文化。

系列四：中国小记者活动。自全国青少年小记者石浦站培训基地正式挂牌成立以来，活跃在校园里的百余名小记者不断深入企业、水产品加工园区、船头等开展采访活动。许多在企业工作的家长以及渔民家长为小记者活动提供了便利，如当地的知名企业——宁波申菱电梯有限公司，主动的与学校建立长期合作关系，成为我校学生的又一个社会实践基地。

同时，我们以省级规划课题《渔文化与学校教育的整合》为统领，以蕴涵丰富、宽博广远的渔文化为依托，不断研究衍生出来的与之相贯通的自然知识、习俗语言、价值观念、道德情操、审美情趣等。开展校本课程资源开发，包括：涉及石浦文化、政治、军事、经济、生活的历史遗迹、历史人物、历史事件；石浦渔镇区域特色的民间传说、民风民俗、风味特产；石浦的历史沿革；石浦的前景展望等一些丰实的渔文化德育教材资源，来不断充实渔文化的教育内容。

以家长学校为载体, 以渔文化研究为平台，通过以渔文化为主题的学生成长助教与学生社会实践活动，提高学生文化素质、道德素养和审美情趣，引领学生树立正确的价值观，帮助养成良好的行为规范，从而使学校的教育工作形成了新的活力，构建了以渔文化为特色的全员育人机制，促进了新时期学校德育工作。

结 语

家长学校在我国虽然只有十几年的历史，沿属于一种新生事物发展中的初级阶段，但已充分显示了旺盛的生命力，在全国呈星火燎原之势，展示了具有中国特色的家庭教育指导工作的时代风采。家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭教育质量的提高，必将有力的配合学校教育，促进孩子健康成长。

家长学校是家校合作教育的重要基础和纽带，要通过提高家长素质这一中介要素，将学校教育与家庭教育紧密联系，可以充分发挥了家校合作共育新人的作用。

随着我国教育事业的飞速发展，我们应从更高的视野观照我国的家庭教育问题，探索家长学校的办学规律和途径，使家长学校在我国推进素质教育的进程中再创辉煌。

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